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美国心理学家霍华德·加德纳创立的多元智能理论指出：每个人的智能都是多元的，都不同程度地至少拥有九种对于人生发挥重要作用的智能；每个学生个体的智能组合和优势智能、弱势智能表现都各具特点。教师要根据学生的个别差异进行视情教育，针对学生个体的智力特点，发展其优势智力领域，并逐步迁移到其他智力领域，要通过启发思维，培养学生分析、解决问题的实践能力。
阅读教学是培养学生语言积累、语言感悟、阅读技巧、写作能力乃至进行情感体验、精神陶冶、价值判断、思维建构等方面教学的重要媒介。我认为：小学语文阅读教学追求的核心目标，应当是培养小学生的创新思维能力，也就是通过教师组织语文阅读教学，培养小学生善于发现和认识有意义的新知识、新信息、新问题、新情感、新价值、新方法。进而掌握基本规律并且逐步形成重新组合资源。或者再次发现应用的创新思维能力。
在实施小学语文阅读教学要求与方法时应做如下调整。
第一，教师要具有创新思维的理念和素质。有创新思维理念的教师，才会在阅读教学实践中提高自身创新思维的水平，丰富培养创新思维的方法；才能在组织阅读教学活动中，创造性地理解与使用教材，并且根据学生阅读能力发展的个性和阅读教学内容的特点，独创地设计与实施丰富多彩的教学方案、科学实用的教学方法、富有新意的教学程序、具体有效的组织形式和可操作性的学习方法，从而培养学生的创新思维能力。
第二，阅读教学中要善于创设民主、宽松的教学情境，激发学生的阅读动机与创新潜能。美国学者托兰斯认为，自由而安全的气氛才能形成创造力的发展。阅读心理学研究显示，阅读动机对阅读行为及其阅读过程具有十分明显的影响作用。只有引发学生的阅读兴趣。才能实施有意义的自主阅读行为，进而诱发学生的阅读创新意识，培养创新思维。
阅读教学中要预设富有创意的教学程序。根据学生阅读情况，不同文本的类型特点，单元组设计的教学目标和课标对阅读教学阶段性、整体性的设定要求，运用故事诱读、悬念引读等方法创设激活学生思维的阅读教学环境，营造相关学习情境，逐步激发和培养学生的创新思维潜能。
我在进行《景阳冈》教学时，利用学生对电视连续剧《水浒传》中武松打虎印象很深的优势条件，设计出“短、平、快”的教学程序：①激趣导人——请大家回忆电视连续剧《水浒传》中武松打虎的精彩内容，比比看谁说得最好!②表达交流——让学生畅所欲言，交流各自对武松打虎精彩过程的回忆，营造出与阅读教学有关的学习情境；③直奔主题—要求学生自读课文，了解武松是个怎样的人，用归纳与概括的方法在课文中做批注并跟小组同学进行交流与讨论：能用“机敏、豪放、勇敢”等有代表性的词语概括出武松的特点；④挖掘潜能——启发学生用更为精炼的一个词来概括，一位同学的创新阅读体会脱颖而出：“神”——酒量惊人、胆量过人、机敏胜人、力量超人。不仅收到了“多、快、好、省”的教学效果，而且培养了小学生的阅读创新思维能力。
第三，阅读教学中要提供给学生丰富多样、简单实用、易于操作的阅读学习方法。古今中外、名人经过自己的阅读实践，为后人提供了许多可资借鉴的阅读方法：郑板桥的“善诵精通”法，毛泽东的“四多”法，巴金的“回忆”法，培根的“尝吞嚼”法，爱因斯坦的“淘金”法等等。要结合学生的阅读特点来对前人的阅读学习方法进行合理选择，能学以致用，逐步找到与形成适合自己的方法。
美国教育家卡尔·罗杰斯在研究“学”与“做”的关系时得出结论：大量有意义的学习是从自我实践中获得的，学生自觉自愿、全力以赴地投人学习，才是最理想、最持久、最深入的学习状态。小学生的创新思维能力，主要是在阅读教学实践中培养、产生、获得和发展的。教师应当根据学生智力的多元组合、各具特色、存在差异、优劣并存等特点，强化弹性与个性化教学，激发每位学生强烈的参与意识。充分发挥个体阅读活动的主观能动性，努力培养多角度、有创意的个性化阅读，对文本产生独特的感受、体验和理解：同时通过合作、讨论、交流、探究学习，与他人的阅读思维成果、思想火花进行碰撞，在多重对话、信息互动的阅读学习情境中丰富与调整自我的阅读思维成果；既向文本内在意蕴的深层掘进。又培养自我的创新思维能力。
我在教学《匆匆》时，注重培养学生能够在阅读教学实践中找到与形成适合自己的阅读学习方法。在揭示课题后提出：“课文向我们提出了什么问题，作者是怎样进行表达的?”要求学生“巧读课文，理解表达”。学生可以用感情朗读与积累语段的方法品词析句，可以用深层研读的方法结合自己思想和生活实际想开去，可以用自读自悟的方法自主的评价和名家的评价互相对照等来巧读课文。通过充分赏读，品味课文第一自然段运用长短一致、节奏整齐、对仗工整的排比句，描述显示季节更替的诗意化景物；又用长短不一、节奏跳跃、口语化的设问句，感叹日子的飞逝无痕；整句与散句的结合，排比、拟人和比喻等手法的运用，使人读起来格外轻巧婉转，具有一种音乐的美感，而且将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。这样必然会引发千姿百态、多维视角、富有创意的自主阅读，培养了学生自我阅读理解的创新思维能力。
第四，在阅读教学中要建立多元开放、辩证统一的评价体系。既要发挥小学生的自主阅读的能动性，又要注重语文教师的组织引导作用；既要通过学校阅读教学来培养小学生的创新思维能力，又要高度重视家庭阅读环境对巩固与培养小学生的创新思维能力重要作用；既要尊重与鼓励小学生对文本的独特理解、独特体验，又要注意纠偏小学生因为断章取义而造成的价值取向错误；既要发展小学生的多元智力与创新思维能力，又要紧紧地抓住培养、发展语言创新智能这一核心环节。
(作者单位：福州市群众路小学 责任编辑：邓诗霞)
阅读教学是培养学生语言积累、语言感悟、阅读技巧、写作能力乃至进行情感体验、精神陶冶、价值判断、思维建构等方面教学的重要媒介。我认为：小学语文阅读教学追求的核心目标，应当是培养小学生的创新思维能力，也就是通过教师组织语文阅读教学，培养小学生善于发现和认识有意义的新知识、新信息、新问题、新情感、新价值、新方法。进而掌握基本规律并且逐步形成重新组合资源。或者再次发现应用的创新思维能力。
在实施小学语文阅读教学要求与方法时应做如下调整。
第一，教师要具有创新思维的理念和素质。有创新思维理念的教师，才会在阅读教学实践中提高自身创新思维的水平，丰富培养创新思维的方法；才能在组织阅读教学活动中，创造性地理解与使用教材，并且根据学生阅读能力发展的个性和阅读教学内容的特点，独创地设计与实施丰富多彩的教学方案、科学实用的教学方法、富有新意的教学程序、具体有效的组织形式和可操作性的学习方法，从而培养学生的创新思维能力。
第二，阅读教学中要善于创设民主、宽松的教学情境，激发学生的阅读动机与创新潜能。美国学者托兰斯认为，自由而安全的气氛才能形成创造力的发展。阅读心理学研究显示，阅读动机对阅读行为及其阅读过程具有十分明显的影响作用。只有引发学生的阅读兴趣。才能实施有意义的自主阅读行为，进而诱发学生的阅读创新意识，培养创新思维。
阅读教学中要预设富有创意的教学程序。根据学生阅读情况，不同文本的类型特点，单元组设计的教学目标和课标对阅读教学阶段性、整体性的设定要求，运用故事诱读、悬念引读等方法创设激活学生思维的阅读教学环境，营造相关学习情境，逐步激发和培养学生的创新思维潜能。
我在进行《景阳冈》教学时，利用学生对电视连续剧《水浒传》中武松打虎印象很深的优势条件，设计出“短、平、快”的教学程序：①激趣导人——请大家回忆电视连续剧《水浒传》中武松打虎的精彩内容，比比看谁说得最好!②表达交流——让学生畅所欲言，交流各自对武松打虎精彩过程的回忆，营造出与阅读教学有关的学习情境；③直奔主题—要求学生自读课文，了解武松是个怎样的人，用归纳与概括的方法在课文中做批注并跟小组同学进行交流与讨论：能用“机敏、豪放、勇敢”等有代表性的词语概括出武松的特点；④挖掘潜能——启发学生用更为精炼的一个词来概括，一位同学的创新阅读体会脱颖而出：“神”——酒量惊人、胆量过人、机敏胜人、力量超人。不仅收到了“多、快、好、省”的教学效果，而且培养了小学生的阅读创新思维能力。
第三，阅读教学中要提供给学生丰富多样、简单实用、易于操作的阅读学习方法。古今中外、名人经过自己的阅读实践，为后人提供了许多可资借鉴的阅读方法：郑板桥的“善诵精通”法，毛泽东的“四多”法，巴金的“回忆”法，培根的“尝吞嚼”法，爱因斯坦的“淘金”法等等。要结合学生的阅读特点来对前人的阅读学习方法进行合理选择，能学以致用，逐步找到与形成适合自己的方法。
美国教育家卡尔·罗杰斯在研究“学”与“做”的关系时得出结论：大量有意义的学习是从自我实践中获得的，学生自觉自愿、全力以赴地投人学习，才是最理想、最持久、最深入的学习状态。小学生的创新思维能力，主要是在阅读教学实践中培养、产生、获得和发展的。教师应当根据学生智力的多元组合、各具特色、存在差异、优劣并存等特点，强化弹性与个性化教学，激发每位学生强烈的参与意识。充分发挥个体阅读活动的主观能动性，努力培养多角度、有创意的个性化阅读，对文本产生独特的感受、体验和理解：同时通过合作、讨论、交流、探究学习，与他人的阅读思维成果、思想火花进行碰撞，在多重对话、信息互动的阅读学习情境中丰富与调整自我的阅读思维成果；既向文本内在意蕴的深层掘进。又培养自我的创新思维能力。
我在教学《匆匆》时，注重培养学生能够在阅读教学实践中找到与形成适合自己的阅读学习方法。在揭示课题后提出：“课文向我们提出了什么问题，作者是怎样进行表达的?”要求学生“巧读课文，理解表达”。学生可以用感情朗读与积累语段的方法品词析句，可以用深层研读的方法结合自己思想和生活实际想开去，可以用自读自悟的方法自主的评价和名家的评价互相对照等来巧读课文。通过充分赏读，品味课文第一自然段运用长短一致、节奏整齐、对仗工整的排比句，描述显示季节更替的诗意化景物；又用长短不一、节奏跳跃、口语化的设问句，感叹日子的飞逝无痕；整句与散句的结合，排比、拟人和比喻等手法的运用，使人读起来格外轻巧婉转，具有一种音乐的美感，而且将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。这样必然会引发千姿百态、多维视角、富有创意的自主阅读，培养了学生自我阅读理解的创新思维能力。
第四，在阅读教学中要建立多元开放、辩证统一的评价体系。既要发挥小学生的自主阅读的能动性，又要注重语文教师的组织引导作用；既要通过学校阅读教学来培养小学生的创新思维能力，又要高度重视家庭阅读环境对巩固与培养小学生的创新思维能力重要作用；既要尊重与鼓励小学生对文本的独特理解、独特体验，又要注意纠偏小学生因为断章取义而造成的价值取向错误；既要发展小学生的多元智力与创新思维能力，又要紧紧地抓住培养、发展语言创新智能这一核心环节。
(作者单位：福州市群众路小学 责任编辑：邓诗霞)