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当前小学生的课外阅读大多停留在“买书、看书”的“初级阶段”，他们一般并不缺书，却普遍缺少教师和家长的阅读指导。正因如此，他们也往往空成“阅读机器”而难有显著收效。那么，可以从哪些方面进行指导呢?
一、精读与博览相结合
一位家长说，他女儿既爱读鲁迅、冰心作品，也爱看《西游记》、《封神演义》，还喜欢郑渊洁的童话，他担心“太费时间”。这位家长似乎很注意把好图书的“入口关”，却不知精读与博览正如鸟之双翼，只有有机结合方能腾空展翅、滑翔凌空。选书如果过于“讲究”，就如同吃饭只求精细而没有粗粮一样，同样会导致营养失衡!其实，课外阅读就在于一个“杂”字，只要阅读者本人有兴趣，涉猎广泛绝非坏事，绝不至于“费时间”。
二、课内与课外相结合
课外与课内没有也不应有“三八线”。课本中有些课文是从名著中节选来的，因此最好再通读原著。如，我班学生学了冰心的《只拣儿童多处行》后，我就让他们再看《寄小读者》、《小桔灯》等。在学过《小英雄雨来》后，我更让学生在课外收集作者管桦的《将军河》、《深渊》等文学作品和《快乐的节日》、《我们的田野》等歌曲，之后专门在班会课中搞了一次“管桦专场阅读会”。如此一来，学生对管桦先生的印象岂能不深?
三、欣赏与批判相结合
苏轼曾说：“书富如海，百货皆有。”这指的是书的质量良莠不齐。其实，即使是质量较高的“良书”，也同样无法“照单全收”。在我班墙报上，就设置了“向我开炮”专栏，专门发表学生读书后的挑刺、质疑、调查等文章。弗西斯·格瑞莱特在《培养阅读技巧》中说：“阅读是读者积极活动的过程，读者带入这一过程的东西，往往比他从读物中所找到的东西更重要。”当我们一册在手、浸润其中之时，千万不能忘了带上“自己的眼睛”。
四、读书与动笔相结合
说到读书笔记，大家印象中无非就是在书页的天头地角、中缝边沿等处作些诸如批注、笔记、圈划、摘抄之类。其实，动笔的形式并不止此。近年来。我每新接一个班，总是要求他们人手一本“摘录本”。学生在课外书中遇到了好词佳句，感受了美文妙笔，如果不作摘录，就会如同过眼烟云。怎么办?我让他们将之收录到专门的摘录本上，并为文字适当配些插图线条。渐渐地，学生竟然都喜欢上了这种“手抄报”式的摘录了!
阅读指导之法当然不止以上几条，但是，如果能做到以上“四结合”，或许也能让学生的课外阅读“征程”稍稍“提速”吧!
(作者单位：浙江省绍兴县钱清镇江市小学 责任编辑：胡本光)
一、精读与博览相结合
一位家长说，他女儿既爱读鲁迅、冰心作品，也爱看《西游记》、《封神演义》，还喜欢郑渊洁的童话，他担心“太费时间”。这位家长似乎很注意把好图书的“入口关”，却不知精读与博览正如鸟之双翼，只有有机结合方能腾空展翅、滑翔凌空。选书如果过于“讲究”，就如同吃饭只求精细而没有粗粮一样，同样会导致营养失衡!其实，课外阅读就在于一个“杂”字，只要阅读者本人有兴趣，涉猎广泛绝非坏事，绝不至于“费时间”。
二、课内与课外相结合
课外与课内没有也不应有“三八线”。课本中有些课文是从名著中节选来的，因此最好再通读原著。如，我班学生学了冰心的《只拣儿童多处行》后，我就让他们再看《寄小读者》、《小桔灯》等。在学过《小英雄雨来》后，我更让学生在课外收集作者管桦的《将军河》、《深渊》等文学作品和《快乐的节日》、《我们的田野》等歌曲，之后专门在班会课中搞了一次“管桦专场阅读会”。如此一来，学生对管桦先生的印象岂能不深?
三、欣赏与批判相结合
苏轼曾说：“书富如海，百货皆有。”这指的是书的质量良莠不齐。其实，即使是质量较高的“良书”，也同样无法“照单全收”。在我班墙报上，就设置了“向我开炮”专栏，专门发表学生读书后的挑刺、质疑、调查等文章。弗西斯·格瑞莱特在《培养阅读技巧》中说：“阅读是读者积极活动的过程，读者带入这一过程的东西，往往比他从读物中所找到的东西更重要。”当我们一册在手、浸润其中之时，千万不能忘了带上“自己的眼睛”。
四、读书与动笔相结合
说到读书笔记，大家印象中无非就是在书页的天头地角、中缝边沿等处作些诸如批注、笔记、圈划、摘抄之类。其实，动笔的形式并不止此。近年来。我每新接一个班，总是要求他们人手一本“摘录本”。学生在课外书中遇到了好词佳句，感受了美文妙笔，如果不作摘录，就会如同过眼烟云。怎么办?我让他们将之收录到专门的摘录本上，并为文字适当配些插图线条。渐渐地，学生竟然都喜欢上了这种“手抄报”式的摘录了!
阅读指导之法当然不止以上几条，但是，如果能做到以上“四结合”，或许也能让学生的课外阅读“征程”稍稍“提速”吧!
(作者单位：浙江省绍兴县钱清镇江市小学 责任编辑：胡本光)