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摘 要：通过设计培养小学生英語核心素养的作业，可以培养学生思维品质和创新能力，提高学生的学习能力，拓展学生的文化内涵，培养学生的语言运用能力，让学生“乐”中求知，“动”中求知。
关键词：学科核心素养;小学英语;作业设计
一、 设计情境化作业，提升学生的语言能力
（一）调查问卷
核心素养影响下的小学英语课堂教学，以激发学生的学习兴趣、培养良好的语言学习习惯为主要任务，让英语走进生活。英语学习离不开良好的语言环境，教师同样可以将课堂中创设的相关情境延续到回家作业中，设计一些与教材内容贴近且有趣的、符合孩子年龄特点的作业，让学生尽可能地在真实的情境中创造性地多使用语言，实现语言在沟通和交流中的作用，使学生的语言能力得以发展。
（二）角色扮演
英语课程标准指出，“低年级学生要能做简单的角色表演”。而这些角色表演“要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生的生活。”在平日课堂教学中，我们经常能看到，教师在创设的情境中让学生进行角色扮演。但由于课堂教学时间有限，不能保证每一位学生都能参与，如果能将情境融入课后活动中，那么学生学习的兴趣一定也能延续下去。 通过设计以教材内容为主，在情境中角色表演不失为活化教材的一个好方法。当对话经过学生自己的理解、感悟和演绎时，书上的对话被演活了，学生的语言能力也在不经意之间提升了。
二、 设计探究型作业，拓展学生的文化意识
（一）英语小报
作为世界性的通用语言，英语的表达不仅是一种语言，还包含着人们的情感、文化底蕴、民族思想等。因此，设计英语作业时，应该考虑到西方国家的价值观、生活方式、道德素养等内容。小学英语单元教学设计指南指出：教师应当关注学科情感和文化意识，在积累学习经验、形成学习能力的过程中，帮助学生树立正确的学习态度，培养积极的学科情感，增强文化理解，初步具有全球视野，并认同语言文化差异。由此可见，文化意识也是培养学生核心素养的一项重要内容，教师可以设计探究型的作业，有效激发学生的认知潜能，拓展学生的文化内涵。
（二）资料收集
除了通过学习中西方节日了解不同国家的文化背景，教师还可以利用丰富的课外生活来培养小学生的文化意识，可以组织一些有趣的任务型活动，让学生们亲身体验那些文化差异。
例如在2BM2U2 My favourite food一课时，教师可以让学生搜集不同国家的美食;2BM4U2 Mother's Day一课时，教师可以让学生上网查询母亲节的由来;3AM1U1 How are you？一课时，教师可以让学生搜集更多的日常用语;4BM2U1 Sports一课时，教师可以让学生探究中西方喜欢的运动项目并通过搜集的资料进行论证;4BM3U3 Days of week一课时，教師可以在教授星期的词汇时，让学生查一查一星期各天的名称由来……学生在资料收集过程中发现文化的多样性。
三、 设计创造型作业，培养学生的思维品质
（一）续编故事
例如，5AM3U3 Seeing the doctor第四课时The toothless tiger的故事最后只告诉我们The tiger becomes a toothless tiger. 但是之后这只老虎和这些动物之间又会发生什么有趣的故事呢？这时教师就可以创设了一个开放式的结局，让学生叙编不同的故事结尾：有的学生会说最后老虎向其他小动物道歉并友好相处成为了好朋友;也有的学生认为老虎去找其他老虎来帮他复仇;还有的学生认为老虎最终去找牙医装上假牙了。通过这样的作业，既可以在学生完成作业的同时激发他们克服困难的意志，让学生衍生自信和喜悦，还可以使其成为拓展学生思维空间的桥梁。
（二）思维导图
在教学实践中布置思维导图式的小学英语作业，能够帮助学生激发学习兴趣，复习、巩固和消化课堂上所学的知识;有利于学生联系生活，学以致用，拓展学生发挥的空间，培养学生创造性思维，提升学生综合应用英语的能力。
四、 设计功能性作业，提高学生的学习能力
（一）听说读写类作业
为了更好地巩固在英语课堂中习得的语言知识，可让孩子每天回家后与家长进行分享交流，以便更好地运用于生活中。现如今学习英语的渠道也更加丰富，教师也可布置对课文或者课外故事进行配音的任务，家长可以通过拍摄学生叙述故事的视频或者录制语音将孩子的口头作业发布在班级群众进行分享，互相学习，互相纠错，互相评价，将枯燥的听读作业变得有趣;也可以充分利用预备铃2分钟时间，让学生上台进行与当天学习内容相关话题的演讲，锻炼学生的英语表达能力。
（二）預习、订正类作业
高年级学生经过几年的英语学习，已经具备一定的自主学习能力。在布置预习作业时，我会设计一张作业学习单，明确具体要求和任务，如本单元的主题是什么、以前学过哪些相关的知识、找出课文中的生词并通过字典查阅其发音及含义等，且让家长们签名并填写学习单，对学生作业完成情况进行评价。又如订正类作业要求学生能够集中订正在一本错题本上，并用三种颜色的笔做好笔记，突出重点和要点，方便识记。
（三）动手类作业
在布置动手类作业时，如4BM3U1 Sounds中的Make a wind-bell，教师可以将制作风铃的视频发给学生，让学生根据视频自学制作风铃;并在制作过程中将各个步骤用英语表达，拍成一个小视频，由于高年级学生普遍动手能力较强，因此我只要讲清要求即可;而低年级学生则需要更多的帮助与指导，如1BM4U2 New Year's Day的 Make and play制作新年卡片，同样将制作卡片的步骤告知学生，并将搜集到的不同款式的卡片发给学生，让学生有更多的选择，并让家长一同参与，学生在整个过程中自主学习能力得到提高的同时也体验到了成功的喜悦。
总之，我们应该把核心素养的培养渗透进小学英语作业的布置中，特别要围绕提升学生的语言能力、拓展学生的文化意识、培养学生的思维品质、提高学生的学习能力四个方面而进行，教师要尽可能地设计一些丰富多彩、循序渐进、轻松有趣、合理有效的作业，让不同学习水平的学生在作业过程中收获自信，为学生继续学习英语打下良好的基础。
参考文献：
[1]徐长华.小学生英语作业设计初探[J].时代教育，2013.
[2]任建勤.新课程英语作业的多维设计[J].福建教学研究，2012.
[3]教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：学科核心素养;小学英语;作业设计
一、 设计情境化作业，提升学生的语言能力
（一）调查问卷
核心素养影响下的小学英语课堂教学，以激发学生的学习兴趣、培养良好的语言学习习惯为主要任务，让英语走进生活。英语学习离不开良好的语言环境，教师同样可以将课堂中创设的相关情境延续到回家作业中，设计一些与教材内容贴近且有趣的、符合孩子年龄特点的作业，让学生尽可能地在真实的情境中创造性地多使用语言，实现语言在沟通和交流中的作用，使学生的语言能力得以发展。
（二）角色扮演
英语课程标准指出，“低年级学生要能做简单的角色表演”。而这些角色表演“要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生的生活。”在平日课堂教学中，我们经常能看到，教师在创设的情境中让学生进行角色扮演。但由于课堂教学时间有限，不能保证每一位学生都能参与，如果能将情境融入课后活动中，那么学生学习的兴趣一定也能延续下去。 通过设计以教材内容为主，在情境中角色表演不失为活化教材的一个好方法。当对话经过学生自己的理解、感悟和演绎时，书上的对话被演活了，学生的语言能力也在不经意之间提升了。
二、 设计探究型作业，拓展学生的文化意识
（一）英语小报
作为世界性的通用语言，英语的表达不仅是一种语言，还包含着人们的情感、文化底蕴、民族思想等。因此，设计英语作业时，应该考虑到西方国家的价值观、生活方式、道德素养等内容。小学英语单元教学设计指南指出：教师应当关注学科情感和文化意识，在积累学习经验、形成学习能力的过程中，帮助学生树立正确的学习态度，培养积极的学科情感，增强文化理解，初步具有全球视野，并认同语言文化差异。由此可见，文化意识也是培养学生核心素养的一项重要内容，教师可以设计探究型的作业，有效激发学生的认知潜能，拓展学生的文化内涵。
（二）资料收集
除了通过学习中西方节日了解不同国家的文化背景，教师还可以利用丰富的课外生活来培养小学生的文化意识，可以组织一些有趣的任务型活动，让学生们亲身体验那些文化差异。
例如在2BM2U2 My favourite food一课时，教师可以让学生搜集不同国家的美食;2BM4U2 Mother's Day一课时，教师可以让学生上网查询母亲节的由来;3AM1U1 How are you？一课时，教师可以让学生搜集更多的日常用语;4BM2U1 Sports一课时，教师可以让学生探究中西方喜欢的运动项目并通过搜集的资料进行论证;4BM3U3 Days of week一课时，教師可以在教授星期的词汇时，让学生查一查一星期各天的名称由来……学生在资料收集过程中发现文化的多样性。
三、 设计创造型作业，培养学生的思维品质
（一）续编故事
例如，5AM3U3 Seeing the doctor第四课时The toothless tiger的故事最后只告诉我们The tiger becomes a toothless tiger. 但是之后这只老虎和这些动物之间又会发生什么有趣的故事呢？这时教师就可以创设了一个开放式的结局，让学生叙编不同的故事结尾：有的学生会说最后老虎向其他小动物道歉并友好相处成为了好朋友;也有的学生认为老虎去找其他老虎来帮他复仇;还有的学生认为老虎最终去找牙医装上假牙了。通过这样的作业，既可以在学生完成作业的同时激发他们克服困难的意志，让学生衍生自信和喜悦，还可以使其成为拓展学生思维空间的桥梁。
（二）思维导图
在教学实践中布置思维导图式的小学英语作业，能够帮助学生激发学习兴趣，复习、巩固和消化课堂上所学的知识;有利于学生联系生活，学以致用，拓展学生发挥的空间，培养学生创造性思维，提升学生综合应用英语的能力。
四、 设计功能性作业，提高学生的学习能力
（一）听说读写类作业
为了更好地巩固在英语课堂中习得的语言知识，可让孩子每天回家后与家长进行分享交流，以便更好地运用于生活中。现如今学习英语的渠道也更加丰富，教师也可布置对课文或者课外故事进行配音的任务，家长可以通过拍摄学生叙述故事的视频或者录制语音将孩子的口头作业发布在班级群众进行分享，互相学习，互相纠错，互相评价，将枯燥的听读作业变得有趣;也可以充分利用预备铃2分钟时间，让学生上台进行与当天学习内容相关话题的演讲，锻炼学生的英语表达能力。
（二）預习、订正类作业
高年级学生经过几年的英语学习，已经具备一定的自主学习能力。在布置预习作业时，我会设计一张作业学习单，明确具体要求和任务，如本单元的主题是什么、以前学过哪些相关的知识、找出课文中的生词并通过字典查阅其发音及含义等，且让家长们签名并填写学习单，对学生作业完成情况进行评价。又如订正类作业要求学生能够集中订正在一本错题本上，并用三种颜色的笔做好笔记，突出重点和要点，方便识记。
（三）动手类作业
在布置动手类作业时，如4BM3U1 Sounds中的Make a wind-bell，教师可以将制作风铃的视频发给学生，让学生根据视频自学制作风铃;并在制作过程中将各个步骤用英语表达，拍成一个小视频，由于高年级学生普遍动手能力较强，因此我只要讲清要求即可;而低年级学生则需要更多的帮助与指导，如1BM4U2 New Year's Day的 Make and play制作新年卡片，同样将制作卡片的步骤告知学生，并将搜集到的不同款式的卡片发给学生，让学生有更多的选择，并让家长一同参与，学生在整个过程中自主学习能力得到提高的同时也体验到了成功的喜悦。
总之，我们应该把核心素养的培养渗透进小学英语作业的布置中，特别要围绕提升学生的语言能力、拓展学生的文化意识、培养学生的思维品质、提高学生的学习能力四个方面而进行，教师要尽可能地设计一些丰富多彩、循序渐进、轻松有趣、合理有效的作业，让不同学习水平的学生在作业过程中收获自信，为学生继续学习英语打下良好的基础。
参考文献：
[1]徐长华.小学生英语作业设计初探[J].时代教育，2013.
[2]任建勤.新课程英语作业的多维设计[J].福建教学研究，2012.
[3]教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.