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摘要：课外阅读是语文学习的重要途径。对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以豁目开襟，放眼世界，提高阅读理解能力，还可以丰富学生的人文素养，塑造美好的品质和健全的人格。随着社会网络的发展，小学生课业负担的加重和各种诱惑的增多，很多孩子已失去对书籍的兴趣和阅读能力，所以积极地引导小学生提高课外阅读能力已经成了当务之急。课外阅读教学要从诱发和激起学生求知欲开始，从做好学习的心理准备开始，培养学生良好的读书习惯[1]。作为学校，应当注重营造浓厚的读书氛围，为学生阅读创设广阔的阅读空间。
关键词：语文教学;课外阅读;构建策略
小学阶段的学生好奇心较重，但自控能力较差，良好的课外阅读习惯难以养成：学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读，寥寥无几去做读书笔记，既使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。而要改变这一现象，需要我们教师用艺术去点燃学生对课外阅读的渴望，制定可行的策略激发学生主动去探索浩瀚书海奥秘的兴趣，从而有效地挖掘和培养学生的阅读能力。
一、巧用新课，由课堂教学向课外阅读拓展延伸
新课之前教师可利用拓展阅读作铺垫，会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入新知识的学习。這种阅读内容或是对作者的介绍，或是和课文背景、主要人物、主要事物相关的内容，使学生获得学习的知识基础。更主要的是，这些生动和真实的材料能调动起学生的好奇心，激发起他们学习课文的兴趣和欲望。学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。在教学前后，教师把原文、原著推荐给学生，学生在由整体到局部、局部到整体的阅读中，不仅更能立体地理解课文，而且可以建立起读名著、名篇的兴趣，提高他们的文化品位和审美情趣。如教《麻雀》时，可带学生深入走向巴金或屠格涅夫。通过课堂教学引申课外拓展性阅读，让阅读向趣味生活延伸，并及时进行反馈、交流。
二、巩固学法，开拓举一反三的阅读教学模式
目前教学模式理念应该做到以培养学生的兴趣为出发点，为学生创造一个良好的学习氛围，进而提高学生的学习效率[2]。教师指导“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，语文教材中不乏名家名篇或名著的节选、缩写。以此为锲机，学生运用阅读课上所学到的知识，能力及读书方法举一反三，让学生独立读懂一些课外阅读材料。即把阅读教学中学到的知识能力运用于课外阅读中，从而实现“教是为了不教”的教学目的。如，在上《秋天的雨》一文时，我们就可以轻而易举的拓展古代关于秋的诗句，并要求学生通过课外阅读有关书籍来拓展知识面，将会取得相当不错的阅读效果。
三、以读促写，培养“雁过留声”的阅读习惯
古人说“读书破万卷，下笔如有神”，阅读好书的前提条件之一就是不要读坏书，因为生命是短暂的，时间和精力都极其有限。没有什么比阅读古老的经典作品更使我们神清气爽，寻找名家名作，最难的是如何做减法。减而见筋，减而显神，减而得脉[3]。学校需要开展丰富多彩的读书活动，对名著进行多角度、全方位考察，拿出学生自己的书源共享;定期举办朗诵会、读书知识竞赛、诗歌诵读比赛等活动促进学生多读。利用图书馆或网络，多方面地拓展经典阅读渠道，尽可能多地获取健康有益的信息;充分利用墙报、校报等把学生的作品定期刊出，甄选优秀习作，评比奖励，互相传阅，读写结合，以读促写，以写促读。
四、重视学生的个性化发展，发挥主观能动性
在课堂中有效拓展课外阅读，激发学生读书兴趣，并非一蹴而就，也不是立竿见影的。我们的学生阅读量少，课程多，对读书不可能顷刻之间就出现“如饥似渴”的状态，为了稳定和保持学生被激起的课外阅读兴趣，学校需要组织开展丰富多彩的语文阅读活动。比如班级读书会就是一种非常有效的途径，班级读书会包括了“选书──阅读──讨论（延伸活动）”这样一个完整过程。在班级读书会的课堂上，师生既可以对某一段、章进行深入研读，也可以就整本书中的人物形象、作者观点进行讨论。总之，班级读书会所倡导的学习理念，更加体现了语文课程标准中倡导的主观能动性，更加注重学生的个性化发展，强调在合作交流中学习解决问题。
五、总结
教师应该力求带领学生从课本资源走向更宽广的课外资源，探索课外延伸阅读更好的实施方法，最终提高学生的阅读水平，使我们的语文阅读教学成为建立在延伸阅读上的生气勃勃的宽广的教育，像鱼到水里的畅游不已，鸟到树林的自由飞翔般欣欣向荣，一天新似一天。扎实的阅读实践会带给教师和学生许多惊喜，许多收获。通过教师们的探索和努力，课外阅读已悄然走进许多孩子的人生，将为其终身学习和终身发展发挥重要的推动和促进作用，我们会始终坚持，路上春色正好，天上太阳正晴。
参考文献：
[1]耕耘（二）：课外阅读课的开发与实施 韩海兵ISBN：9787202114803
[2] 乔建军.小学生课外阅读指导中的“四多”[J].新作文（教育教学研究），2010（23）：87
[3] 陈智文. 寻找名家名作 中国篇 故事版的中小学生课外阅读指南ISBN：9787115413116
关键词：语文教学;课外阅读;构建策略
小学阶段的学生好奇心较重，但自控能力较差，良好的课外阅读习惯难以养成：学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读，寥寥无几去做读书笔记，既使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。而要改变这一现象，需要我们教师用艺术去点燃学生对课外阅读的渴望，制定可行的策略激发学生主动去探索浩瀚书海奥秘的兴趣，从而有效地挖掘和培养学生的阅读能力。
一、巧用新课，由课堂教学向课外阅读拓展延伸
新课之前教师可利用拓展阅读作铺垫，会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入新知识的学习。這种阅读内容或是对作者的介绍，或是和课文背景、主要人物、主要事物相关的内容，使学生获得学习的知识基础。更主要的是，这些生动和真实的材料能调动起学生的好奇心，激发起他们学习课文的兴趣和欲望。学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。在教学前后，教师把原文、原著推荐给学生，学生在由整体到局部、局部到整体的阅读中，不仅更能立体地理解课文，而且可以建立起读名著、名篇的兴趣，提高他们的文化品位和审美情趣。如教《麻雀》时，可带学生深入走向巴金或屠格涅夫。通过课堂教学引申课外拓展性阅读，让阅读向趣味生活延伸，并及时进行反馈、交流。
二、巩固学法，开拓举一反三的阅读教学模式
目前教学模式理念应该做到以培养学生的兴趣为出发点，为学生创造一个良好的学习氛围，进而提高学生的学习效率[2]。教师指导“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，语文教材中不乏名家名篇或名著的节选、缩写。以此为锲机，学生运用阅读课上所学到的知识，能力及读书方法举一反三，让学生独立读懂一些课外阅读材料。即把阅读教学中学到的知识能力运用于课外阅读中，从而实现“教是为了不教”的教学目的。如，在上《秋天的雨》一文时，我们就可以轻而易举的拓展古代关于秋的诗句，并要求学生通过课外阅读有关书籍来拓展知识面，将会取得相当不错的阅读效果。
三、以读促写，培养“雁过留声”的阅读习惯
古人说“读书破万卷，下笔如有神”，阅读好书的前提条件之一就是不要读坏书，因为生命是短暂的，时间和精力都极其有限。没有什么比阅读古老的经典作品更使我们神清气爽，寻找名家名作，最难的是如何做减法。减而见筋，减而显神，减而得脉[3]。学校需要开展丰富多彩的读书活动，对名著进行多角度、全方位考察，拿出学生自己的书源共享;定期举办朗诵会、读书知识竞赛、诗歌诵读比赛等活动促进学生多读。利用图书馆或网络，多方面地拓展经典阅读渠道，尽可能多地获取健康有益的信息;充分利用墙报、校报等把学生的作品定期刊出，甄选优秀习作，评比奖励，互相传阅，读写结合，以读促写，以写促读。
四、重视学生的个性化发展，发挥主观能动性
在课堂中有效拓展课外阅读，激发学生读书兴趣，并非一蹴而就，也不是立竿见影的。我们的学生阅读量少，课程多，对读书不可能顷刻之间就出现“如饥似渴”的状态，为了稳定和保持学生被激起的课外阅读兴趣，学校需要组织开展丰富多彩的语文阅读活动。比如班级读书会就是一种非常有效的途径，班级读书会包括了“选书──阅读──讨论（延伸活动）”这样一个完整过程。在班级读书会的课堂上，师生既可以对某一段、章进行深入研读，也可以就整本书中的人物形象、作者观点进行讨论。总之，班级读书会所倡导的学习理念，更加体现了语文课程标准中倡导的主观能动性，更加注重学生的个性化发展，强调在合作交流中学习解决问题。
五、总结
教师应该力求带领学生从课本资源走向更宽广的课外资源，探索课外延伸阅读更好的实施方法，最终提高学生的阅读水平，使我们的语文阅读教学成为建立在延伸阅读上的生气勃勃的宽广的教育，像鱼到水里的畅游不已，鸟到树林的自由飞翔般欣欣向荣，一天新似一天。扎实的阅读实践会带给教师和学生许多惊喜，许多收获。通过教师们的探索和努力，课外阅读已悄然走进许多孩子的人生，将为其终身学习和终身发展发挥重要的推动和促进作用，我们会始终坚持，路上春色正好，天上太阳正晴。
参考文献：
[1]耕耘（二）：课外阅读课的开发与实施 韩海兵ISBN：9787202114803
[2] 乔建军.小学生课外阅读指导中的“四多”[J].新作文（教育教学研究），2010（23）：87
[3] 陈智文. 寻找名家名作 中国篇 故事版的中小学生课外阅读指南ISBN：9787115413116