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摘要：新的时代背景，需要召唤新的教育。教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。因此，本文针对农村学校小学语文小组合作学习过程的凸显问题，进行小学语文小组合作式学习探索，分别从“意识”“机制”、“评价”三个方面进行阐述，以期能够帮助教师和学生真正走进高效的小组合作式学习课堂，提升学生的核心素养。
关键词：核心素养 农村学校 小组合作
在当今的教育界中，“核心素养”一词已成为热词。究竟何为“核心素养”？至今为止，国内外均无给出明确的界定。“核心素养”这一舶来词源于西方，其英文词是“Key Competencies”。“Key ”可翻译为“关键的”、“必不可少的”，“Competencies”有“技能”、“能力”、“能力素质”的意思。由此看来，“核心素养”即“关键素养”。
新的时代背景，需要召唤新的教育。2012年新修訂的《小学语文新课程标准》中倡导引领学生自主、合作、探究的语文学习理念。“合作”一词永远也离不开国家权威文件，是每个时代需求，社会发展，学生终身发展应具备的必备品格和关键能力之一。然而，在实际的语文教学中，尤其是农村学校的语文教学，“合作”只是表面的、流于形式的，甚至有些学校把“合作”二字仅仅停留在冰冷的文字上，并没有落实到实践之中。因此，本文针对农村学校小学语文小组合作学习过程的凸显问题，进行小学语文小组合作式学习探索，以期能够帮助教师和学生真正走进高效的小组合作式学习课堂，提升学生的核心素养。
一、提高意识是前提
新课标提出：义务教育阶段小学语文的学习理念为“自主、合作、探究”，倡导以学生为主体的教学手段和方法，一切为学生的发展为前提。社会的发展和人类的进步，都离不开“合作”两字眼。良好的合作学习习惯既是小学生学习学科知识的有效方法，也是小学生健康心理素质的表现。那么，在农村的小学语文教学中，如何更好地培养及提高小学生正确的合作方式？
1.教师方面
“师者，所以传道、授业、解惑也”，“育人者，必先受教育”。在新时代的要求下，教师的核心素养越来越受到社会媒体的高度关注。一方面，教师需要具备内在扎实的学科文化知识和一定的思想素质;另一方面，教师需要具有良好的外在形象和个人社会的交流能力。要想培养学生的合作意识，首先教师个人需要具备并且是热爱“合作”的，很难想象一个不爱“合作”的教师如何能让学生爱上“合作”。在小组合作的学习中，教师应充当引导者和激励者的角色，长期熏陶，不断指导，校正，为学生合作意识的培养提供教育环境。
2.学生方面
“兴趣是最好的老师”、“最大的原动力就是自身的内需力”，培养学生主动参与意愿，树立合作意识，发挥其主观能动性是关键。让学生明白“1+1永远大于二”、“三个臭皮匠顶过一个诸葛亮”的道理，在小组中增强自我效能感，激发参与的兴趣，享受集体智慧结晶的成就，让各个层次的学生都有机会参与到小组合作中来，品尝互助的快乐。当学生逐渐学会合作后在小组合作中体验到成功的愉快感，会继续产生合作的欲望，教师就要适时创造更多合作的机会让学生体验成功的愉快情绪。
二、建立机制是关键
在农村的教学中，学生少合作，不会合作，教师难以确定什么内容才适合合作。这样的常态下，谈起合作时学生不习惯，教师捏不准，合作起来往往很牵强。有些课堂上，适不适合，干脆都让学生先集聚起来讨论，表面上看起来热烈，实际上学生却各说各，也有学生一言不发，甚至有的学生趁机开小差。归根结底，没有一套完善的小组合作学习机制，教师没有合理地指导，致使在农村学校的小组合作学习中乱象百出。
三、恰当评价是手段
作为新教育理念下的主要学习方式——小组合作，评价对激发小学生的合作欲望、合作兴趣具有“催化剂”的推动作用。不管是来自教师、家长、同伴及其他长辈，正面的评价都对学生的合作学习带来不可忽视的重要作用。
1.评价要具体
在学生面前，教师不要吝啬对学生的表扬，要多鼓励，多肯定，少批评。“你真棒！”“你真厉害！”“你真了不起！”等等这些流传于课堂上常用的评价语言，确实起到表扬、肯定的作用，但是却笼统、模糊，教师不妨用更具体的语言对学生的行为表现作出肯定，让学生知道他是因为什么行为而受到表扬，因为哪方面做得好而被肯定，如：“你今天在小组合作中，特别认真，大家要向你学习！”“你们小组的讨论组织有序，你的能力真强！是合格的小组长！”“你今天在小组里积极发言了，有进步！”“你的读书声音真好听！”等等。总之，评价要及时，鼓励要到点子上，学生听了老师的夸奖，就会学得更带劲。
2.评价主体要多元化
教师本人要不吝给予学生评价，也要注重收集他人对学生的评价语，并及时记录下来，将这些评价语引入课堂，转述给学生听。如听课评课时其他教师对个别学生的评价，与家长沟通时家长对自家孩子或者班上其他孩子的评价，同学之间的夸奖，通过转述评价让学生了解他人眼里自己的行为表现，这样的行为带来的正面效果，让学生体验来自他人对自己作出肯定的愉悦，享受他人对自己表扬的喜悦，从而激发学生延长这一行为表现的时间，起到强化的作用。久而久之，这种“好的行为”就会成为一种习惯，成为优秀的习惯。
农村学校学生小组合作的良好学习品质，不是一朝一夕可以养成，需要长期以往，不断探索，实践，磨合，才能逐步走向成熟。作为一名农村教师，更加应该注重农村学校小组合作的学习和发展，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，让师生真正走进高效的小组合作式学习课堂，提升学生的核心素养。
关键词：核心素养 农村学校 小组合作
在当今的教育界中，“核心素养”一词已成为热词。究竟何为“核心素养”？至今为止，国内外均无给出明确的界定。“核心素养”这一舶来词源于西方，其英文词是“Key Competencies”。“Key ”可翻译为“关键的”、“必不可少的”，“Competencies”有“技能”、“能力”、“能力素质”的意思。由此看来，“核心素养”即“关键素养”。
新的时代背景，需要召唤新的教育。2012年新修訂的《小学语文新课程标准》中倡导引领学生自主、合作、探究的语文学习理念。“合作”一词永远也离不开国家权威文件，是每个时代需求，社会发展，学生终身发展应具备的必备品格和关键能力之一。然而，在实际的语文教学中，尤其是农村学校的语文教学，“合作”只是表面的、流于形式的，甚至有些学校把“合作”二字仅仅停留在冰冷的文字上，并没有落实到实践之中。因此，本文针对农村学校小学语文小组合作学习过程的凸显问题，进行小学语文小组合作式学习探索，以期能够帮助教师和学生真正走进高效的小组合作式学习课堂，提升学生的核心素养。
一、提高意识是前提
新课标提出：义务教育阶段小学语文的学习理念为“自主、合作、探究”，倡导以学生为主体的教学手段和方法，一切为学生的发展为前提。社会的发展和人类的进步，都离不开“合作”两字眼。良好的合作学习习惯既是小学生学习学科知识的有效方法，也是小学生健康心理素质的表现。那么，在农村的小学语文教学中，如何更好地培养及提高小学生正确的合作方式？
1.教师方面
“师者，所以传道、授业、解惑也”，“育人者，必先受教育”。在新时代的要求下，教师的核心素养越来越受到社会媒体的高度关注。一方面，教师需要具备内在扎实的学科文化知识和一定的思想素质;另一方面，教师需要具有良好的外在形象和个人社会的交流能力。要想培养学生的合作意识，首先教师个人需要具备并且是热爱“合作”的，很难想象一个不爱“合作”的教师如何能让学生爱上“合作”。在小组合作的学习中，教师应充当引导者和激励者的角色，长期熏陶，不断指导，校正，为学生合作意识的培养提供教育环境。
2.学生方面
“兴趣是最好的老师”、“最大的原动力就是自身的内需力”，培养学生主动参与意愿，树立合作意识，发挥其主观能动性是关键。让学生明白“1+1永远大于二”、“三个臭皮匠顶过一个诸葛亮”的道理，在小组中增强自我效能感，激发参与的兴趣，享受集体智慧结晶的成就，让各个层次的学生都有机会参与到小组合作中来，品尝互助的快乐。当学生逐渐学会合作后在小组合作中体验到成功的愉快感，会继续产生合作的欲望，教师就要适时创造更多合作的机会让学生体验成功的愉快情绪。
二、建立机制是关键
在农村的教学中，学生少合作，不会合作，教师难以确定什么内容才适合合作。这样的常态下，谈起合作时学生不习惯，教师捏不准，合作起来往往很牵强。有些课堂上，适不适合，干脆都让学生先集聚起来讨论，表面上看起来热烈，实际上学生却各说各，也有学生一言不发，甚至有的学生趁机开小差。归根结底，没有一套完善的小组合作学习机制，教师没有合理地指导，致使在农村学校的小组合作学习中乱象百出。
三、恰当评价是手段
作为新教育理念下的主要学习方式——小组合作，评价对激发小学生的合作欲望、合作兴趣具有“催化剂”的推动作用。不管是来自教师、家长、同伴及其他长辈，正面的评价都对学生的合作学习带来不可忽视的重要作用。
1.评价要具体
在学生面前，教师不要吝啬对学生的表扬，要多鼓励，多肯定，少批评。“你真棒！”“你真厉害！”“你真了不起！”等等这些流传于课堂上常用的评价语言，确实起到表扬、肯定的作用，但是却笼统、模糊，教师不妨用更具体的语言对学生的行为表现作出肯定，让学生知道他是因为什么行为而受到表扬，因为哪方面做得好而被肯定，如：“你今天在小组合作中，特别认真，大家要向你学习！”“你们小组的讨论组织有序，你的能力真强！是合格的小组长！”“你今天在小组里积极发言了，有进步！”“你的读书声音真好听！”等等。总之，评价要及时，鼓励要到点子上，学生听了老师的夸奖，就会学得更带劲。
2.评价主体要多元化
教师本人要不吝给予学生评价，也要注重收集他人对学生的评价语，并及时记录下来，将这些评价语引入课堂，转述给学生听。如听课评课时其他教师对个别学生的评价，与家长沟通时家长对自家孩子或者班上其他孩子的评价，同学之间的夸奖，通过转述评价让学生了解他人眼里自己的行为表现，这样的行为带来的正面效果，让学生体验来自他人对自己作出肯定的愉悦，享受他人对自己表扬的喜悦，从而激发学生延长这一行为表现的时间，起到强化的作用。久而久之，这种“好的行为”就会成为一种习惯，成为优秀的习惯。
农村学校学生小组合作的良好学习品质，不是一朝一夕可以养成，需要长期以往，不断探索，实践，磨合，才能逐步走向成熟。作为一名农村教师，更加应该注重农村学校小组合作的学习和发展，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，让师生真正走进高效的小组合作式学习课堂，提升学生的核心素养。