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教学评价是课程改革的重要组成部分。课堂教学中的即时评价又是教学评价的重要组成部分，它存在于任何课程的课堂教学中。课堂教学中的即时评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，有着反馈、激励、调控、导向的作用。它是整个课程改革评价中最益于开展和实施的部分，是贯彻评价改革的切入口。
课程改革下的小学数学课堂是追求师生心灵共鸣、生生思维碰撞的课堂。这就对课堂教学即时评价提出了更高的要求，是对教师的教学观念、教学能力和语言艺术发出了挑战。作为教师，我们也越来越感到教学评价在课堂中的重要作用。
一、用真誠“求”得“山花烂漫”
陶行知曾说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”杜威也说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”这就需要我们教师的评价是发自内心深处的，真诚而自然地流露，用教师的情感引发学生的情感。只有当教师把学生都视为独特的生命个体，对每一位学生真诚评价，才能使所有孩子都能在课堂倾吐心灵的声音、享受生命成长的喜悦。如：一位教师在教学《平移和旋转》时，和学生有这样一段对话：
师：譬如说这样的运动方式，你能用自己的话给它取个名字吗？
生：我给弹射塔取个名字叫……叫……叫……
师：看得出来你在思考，没关系，再等等你！……
多温暖、多感人的课堂呀！当一位学生举手回答道：“我给弹射塔取个名字叫……叫……叫……”一时没有回答出来时，老师没有直接叫他“请坐下”而是很真诚地说道“我看得出来你在思考，没关系，再等等你！”这样的评价有效保护了这位学生的学习积极性和自信心。正是这样的一个个细节，感动了孩子，吸引了孩子，使课堂真正绽放了每一位孩子的心灵。
二、用智慧“引”得“柳暗花明”
数学是思维的体操、数学思考是数学教学的核心目标。在数学课堂上，学习材料的呈现、问题情景的预设都在一定程度上给学生提供了广阔的思维空间，但这是静态、外在的。只有教师用专业智慧的评价，才能使学生真正背起数学思维的行囊，行走在数学活动的旅途中，引导学生渐入思维的佳境。
1.捕捉瞬时——妙“引”
在灵活多变的课堂中，教师评价时要善于捕捉瞬时，针对性的引导学生进行更深的思考、更多的发现。如：我校一年级教师教学《认识时间》时，与学生有这样一段对话：（在确认了“时针走过3，分针指着6，是3时半”和“时针走过7，分针指着6，是7时半”的基础上）
师：小朋友，从以上研究的结果，你想到了什么？
生1：时针走过5，分针指着6，是5时半。
师：你是怎么知道的？
生1：我是根据以上两个钟表中的信息想出来的。
师：能根据信息进行合理的推想，这是一种很好的思考方法，其他小朋友也能这样推想吗？
生2：时针走过10，分针指着6，是10时半。
生3：时针走过2，分针指着6，是2时半。
生4：老师，我知道了时针走过几，分针指着6，是几时半。
教师睿智地捕捉了学生“无意中运用的推想”，评价有效的引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进，使学生领略了数学的理性之美。
2.延缓等待——巧“引”
在课堂中，当遇到学生错误的回答或正在讨论交流的话题，要学会延缓等待，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，巧妙地给学生的思维腾出“驰骋的空间”，让学生畅所欲言，然后适时采用适当的方式更好地评价学生。这样，提供了学生自我展示的机会，让学生充分亮出了自我，从而促使每个学生最大可能地实现其自身价值。
三、用预设“谋”得“巧乘东风”
预设是课前的苦心打磨、反复推敲，是精彩即时评价的坚实后盾。课前教师要多从学生方面考虑，充分估计课堂上学生可能出现的情况，如当学生学到哪个地方，会提出什么疑问；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后怎样归纳，等等。一旦教师有了详尽的预设，结合课堂上学生思维的各种即时生成的评价语言也就更精彩了。正如这样一个精彩的比喻“如果说评价语言预约的过程是一幅美丽的画卷，那么课中经历师生互动生成的评价语言将成为画龙点睛的一笔”。
当教师问题提出后，鼓励孩子们发言时，可以评价引导“谁能用你的聪明才智，帮助我解决这个问题。”
当学生一个精彩的发言后，教师可以评价“大家听明白他的意思了吗？谁来重复一遍？”或“他的方法行吗？请大家试一试”。
当学生遇到难题时，可评价“再试一试，我对你有信心”。
当上课学生插嘴抢着回答问题时，可评价“你能回答问题真好，但如果你学会倾听别人的发言，你的回答会更精彩，试试”。
当学生提出一个很有见解的问题时，可评价“你提得问题非常有价值，值得深入研究的问题啊”。
……
这些无不透着深刻教学理念的评价语言完全可以被我们所用。我们积累的有益的评价语言再加上课堂中的灵光闪现，便会生成出更生动的评价。
四、用反思“炼”得“点石成金”
课堂即时评价贯穿课堂教学的始终。要改变即时评价的习惯，提高即时评价艺术，促进自身的专业化成长，需要教师反思自己的评价语言，并对其进行量化归纳，归因分析。如：这堂课中运用的评价语言，那些是缺乏真诚的形式评价、哪些是缺乏引导的无效评价、哪些缺乏民主的单向评价等，哪些是有益的评价，做一些客观的分类、客观的分析；在此基础上，还需要进一步反思：这些评价语言中，哪些是要坚决杜绝的，应该做出怎样的修改，哪些是较为有效的，但能否寻求到更好的评价方式。如果我们能常常这样深入的反思，那么必定会求得评价语言的真谛。
充满真诚、智慧的课堂即时评价，是触摸孩子的心灵、发展孩子思维的金子，当我们教师经历“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执着摸索后，一定会进入课堂即时评价的绿洲！
课程改革下的小学数学课堂是追求师生心灵共鸣、生生思维碰撞的课堂。这就对课堂教学即时评价提出了更高的要求，是对教师的教学观念、教学能力和语言艺术发出了挑战。作为教师，我们也越来越感到教学评价在课堂中的重要作用。
一、用真誠“求”得“山花烂漫”
陶行知曾说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”杜威也说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”这就需要我们教师的评价是发自内心深处的，真诚而自然地流露，用教师的情感引发学生的情感。只有当教师把学生都视为独特的生命个体，对每一位学生真诚评价，才能使所有孩子都能在课堂倾吐心灵的声音、享受生命成长的喜悦。如：一位教师在教学《平移和旋转》时，和学生有这样一段对话：
师：譬如说这样的运动方式，你能用自己的话给它取个名字吗？
生：我给弹射塔取个名字叫……叫……叫……
师：看得出来你在思考，没关系，再等等你！……
多温暖、多感人的课堂呀！当一位学生举手回答道：“我给弹射塔取个名字叫……叫……叫……”一时没有回答出来时，老师没有直接叫他“请坐下”而是很真诚地说道“我看得出来你在思考，没关系，再等等你！”这样的评价有效保护了这位学生的学习积极性和自信心。正是这样的一个个细节，感动了孩子，吸引了孩子，使课堂真正绽放了每一位孩子的心灵。
二、用智慧“引”得“柳暗花明”
数学是思维的体操、数学思考是数学教学的核心目标。在数学课堂上，学习材料的呈现、问题情景的预设都在一定程度上给学生提供了广阔的思维空间，但这是静态、外在的。只有教师用专业智慧的评价，才能使学生真正背起数学思维的行囊，行走在数学活动的旅途中，引导学生渐入思维的佳境。
1.捕捉瞬时——妙“引”
在灵活多变的课堂中，教师评价时要善于捕捉瞬时，针对性的引导学生进行更深的思考、更多的发现。如：我校一年级教师教学《认识时间》时，与学生有这样一段对话：（在确认了“时针走过3，分针指着6，是3时半”和“时针走过7，分针指着6，是7时半”的基础上）
师：小朋友，从以上研究的结果，你想到了什么？
生1：时针走过5，分针指着6，是5时半。
师：你是怎么知道的？
生1：我是根据以上两个钟表中的信息想出来的。
师：能根据信息进行合理的推想，这是一种很好的思考方法，其他小朋友也能这样推想吗？
生2：时针走过10，分针指着6，是10时半。
生3：时针走过2，分针指着6，是2时半。
生4：老师，我知道了时针走过几，分针指着6，是几时半。
教师睿智地捕捉了学生“无意中运用的推想”，评价有效的引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进，使学生领略了数学的理性之美。
2.延缓等待——巧“引”
在课堂中，当遇到学生错误的回答或正在讨论交流的话题，要学会延缓等待，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，巧妙地给学生的思维腾出“驰骋的空间”，让学生畅所欲言，然后适时采用适当的方式更好地评价学生。这样，提供了学生自我展示的机会，让学生充分亮出了自我，从而促使每个学生最大可能地实现其自身价值。
三、用预设“谋”得“巧乘东风”
预设是课前的苦心打磨、反复推敲，是精彩即时评价的坚实后盾。课前教师要多从学生方面考虑，充分估计课堂上学生可能出现的情况，如当学生学到哪个地方，会提出什么疑问；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后怎样归纳，等等。一旦教师有了详尽的预设，结合课堂上学生思维的各种即时生成的评价语言也就更精彩了。正如这样一个精彩的比喻“如果说评价语言预约的过程是一幅美丽的画卷，那么课中经历师生互动生成的评价语言将成为画龙点睛的一笔”。
当教师问题提出后，鼓励孩子们发言时，可以评价引导“谁能用你的聪明才智，帮助我解决这个问题。”
当学生一个精彩的发言后，教师可以评价“大家听明白他的意思了吗？谁来重复一遍？”或“他的方法行吗？请大家试一试”。
当学生遇到难题时，可评价“再试一试，我对你有信心”。
当上课学生插嘴抢着回答问题时，可评价“你能回答问题真好，但如果你学会倾听别人的发言，你的回答会更精彩，试试”。
当学生提出一个很有见解的问题时，可评价“你提得问题非常有价值，值得深入研究的问题啊”。
……
这些无不透着深刻教学理念的评价语言完全可以被我们所用。我们积累的有益的评价语言再加上课堂中的灵光闪现，便会生成出更生动的评价。
四、用反思“炼”得“点石成金”
课堂即时评价贯穿课堂教学的始终。要改变即时评价的习惯，提高即时评价艺术，促进自身的专业化成长，需要教师反思自己的评价语言，并对其进行量化归纳，归因分析。如：这堂课中运用的评价语言，那些是缺乏真诚的形式评价、哪些是缺乏引导的无效评价、哪些缺乏民主的单向评价等，哪些是有益的评价，做一些客观的分类、客观的分析；在此基础上，还需要进一步反思：这些评价语言中，哪些是要坚决杜绝的，应该做出怎样的修改，哪些是较为有效的，但能否寻求到更好的评价方式。如果我们能常常这样深入的反思，那么必定会求得评价语言的真谛。
充满真诚、智慧的课堂即时评价，是触摸孩子的心灵、发展孩子思维的金子，当我们教师经历“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执着摸索后，一定会进入课堂即时评价的绿洲！