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评课，有助教师之间互相学习、切磋教艺、交流经验、促进成长。新课程打破“只关注教师的行为表现，而忽视学生参与学习过程”的传统“以教定学”评价模式，建立“以学论教”的发展性教学评价模式。
一、树立“生本”意识，更新评价理念
《品德与生活(社会)课程标准》指出：本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现：“以学生发展为本”是本次课改的核心理念，这必然要求教学评价指向每一位学生的发展，根据学情来评价教师的课堂教学效果。因此，学情视角中的评价观是将原先评价课堂教学的“教学效果”转移到“学习效果”，包括对学生学的情况，教师教的情况以及课堂活动几方面进行多维评价。
二、实现以学论教，促进评价改革
“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。我们的评应关注学生课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及合作交流等诸方面，以学生呈现的四种状态(即学生的参与状态、交往状态、思维状态和目标达成状态)为参照。
(一)学生参与状态
参与状态包括学生参与学习的广度、深度和态度。参与广度看学生是否全体、全程、积极主动、饶有兴致地参与活动，动手、动口、动脑的学生多不多，有没有被遗忘的“角落”。“差生”有没有参与教学活动；参与学习的深度，主要反映在学生思考探究活动的质量上，看学生自主与小组学习中提出问题的创意度、回答问题的深刻度，并有自己的独特见解等；参与态度，主要是观察学生参与的目的性，参与的主动性。参与注意力的保持性。学生参与面广，探究问题深，参与目的明确，课堂教学效果就好。
(二)学生交往状态
在品德学科教学中培养学生的交往素质，帮助学生正确处理人际关系，学会与人融洽相处，完善自我是教学的重要任务。评价学生的交往状态，主要看学生之间在活动过程中能否友好分工与合作，实现合作学习的有效性；学生遇到困难时是否主动与他人合作、交流，共同解决问题，师生之间的合作、平等对话是否语言得体；课堂氛围是否民主、友好、和谐、活跃：学生在表达自己的感受、想法、展示分享自己的成果是否自信大方；学生的合作意识、竞争意识、表达能力、自我控制调节能力和评价能力是否得到提高，学生认真倾听、互助互学、共享共进情况等。
(三)学生思维状态
学生对文本能否主动阅读、积极思维、质疑探究；能否根据一定的学习目标，自己设计问题，适时提出有意义的问题，并能提出解决问题的办法；见解有个性、有创意、拓展、发散精彩，进行有创意的活动。如《秋天在哪里》一课，询问学生可从哪里找到秋天，学生就能积极动脑筋分别从校园、水果店、动物身上、农村、餐桌上找到秋天。
(四)目标达成状态
学生在课堂教学中目标达成状态可以从学生参与活动的过程和结果中进行测定。主要看学生学习情绪是否高涨，学习热情是否得到激发，课堂上是否根据学习目标开展有效活动；对道德知识掌握、良好品德形成和社会性发展情况。
三、发挥主导作用，提高评价实效
新课程强调。教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。因此，在评课时要关注教师的“教”。
(一)教学理念更新
在评课中。我们应关注授课教师是否尊重学生的主体地位，信任和赏识学生，以提高学生的参与度；活动设计是否以学生生活为基础，把握好教育目标与学生品德教育的最佳结合点，使课堂教学达到最优化；教师与学生、文本对话是否做好自己的角色定位，所设计的活动能否引导学生多问、多想、多感受，让学生在活动中不断地质疑与反思，体验与感悟，进而获得真实的感受。
(二)教学目标达成
教学目标是评价教学的依据。品德课程的“3+1”结构目标是品德课程共性与个性的综合体。为此。我们在评课时要看教师教学目标制定是否明确，导向是否正确，是否符合课程标准和教材要求。切合学生实际。体现以生为本的思想，是否可操作、可检测。好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。在评课时要关注教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现，任何割裂四维目标的做法都是不可取的。作为综合性课程每项活动的目标也是多重的，有的是显性目标，有的是隐性目标，评课时要看教师在完成显性目标的同时是否注意并完成蕴含在活动中的隐性目标。如一位教师在执教北师大版三年级上册《走近残疾人》，制定的目标是：1、引导学生认识残疾人，体验残疾人在生活中的实际困难。2、增进对于残疾人尊重、友爱的情感。3、树立主动帮助残疾人的意识。教师设计了让学生单手穿衣，蒙眼取物；展示钱红艳的生活图片，欣赏《千手观音》；社会关爱残疾人事例等。可以说，通过活动显性目标已经达成，但这节课还有一些隐性目标就没完成，如，教师可以对学生进行珍惜肢体的教育；学习残疾人钱红艳、千手观音表演者等的顽强意志以及他们乐观生活的态度：珍惜自己的生命教育等。
(三)课程资源开发
品德课承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源。教师要有开发课程资源能力，并在教学设计中充分利用当地有效的教学资源开展体验性、操作性等实践活动，注意资源有机整合。新的课程观认为教材具有开放性的特点，教师是用教材而不是教教材。在评课时要关注教师是否善于用教材去教，能否依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。例如：《请到我的家乡来》(北师大版四年级上册)如果按教材内容照本宣科显然不符合实际，因为每个人的家乡都有各自的特点，不能生搬硬套。一位教师在执教时，就注意将教学内容与学生的生活实际联系起来，结合家乡特点，课前让学生自由组合，从家乡自然景观、名胜古迹、风土人情、家乡特产、名人故事人手开展调查。课上各小组汇报，图文并茂，感人至深。效果较好。
(四)教学活动设计
教师活动设计是否源于学生的生活又高于生活，用正确的价值观引导学生生活；设计是否巧妙、新颖、有创意，体现回归儿童生活的理念，符合学生身心发展水平；是否凸显学生在活动中的主体性，关注每一个同学；是否积极引导学生参与活动，给学生自主思考和探究空间；教学思路是否清晰，善于发现课堂生成性问题；对学生的活动表现是否进行恰当、有效的评价。如北师大版实验教材二年级下册《水和我们的生活》中的主题活动《我们的生活离不开水》，有的教师用多媒体展示奔腾滚滚的长江水、雄伟壮观的黄果树瀑布等，虽然美但离学生生活太远；有的运用媒体播放干旱地区禾苗枯死、土地皲裂来说明水的重要，由于学生没有体验和感触，引不起学生共鸣。一位教师独树一帜，课前让学生调查自己家里用水的情况，并了解家人每天在哪儿怎样用水的，并记录下来，课堂上让他们交流用水情况。有的说：“我家里刷牙、浇花、煮饭、洗澡都要用水。”有的说：“我妈做卫生、拖地板、洗菜、洗衣服要用水。”有位学生说：“我家每月用水8吨。”8吨水到底有多少呢?老师告诉学生们，1吨水相当50桶左右的矿泉水，8吨就是400桶矿泉水。学生一下子“呀”出声来……由于这些事例就来源于学生的生活，每个学生都有感受，就会有话可说，有情可诉，体会了“我们的生活离不开水”的道理，达成了活动目标。
(五)教师业务素养
1、调控和驾驭课堂的能力。
教师预案设计是否留有包容度和自由度。在实际课堂教学中一旦学生提出不可预料问题时，能否及时调整好自己的预设，顺应学生有价值的生成以及有效处理随机事件的能力。
2、语言与情感的能力。
课堂教学中的教师语言，包括口头语言和体态语言。教师评价语、过渡语、小结语等是否做到精心设计，语言表达是否准确、流畅，无科学性错误。体态语运用情况等是否有利于激发学生学习动机，是否注重学生的情感培植和内化。
3、教学策略与媒体使用能力。
教师是否选择和运用有效的教学策略。使学生对其所教学科爱学、会学、善学；教师组织学生自主学习、合作探究情况，以及对学生的即时评价是否具有发展性和激励性；对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳；对于学生出现的错误，能否及时以恰当的方式纠正；多媒体手段使用是否适时、适量，是否体现交互性、直观性和创新性。
评品德课的关键要促进“两个发展”：一是促进全体学生的全面发展，二是促进教师专业发展。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”因此，评课不在于鉴定教师的教学结果，而是诊断教师教学上的问题，给予教师恰当的帮助与指导，促使教师不断更新知识，提高教学与教育科研能力，提高教学实效。
(作者单位：宁德市蕉城区教师进修学校)
一、树立“生本”意识，更新评价理念
《品德与生活(社会)课程标准》指出：本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现：“以学生发展为本”是本次课改的核心理念，这必然要求教学评价指向每一位学生的发展，根据学情来评价教师的课堂教学效果。因此，学情视角中的评价观是将原先评价课堂教学的“教学效果”转移到“学习效果”，包括对学生学的情况，教师教的情况以及课堂活动几方面进行多维评价。
二、实现以学论教，促进评价改革
“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。我们的评应关注学生课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及合作交流等诸方面，以学生呈现的四种状态(即学生的参与状态、交往状态、思维状态和目标达成状态)为参照。
(一)学生参与状态
参与状态包括学生参与学习的广度、深度和态度。参与广度看学生是否全体、全程、积极主动、饶有兴致地参与活动，动手、动口、动脑的学生多不多，有没有被遗忘的“角落”。“差生”有没有参与教学活动；参与学习的深度，主要反映在学生思考探究活动的质量上，看学生自主与小组学习中提出问题的创意度、回答问题的深刻度，并有自己的独特见解等；参与态度，主要是观察学生参与的目的性，参与的主动性。参与注意力的保持性。学生参与面广，探究问题深，参与目的明确，课堂教学效果就好。
(二)学生交往状态
在品德学科教学中培养学生的交往素质，帮助学生正确处理人际关系，学会与人融洽相处，完善自我是教学的重要任务。评价学生的交往状态，主要看学生之间在活动过程中能否友好分工与合作，实现合作学习的有效性；学生遇到困难时是否主动与他人合作、交流，共同解决问题，师生之间的合作、平等对话是否语言得体；课堂氛围是否民主、友好、和谐、活跃：学生在表达自己的感受、想法、展示分享自己的成果是否自信大方；学生的合作意识、竞争意识、表达能力、自我控制调节能力和评价能力是否得到提高，学生认真倾听、互助互学、共享共进情况等。
(三)学生思维状态
学生对文本能否主动阅读、积极思维、质疑探究；能否根据一定的学习目标，自己设计问题，适时提出有意义的问题，并能提出解决问题的办法；见解有个性、有创意、拓展、发散精彩，进行有创意的活动。如《秋天在哪里》一课，询问学生可从哪里找到秋天，学生就能积极动脑筋分别从校园、水果店、动物身上、农村、餐桌上找到秋天。
(四)目标达成状态
学生在课堂教学中目标达成状态可以从学生参与活动的过程和结果中进行测定。主要看学生学习情绪是否高涨，学习热情是否得到激发，课堂上是否根据学习目标开展有效活动；对道德知识掌握、良好品德形成和社会性发展情况。
三、发挥主导作用，提高评价实效
新课程强调。教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。因此，在评课时要关注教师的“教”。
(一)教学理念更新
在评课中。我们应关注授课教师是否尊重学生的主体地位，信任和赏识学生，以提高学生的参与度；活动设计是否以学生生活为基础，把握好教育目标与学生品德教育的最佳结合点，使课堂教学达到最优化；教师与学生、文本对话是否做好自己的角色定位，所设计的活动能否引导学生多问、多想、多感受，让学生在活动中不断地质疑与反思，体验与感悟，进而获得真实的感受。
(二)教学目标达成
教学目标是评价教学的依据。品德课程的“3+1”结构目标是品德课程共性与个性的综合体。为此。我们在评课时要看教师教学目标制定是否明确，导向是否正确，是否符合课程标准和教材要求。切合学生实际。体现以生为本的思想，是否可操作、可检测。好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。在评课时要关注教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现，任何割裂四维目标的做法都是不可取的。作为综合性课程每项活动的目标也是多重的，有的是显性目标，有的是隐性目标，评课时要看教师在完成显性目标的同时是否注意并完成蕴含在活动中的隐性目标。如一位教师在执教北师大版三年级上册《走近残疾人》，制定的目标是：1、引导学生认识残疾人，体验残疾人在生活中的实际困难。2、增进对于残疾人尊重、友爱的情感。3、树立主动帮助残疾人的意识。教师设计了让学生单手穿衣，蒙眼取物；展示钱红艳的生活图片，欣赏《千手观音》；社会关爱残疾人事例等。可以说，通过活动显性目标已经达成，但这节课还有一些隐性目标就没完成，如，教师可以对学生进行珍惜肢体的教育；学习残疾人钱红艳、千手观音表演者等的顽强意志以及他们乐观生活的态度：珍惜自己的生命教育等。
(三)课程资源开发
品德课承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源。教师要有开发课程资源能力，并在教学设计中充分利用当地有效的教学资源开展体验性、操作性等实践活动，注意资源有机整合。新的课程观认为教材具有开放性的特点，教师是用教材而不是教教材。在评课时要关注教师是否善于用教材去教，能否依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。例如：《请到我的家乡来》(北师大版四年级上册)如果按教材内容照本宣科显然不符合实际，因为每个人的家乡都有各自的特点，不能生搬硬套。一位教师在执教时，就注意将教学内容与学生的生活实际联系起来，结合家乡特点，课前让学生自由组合，从家乡自然景观、名胜古迹、风土人情、家乡特产、名人故事人手开展调查。课上各小组汇报，图文并茂，感人至深。效果较好。
(四)教学活动设计
教师活动设计是否源于学生的生活又高于生活，用正确的价值观引导学生生活；设计是否巧妙、新颖、有创意，体现回归儿童生活的理念，符合学生身心发展水平；是否凸显学生在活动中的主体性，关注每一个同学；是否积极引导学生参与活动，给学生自主思考和探究空间；教学思路是否清晰，善于发现课堂生成性问题；对学生的活动表现是否进行恰当、有效的评价。如北师大版实验教材二年级下册《水和我们的生活》中的主题活动《我们的生活离不开水》，有的教师用多媒体展示奔腾滚滚的长江水、雄伟壮观的黄果树瀑布等，虽然美但离学生生活太远；有的运用媒体播放干旱地区禾苗枯死、土地皲裂来说明水的重要，由于学生没有体验和感触，引不起学生共鸣。一位教师独树一帜，课前让学生调查自己家里用水的情况，并了解家人每天在哪儿怎样用水的，并记录下来，课堂上让他们交流用水情况。有的说：“我家里刷牙、浇花、煮饭、洗澡都要用水。”有的说：“我妈做卫生、拖地板、洗菜、洗衣服要用水。”有位学生说：“我家每月用水8吨。”8吨水到底有多少呢?老师告诉学生们，1吨水相当50桶左右的矿泉水，8吨就是400桶矿泉水。学生一下子“呀”出声来……由于这些事例就来源于学生的生活，每个学生都有感受，就会有话可说，有情可诉，体会了“我们的生活离不开水”的道理，达成了活动目标。
(五)教师业务素养
1、调控和驾驭课堂的能力。
教师预案设计是否留有包容度和自由度。在实际课堂教学中一旦学生提出不可预料问题时，能否及时调整好自己的预设，顺应学生有价值的生成以及有效处理随机事件的能力。
2、语言与情感的能力。
课堂教学中的教师语言，包括口头语言和体态语言。教师评价语、过渡语、小结语等是否做到精心设计，语言表达是否准确、流畅，无科学性错误。体态语运用情况等是否有利于激发学生学习动机，是否注重学生的情感培植和内化。
3、教学策略与媒体使用能力。
教师是否选择和运用有效的教学策略。使学生对其所教学科爱学、会学、善学；教师组织学生自主学习、合作探究情况，以及对学生的即时评价是否具有发展性和激励性；对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳；对于学生出现的错误，能否及时以恰当的方式纠正；多媒体手段使用是否适时、适量，是否体现交互性、直观性和创新性。
评品德课的关键要促进“两个发展”：一是促进全体学生的全面发展，二是促进教师专业发展。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”因此，评课不在于鉴定教师的教学结果，而是诊断教师教学上的问题，给予教师恰当的帮助与指导，促使教师不断更新知识，提高教学与教育科研能力，提高教学实效。
(作者单位：宁德市蕉城区教师进修学校)