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摘要：课文教学是语文教学体系中很重要的一部分，本文通过一节公共课分析课文教学的层次选择并作出一些思考。
关键词：课文教学；层次选择；思考
这是我的一节市级公开课。教学内容是苏教版七上第三单元苏轼的《水调歌头》，教学流程是这样的：
一、直接导入
师：同学们，今天我们一起学习苏轼的词《水调歌头》，我们刚学过他的一首词《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》。那么，你对苏轼了解多少呢？在写这首词的时候，他面临怎样的现状呢？
生：学生补充有关苏轼的常识，简述苏轼的人生经历。
层次思考：对于苏轼，因为刚刚学过，所以这里的学习必须完全交给学生。那么，第一次介绍苏轼，我们教师要介绍到那个层面呢？
作者介绍，写作背景介绍等在语文教学中是必要的。但是，许多课堂是将相关的知识全部呈现给学生。这样做，无疑是加重了学生的记忆负担。我认为，这里的层次应该是“有用”，即对于教学内容有作用的介绍即可。
二、课文朗读
师：同学们，我们一起来读《水调歌头》全文。
生：学生自由朗读。
师：你们最想听谁的朗读？想
生：一生范读。
师：读得很“对”但是还可以读得更“好”。你们注意到词中的两个“？”了吗？“明月几时有？”“何事长向别时圆？”你们一定可以读出这里的味道。
生：再次自由朗读。
层次思考：对于朗读，教师都比较重视。那么，对于朗读教学，我们教师要指导到那个层面呢？
一般情况下，教师都是要求“读准字音，读准节奏，读出感情。”事实上，这些各处都能用的方法，并不是最佳的方法。教师一定要结合具体朗读内容，做到“有效”。具体在这一课，我仅仅要求学生“读出问号的味道”，实际上，起到了很明显的效果。疑问语气，反问语气的加入，使学生的朗读效果立即呈现。
三、整体感知
师：《水调歌头》是一篇中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，那么，词的上下阕分别写了什么呢？你能不能试着给每一句加上一个主语。
生：集体思考。
生：展示上阕答案：明月几时有？（我）把酒问青天。（我）不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。（我）起舞弄清影，何似在人间。
师：是的，主语是我。我们可以归纳为“我问天——我欲去还留”。那么下阕呢？
生：展示上阕答案：（月）转朱阁，低绮户，照无眠。（月）不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟（月）。
师：是的，主语是月。我们仿照上阕，写出下阕的内容？
师生：“月回我——我先恨后爱。”
层次思考：对于整体感知环节，每一节新课教学都必不可少。那么，对于这个环节的教学，我们教师要指导到那个层面呢？
常见的，最省事的办法是要求学生“用一句话概括内容”。事实上，处理显得大而空泛。教师一定要结合具体内容，做到“有梯度”。教师一定要深入课文，找出最佳切入点。可以是几个中心词的选择，可以是几个有梯度的问题呈现。具体在这一课，我要求学生“找出主语”，实际上，起到了提纲挈领的效果。从主语入手，内容和感情自然就生成了。
四、名句赏析
师：《水调歌头》是名篇，这名篇中还有名句。请同学找一找，同座之间互相比一比，找到的是否一样。
生：合作学习。
师：哪一位同学给我们推荐一下。
生：展示合作成果：
①明月几时有？把酒问青天。②人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。③但愿人长久，千里共婵娟。
师：你们能告诉老师，找名句的标准是什么？
师生明确：名句名在内容或情感或写法中的任意一点。
师生合作：分析名句的内涵。
层次思考：对于名句把握环节，我們应该如何实现？
常见的的办法是要求学生“一背二听三默写”。事实上，这样被动的接受，并不能完全深入到学生内心。教师一定要用方法为指导，用任务为切入，用答案做示范。做到“有深度”。具体在这一课，我要求学生“先找出名句”，实际上，是把握素材。再探究方法，做到教学的预设。最后是师生共同评析，切实把握教学的内容，体现教师的主导地位。
关键词：课文教学；层次选择；思考
这是我的一节市级公开课。教学内容是苏教版七上第三单元苏轼的《水调歌头》，教学流程是这样的：
一、直接导入
师：同学们，今天我们一起学习苏轼的词《水调歌头》，我们刚学过他的一首词《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》。那么，你对苏轼了解多少呢？在写这首词的时候，他面临怎样的现状呢？
生：学生补充有关苏轼的常识，简述苏轼的人生经历。
层次思考：对于苏轼，因为刚刚学过，所以这里的学习必须完全交给学生。那么，第一次介绍苏轼，我们教师要介绍到那个层面呢？
作者介绍，写作背景介绍等在语文教学中是必要的。但是，许多课堂是将相关的知识全部呈现给学生。这样做，无疑是加重了学生的记忆负担。我认为，这里的层次应该是“有用”，即对于教学内容有作用的介绍即可。
二、课文朗读
师：同学们，我们一起来读《水调歌头》全文。
生：学生自由朗读。
师：你们最想听谁的朗读？想
生：一生范读。
师：读得很“对”但是还可以读得更“好”。你们注意到词中的两个“？”了吗？“明月几时有？”“何事长向别时圆？”你们一定可以读出这里的味道。
生：再次自由朗读。
层次思考：对于朗读，教师都比较重视。那么，对于朗读教学，我们教师要指导到那个层面呢？
一般情况下，教师都是要求“读准字音，读准节奏，读出感情。”事实上，这些各处都能用的方法，并不是最佳的方法。教师一定要结合具体朗读内容，做到“有效”。具体在这一课，我仅仅要求学生“读出问号的味道”，实际上，起到了很明显的效果。疑问语气，反问语气的加入，使学生的朗读效果立即呈现。
三、整体感知
师：《水调歌头》是一篇中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，那么，词的上下阕分别写了什么呢？你能不能试着给每一句加上一个主语。
生：集体思考。
生：展示上阕答案：明月几时有？（我）把酒问青天。（我）不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。（我）起舞弄清影，何似在人间。
师：是的，主语是我。我们可以归纳为“我问天——我欲去还留”。那么下阕呢？
生：展示上阕答案：（月）转朱阁，低绮户，照无眠。（月）不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟（月）。
师：是的，主语是月。我们仿照上阕，写出下阕的内容？
师生：“月回我——我先恨后爱。”
层次思考：对于整体感知环节，每一节新课教学都必不可少。那么，对于这个环节的教学，我们教师要指导到那个层面呢？
常见的，最省事的办法是要求学生“用一句话概括内容”。事实上，处理显得大而空泛。教师一定要结合具体内容，做到“有梯度”。教师一定要深入课文，找出最佳切入点。可以是几个中心词的选择，可以是几个有梯度的问题呈现。具体在这一课，我要求学生“找出主语”，实际上，起到了提纲挈领的效果。从主语入手，内容和感情自然就生成了。
四、名句赏析
师：《水调歌头》是名篇，这名篇中还有名句。请同学找一找，同座之间互相比一比，找到的是否一样。
生：合作学习。
师：哪一位同学给我们推荐一下。
生：展示合作成果：
①明月几时有？把酒问青天。②人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。③但愿人长久，千里共婵娟。
师：你们能告诉老师，找名句的标准是什么？
师生明确：名句名在内容或情感或写法中的任意一点。
师生合作：分析名句的内涵。
层次思考：对于名句把握环节，我們应该如何实现？
常见的的办法是要求学生“一背二听三默写”。事实上，这样被动的接受，并不能完全深入到学生内心。教师一定要用方法为指导，用任务为切入，用答案做示范。做到“有深度”。具体在这一课，我要求学生“先找出名句”，实际上，是把握素材。再探究方法，做到教学的预设。最后是师生共同评析，切实把握教学的内容，体现教师的主导地位。