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一、巧设探究氛围激之疑
心理学研究表明：民主、平等、和谐的环境和浓浓的探究氛围能激发学生主动参与发现问题。开阔思路。教师要巧设适应学生主动质疑的学习环境。尤其是在学生貌似理解其实并未真正弄懂的情况下。
教学《泊船瓜洲》这首诗，我发现学生能理解“春风又绿江南岸”的意思，但诗中有一个字用得非常精妙，学生并没有真正领悟。这时我轻轻一点：
师：这句诗好像用“错”了一个字。你们发现了吗?
生A：“绿”字用错了，应该是“吹”，“吹”才是春风的动作。
生B：是啊。用“到”或者“过”这样的字眼比用“吹”更精当些。
师(让学生充分讨论后追问)：作者真的用错这个“绿”字了吗?
生c(若有所思)：我认为没错，作者用“绿”字是为了突出春天到来时江南一片碧绿的情景。
生D：我能从“绿”字中体会到作者对家乡的热爱和对家乡美景的思恋之情。“绿”字用在这里真是画龙点睛。
这一假设、追问，为学生探究学习创设了良好的氛围，学生也从中具体地感受到作者遣词造句的精妙。
二、把握探究契机启之智
要使学生的心智和潜能得到最大限度的开发。教师要抓住探究契机，或在学生急于想弄清为什么时，或在学生情感最投人时，或在学生思维阻塞时……激起其思维的波澜。
1、问题引路。问题是点燃学生思维的火花，教师要让一个个“?”，钩住学生的好奇心和求知欲，使参与和探究成为学生自觉、自愿的心理渴望。
教学《加了一句话》一课，我先娓娓动听地给学生讲述这个发生在巴黎街头的故事，紧接着抛出问题：为什么在“我什么也看不见”前面加上“春天到了”，这句话会产生这么大的魔力，使过往行人纷纷给老妇人扔铜币呢?学生带着这个问题兴趣盎然地读起了课文想探个究竟。接着我把学生分成几个小组，合作探究，讨论交流各自的读书收获。再通过朗读、比较，学生逐步体会到了“春天到了，我什么也看不见”是由于诗人用诗一般的语言描述出春天的无限美好。衬托出不幸的盲妇人更加不幸，从而唤起人们对盲妇人的无限同情，由此体会到语言的魅力和情感的力量。
2、情感助燃。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域。触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”当学生全身心地投入到课文的情感当中，受到感染时，情之所致，探究学习将成为学生情感发展的需要。
教学《小狮子爱尔莎》作者将一起生活了三年的爱尔莎送回大自然这一部分，我引导学生回忆爱尔莎洗澡、换牙、挨训时的可爱、顽皮、善解人意，以及为了保护我，与犀牛搏斗的情景。让学生一次又一次地品读有关“分别”的语句：“它走后，我又十分想念它，特别是暴风雨的夜晚，我整夜想念它，不知它怎样了。”“最后分别的时候，我感到莫大的痛苦，我搂住它的脖子吻着它。”“它恋恋不舍地向森林走去，一次又一次在回过头看我，直到我们互相看不见了为止。”学生的感情在一次朗读中被推向高潮，有的已经热泪盈眶，“为什么要把爱尔莎交回大自然呢?”对爱尔莎的深深眷念之情燃起了他们探究的欲望，于是我抓住契机，组织学生展开探讨，解决本课这个重点及难点。
三、优化探究过程辅之悟
新课改强调不但要重视学生学习的结果，更应注重学生学习的过程和方法。落实“教育是促进学生自能发展”的目标。要引导学生学会探究，教师辅之以方法，避免让学生的“自主探究”走人“自由探究”的误区。行之有效的探究方法才能帮助学生深刻的领悟文章蕴含的深意，使其在探究中不仅有所发现、有所感悟，而且学会学习。
《看雪》一文有这么一句话：“冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。”句中“飘”、“铺”、“披”等动词把北京的雪景描绘得生动而又形象。教师在引导学生感悟语言之精妙时采用“读、演、思、议”等探究策略，唤醒学生的主体意识。
师分别用沙粒和小纸片从空中洒下，学生观察说话。
生(填空)：“沙粒从空中(落)下来。”“小纸片从空中(飘)下来。”
师：快速查字典。联系观察到的想一想：“飘”和“落”有什么不同。
生：飘——随风摇动。飞扬。落——从上向下掉。
师：谁能通过简单的动作演示，有表情地读这句话，读出“飘”的感觉来?
这个教例中，教师带领学生从观察实践中去感悟词语，把抽象的词语形象化，由于方法得当，学生在探究过程中逐步加深了对句子的理解，丰富了语言感受能力。
四、拓展探究空间使之活
一篇课文提供给学生的只是一个范例，老师应领导学生从课内学习延伸到课外实践，创设广阔的自主探究的空间，做到课内外有机结合，充分利用媒体演示、网络信息、风土人情等身边资源，引发学生自主探究学习的积极性，各种方法融会贯通，在广阔的学习空间里拓展探究学习的新思路，使其逐步“活”起来。
学完《海底世界》这篇课文后，我让学生自由组合，筹备办一个“海底世界展示厅”，各小组分别负责动物类、植物类等有关资料的收集。课后。孩子们兴致勃勃地行动起来，有的请教家长，有的上网，有的查阅图书，有的实地观察，有的拍摄……一周后，“海底世界展示厅”在孩子们的学习探究实践中新鲜出炉，每一个角落都闪动着探究的火花，他们在探究未知领域的过程中。真正体验到了学习的乐趣。
语文是一门开放的学科。探究的领域无限广阔：学完一篇课文推荐相关的文学著作；课后学当导游介绍文中的景点，课前查阅与文章内容相关的资料……让学生的探究学习渗透到语文学习和实践的各个领域，给学生一潭活水，使之在探究中擦亮智慧的火花，在探索中求得个性的发展。
(作者单位：福州金山小学 责任编辑：邓诗霞)
心理学研究表明：民主、平等、和谐的环境和浓浓的探究氛围能激发学生主动参与发现问题。开阔思路。教师要巧设适应学生主动质疑的学习环境。尤其是在学生貌似理解其实并未真正弄懂的情况下。
教学《泊船瓜洲》这首诗，我发现学生能理解“春风又绿江南岸”的意思，但诗中有一个字用得非常精妙，学生并没有真正领悟。这时我轻轻一点：
师：这句诗好像用“错”了一个字。你们发现了吗?
生A：“绿”字用错了，应该是“吹”，“吹”才是春风的动作。
生B：是啊。用“到”或者“过”这样的字眼比用“吹”更精当些。
师(让学生充分讨论后追问)：作者真的用错这个“绿”字了吗?
生c(若有所思)：我认为没错，作者用“绿”字是为了突出春天到来时江南一片碧绿的情景。
生D：我能从“绿”字中体会到作者对家乡的热爱和对家乡美景的思恋之情。“绿”字用在这里真是画龙点睛。
这一假设、追问，为学生探究学习创设了良好的氛围，学生也从中具体地感受到作者遣词造句的精妙。
二、把握探究契机启之智
要使学生的心智和潜能得到最大限度的开发。教师要抓住探究契机，或在学生急于想弄清为什么时，或在学生情感最投人时，或在学生思维阻塞时……激起其思维的波澜。
1、问题引路。问题是点燃学生思维的火花，教师要让一个个“?”，钩住学生的好奇心和求知欲，使参与和探究成为学生自觉、自愿的心理渴望。
教学《加了一句话》一课，我先娓娓动听地给学生讲述这个发生在巴黎街头的故事，紧接着抛出问题：为什么在“我什么也看不见”前面加上“春天到了”，这句话会产生这么大的魔力，使过往行人纷纷给老妇人扔铜币呢?学生带着这个问题兴趣盎然地读起了课文想探个究竟。接着我把学生分成几个小组，合作探究，讨论交流各自的读书收获。再通过朗读、比较，学生逐步体会到了“春天到了，我什么也看不见”是由于诗人用诗一般的语言描述出春天的无限美好。衬托出不幸的盲妇人更加不幸，从而唤起人们对盲妇人的无限同情，由此体会到语言的魅力和情感的力量。
2、情感助燃。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域。触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”当学生全身心地投入到课文的情感当中，受到感染时，情之所致，探究学习将成为学生情感发展的需要。
教学《小狮子爱尔莎》作者将一起生活了三年的爱尔莎送回大自然这一部分，我引导学生回忆爱尔莎洗澡、换牙、挨训时的可爱、顽皮、善解人意，以及为了保护我，与犀牛搏斗的情景。让学生一次又一次地品读有关“分别”的语句：“它走后，我又十分想念它，特别是暴风雨的夜晚，我整夜想念它，不知它怎样了。”“最后分别的时候，我感到莫大的痛苦，我搂住它的脖子吻着它。”“它恋恋不舍地向森林走去，一次又一次在回过头看我，直到我们互相看不见了为止。”学生的感情在一次朗读中被推向高潮，有的已经热泪盈眶，“为什么要把爱尔莎交回大自然呢?”对爱尔莎的深深眷念之情燃起了他们探究的欲望，于是我抓住契机，组织学生展开探讨，解决本课这个重点及难点。
三、优化探究过程辅之悟
新课改强调不但要重视学生学习的结果，更应注重学生学习的过程和方法。落实“教育是促进学生自能发展”的目标。要引导学生学会探究，教师辅之以方法，避免让学生的“自主探究”走人“自由探究”的误区。行之有效的探究方法才能帮助学生深刻的领悟文章蕴含的深意，使其在探究中不仅有所发现、有所感悟，而且学会学习。
《看雪》一文有这么一句话：“冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。”句中“飘”、“铺”、“披”等动词把北京的雪景描绘得生动而又形象。教师在引导学生感悟语言之精妙时采用“读、演、思、议”等探究策略，唤醒学生的主体意识。
师分别用沙粒和小纸片从空中洒下，学生观察说话。
生(填空)：“沙粒从空中(落)下来。”“小纸片从空中(飘)下来。”
师：快速查字典。联系观察到的想一想：“飘”和“落”有什么不同。
生：飘——随风摇动。飞扬。落——从上向下掉。
师：谁能通过简单的动作演示，有表情地读这句话，读出“飘”的感觉来?
这个教例中，教师带领学生从观察实践中去感悟词语，把抽象的词语形象化，由于方法得当，学生在探究过程中逐步加深了对句子的理解，丰富了语言感受能力。
四、拓展探究空间使之活
一篇课文提供给学生的只是一个范例，老师应领导学生从课内学习延伸到课外实践，创设广阔的自主探究的空间，做到课内外有机结合，充分利用媒体演示、网络信息、风土人情等身边资源，引发学生自主探究学习的积极性，各种方法融会贯通，在广阔的学习空间里拓展探究学习的新思路，使其逐步“活”起来。
学完《海底世界》这篇课文后，我让学生自由组合，筹备办一个“海底世界展示厅”，各小组分别负责动物类、植物类等有关资料的收集。课后。孩子们兴致勃勃地行动起来，有的请教家长，有的上网，有的查阅图书，有的实地观察，有的拍摄……一周后，“海底世界展示厅”在孩子们的学习探究实践中新鲜出炉，每一个角落都闪动着探究的火花，他们在探究未知领域的过程中。真正体验到了学习的乐趣。
语文是一门开放的学科。探究的领域无限广阔：学完一篇课文推荐相关的文学著作；课后学当导游介绍文中的景点，课前查阅与文章内容相关的资料……让学生的探究学习渗透到语文学习和实践的各个领域，给学生一潭活水，使之在探究中擦亮智慧的火花，在探索中求得个性的发展。
(作者单位：福州金山小学 责任编辑：邓诗霞)