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随着课程改革的深入，“用教材教”已经为广大教师所认同，并转化为自觉的教学行为。但从教学实践上看，“用教材教”的理念往往更多地体现在精读课文的解读和处理上，而略读课文却多采用简单化处理、粗放式阅读、浅显性理解方式，陷入循规蹈矩、不敢越雷池半步的境地，直接影响了略读课文的应有作用和价值。那么，略读课文如何“用教材教”呢?我以为要形成以下认识：
一、教学思想：有些略读课文可作精读课文教
叶圣陶先生早就告诫我们：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。练成阅读和作文的熟练技能。”这就点出了语文教材的性质与功能。他提倡以教材为示范，教师要创造性地利用和改造教材。把教材视为一种“抓手”，用比较、鉴别、选择、加工、拓展等多种方式，充分发挥教材的“举一反三”作用，指导学生掌握阅读的方法，提高阅读能力。
的确，编入教材的课文，往往是学习语言、培养能力的极好范例，虽有“精读”“略读”之分，究其实质。依然还是“例子”，都担负着“使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”的任务。因此，只要能真正发挥课文的“例子”作用，略读课文当精读课文教，或精读课文当略读课文教，甚至把一些课外的文章引进课堂，又何尝不可呢?
当然，这并不是说教师可以随心所欲处理教材。他还得遵循一定的“潜规则”，即精读课文略教或略读课文精教必须视具体文本的言语价值和学生的学习需要而定。一句话。“用教材教”的关键不是看略读课文是否上出了“略读”的味，而应着眼于是否真正提升了学生“学”的行为和能力。
以人教版五年级下册第五组课文为例，本组有两篇精读课文《将相和》、《草船借箭》和两篇略读课文《景阳冈》、《猴王出世》。这四篇课文虽然皆来源于古典名著，但小学生最熟悉、最喜爱的肯定是《猴王出世》。因为《西游记》中的许多故事和人物早已耳熟能详，孙悟空顽皮机灵、机智勇敢、嫉恶如仇、无私无畏的鲜明形象也已根植在心。较其他三篇课文，学生对学习《猴王出世》必然有更多的阅读期待。从语言表达特点上说， 《猴王出世》一文为近代白话文，有些词语与现代汉语有一定的区别，学生理解起来有一定难度，存在着阅读障碍，适合于教师精讲。更重要的是，《猴王出世》基本上是原汁原味的，语言比改写过的《草船借箭》、《将相和》更精彩，文中的许多语言十分生动、传神，如“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”这一串排比句淋漓尽致地展现了中国文字的神奇魅力，读来朗朗上口，抑扬顿挫。极富音乐美和韵律美。又如：“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”短短几句话，把一个机灵可爱、妙趣横生的石猴形象刻画得栩栩如生。这样鲜活可感的语言在《将相和》和《草船借箭》中是难以找到的，实在是学生语言学习的经典范例。这样的课文，如果不把它上成精读课型，实在可惜。
二、教学目标：略读课文必须凸显重点，追求一课一得
现行教材内容涉及到方方面面，可讲可学的知识相当多：从传授字词句篇知识到培养听说读写能力；从训练阅读理解到指导写作方法；从语言文字的揣摩到情感、品德的熏陶……教学时追求面面俱到的“倾囊相授”显然是不现实的。面对教材中具体的每一篇“例子”，我们用的并不一定是整篇的“文”，多数情况下，只是就文本读写的某一侧面的某一点或某几点进行教学。所以，在教学中就没有必要对选文作字、词、句、篇、语、修、逻、常的面面俱到分析，应该把注意力集中到“例子”的局部，抓住“例子”的典型之处，该篇时，必得完篇；该段时，就得用段，引导学生扎扎实实地学会听说读写的知识、技能、策略、态度。精读课文是如此，略读课文更应该这样(因为只有一个课时)。至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学“一课一得”目标制定的依据。只有细细研读“导读”，才能做到该“精”的精，该“略”的略。
比如，人教版三年级上册的《狮子和鹿》是篇略读课文。讲的是在丛林中一只鹿遇到狮子后奋力脱险的故事。按教材编写要求。这篇课文教学的主要目标有：一是了解故事的内容；二是懂得故事中所蕴含的道理；三是认识和学习文中的语言描写，体味语言描写之妙处，感受人物形象；四是通过自读自悟，培养独立阅读能力。这么多的目标怎么能在短短的一节课内完成呢?这就需要教师筛选和整合。我以为，在诸多教学目标中，“认识和学习文中的语言描写，体味语言描写之妙处，感受人物形象”最为核心，原因不仅是因为语言学习是语文教学的根本任务，还在于在实现这一教学目标过程中，必然会使学生“了解故事内容…‘懂得故事所蕴含的道理”，而且也能“通过自读自悟，培养独立阅读能力”。如此“牵一发而动全身”的处理，更能收到事半功倍的效果。
当然，仅到此为止还是不够的，因为《狮子和鹿》全文近千字，到底哪些文本语言是阅读、感悟的重点呢?还需要我们缩小范围，抓准语言训练点。纵观全文，我们发现课文多次使用了语气词，而且每次使用都恰当而准确地表现了人物的心理和形象。为此，我们可以本文的语气词教学为主要内容，进行如下教学安排：
1、初步感知：在学文中，让学生体会小魔喜欢美丽的角和讨厌细长的腿，初知语气词在旬中的作用。
(1)咦，这是我吗?(“咦”字突出小鹿为自己的美丽而惊奇。)
(2)啊!我的身段多么匀称，我的角多么精美别致。好像两束美丽的珊瑚! (一个“啊”字，高兴、喜悦之形溢于言表。)
(3)唉，这四条腿太细了，怎么配得上逸两只美丽的角呢! (“唉”使懊恼、丧气之形象呼之欲出。)
2、寻找规律：出示小鹿说的三句话，让学生连起来读一读，说说自己的发现。
(1)找出规律：都有语气词。
(2)明白作用：用了语气词更能突出心情。
(3)比较运用：让学生去掉语气词对比读。让学生运用语气词填空。
3、迁移运用：
(1)第一次迁移：当小鹿灵巧地把狮子远远甩在后面时，让学生用上语气词，说一句话。
“()，__________。”狮子灰心丧气不想追了。
(2)第二次迁移：正在这时候，糟糕!美丽的鹿角被树枝挂住了!凶猛的狮子一看，机会来了!鹿吓得直冒冷汗。请想象说话，用上语气词。
狮子：( )，__________。
小鹿：( )，__________。
(3)第三次迁移：这次死里逃生让小鹿恍然大悟，运用语气词，说说鹿的感想。
“( )，原来__________。”
(4)第四次迁移：出示课文语句“鹿忽然看到了自己的 腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢!”引导学生理解语气词与动作、神态结合在一起写，即“唉”与“撅起了嘴，皱起了眉头”相对应，一下子就把鹿的神态描写得活灵活现。然后引导学生尝试运用这样的写法，根据下面句子中的语气词，补上相应的动作、神态描写，把句子写具体。
A、鹿忽然发现了自己倒映在水面上的影子：“咦，这是我吗?”
B、他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“( )!我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚!”
如此抓住语气词做文章，一唱四叹，层层递进，回环运用，内化巩固，既使教学重点和目标更为突出和集中，又使学生领悟了汉语的精妙，保证了学生的阅读理解能力、概括表达、欣赏能力都得到全面的发展，促进学生语文修养的形成和提高。
三、教学方法：略读课文不排斥精读方法
喝茶讲究一个“品”字，看景追求一个“赏”字，吃饭需要一个“嚼”字，对语文教学而言，一篇文质兼美的课文。就是一道好茶，就是一盆美景，就是一道盛宴，需要“品”，需要“赏”，需要“嚼”。这种方法适用于精读课文的教学无需质疑，但略读课文是否也可以这样呢，许多教师还是非常迷茫和困惑。
略读课文真的只能像大家所想的那样粗放地教、简略地教吗?我们先来看看什么是“略读课文”。叶圣陶先生在《略读指导举略》一书中写得明明白白：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是略读。”看来。略读教学不但不排斥精读方法，而且要借助甚至依赖和应用“从精读方面得到的种种经验”，将之迁移到略读课文的学习中去。所以，那种略读课文等同于粗教、简教、浅教的认识应该改变，必须采取粗放中求精细、粗略中讲深度的教学策略。
《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇略读课文，我们不妨看看特级教师王崧舟老师教学这篇课文的一个片段：
师：哪个细节让你特别有感触?
生：塞。
师：读，细细地体会一下，这是怎样的一塞?
(生边读边体会)
生：这是迅速、慈爱的、充满期盼的、紧紧的、慷慨的、毫不犹豫的一塞。(生分别带到句子中有感情地朗读)
师：母亲塞到我手里的只是钱吗?
生：是深厚的爱，是无尽的期盼，是辛勤的汗水，是普通而又伟大的爱……
师：是的。是母亲的爱、期盼、汗水与心血。这一切的一切汇成了四个字——
生：(深情地读)慈母情深。
王老师对“塞”字的处理让人拍案叫绝。“塞”字是作者对无私母爱、慈母情深高度浓缩的一个镜头，是抽象概括的一个光点。是立体凝练的一个符号。单独一个“塞”字，那是“意义的空壳”，其背后那丰满的形象需要激活，丰富的情感需要激发，丰厚的意蕴需要激荡。“这是怎样的一塞?”和“母亲塞到我手里的只是钱吗?”这两个极具冲击力的问题，赋予了“塞”这个“意义的空壳”以活的具象和热的情状，催化学生与文本、与母亲、与作者进行心灵层面的深度对话。使“塞”字变得立体了、丰满了、鲜活了、丰厚了。此时，对于学生而言，“尔之文”已实实在在地成为“吾之文”，“尔之情”已真真切切地成为“吾之情”。而这一切，绝非简略地读、粗放地教所能够实现的。
(作者单位：连江县实验小学)
一、教学思想：有些略读课文可作精读课文教
叶圣陶先生早就告诫我们：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。练成阅读和作文的熟练技能。”这就点出了语文教材的性质与功能。他提倡以教材为示范，教师要创造性地利用和改造教材。把教材视为一种“抓手”，用比较、鉴别、选择、加工、拓展等多种方式，充分发挥教材的“举一反三”作用，指导学生掌握阅读的方法，提高阅读能力。
的确，编入教材的课文，往往是学习语言、培养能力的极好范例，虽有“精读”“略读”之分，究其实质。依然还是“例子”，都担负着“使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”的任务。因此，只要能真正发挥课文的“例子”作用，略读课文当精读课文教，或精读课文当略读课文教，甚至把一些课外的文章引进课堂，又何尝不可呢?
当然，这并不是说教师可以随心所欲处理教材。他还得遵循一定的“潜规则”，即精读课文略教或略读课文精教必须视具体文本的言语价值和学生的学习需要而定。一句话。“用教材教”的关键不是看略读课文是否上出了“略读”的味，而应着眼于是否真正提升了学生“学”的行为和能力。
以人教版五年级下册第五组课文为例，本组有两篇精读课文《将相和》、《草船借箭》和两篇略读课文《景阳冈》、《猴王出世》。这四篇课文虽然皆来源于古典名著，但小学生最熟悉、最喜爱的肯定是《猴王出世》。因为《西游记》中的许多故事和人物早已耳熟能详，孙悟空顽皮机灵、机智勇敢、嫉恶如仇、无私无畏的鲜明形象也已根植在心。较其他三篇课文，学生对学习《猴王出世》必然有更多的阅读期待。从语言表达特点上说， 《猴王出世》一文为近代白话文，有些词语与现代汉语有一定的区别，学生理解起来有一定难度，存在着阅读障碍，适合于教师精讲。更重要的是，《猴王出世》基本上是原汁原味的，语言比改写过的《草船借箭》、《将相和》更精彩，文中的许多语言十分生动、传神，如“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”这一串排比句淋漓尽致地展现了中国文字的神奇魅力，读来朗朗上口，抑扬顿挫。极富音乐美和韵律美。又如：“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”短短几句话，把一个机灵可爱、妙趣横生的石猴形象刻画得栩栩如生。这样鲜活可感的语言在《将相和》和《草船借箭》中是难以找到的，实在是学生语言学习的经典范例。这样的课文，如果不把它上成精读课型，实在可惜。
二、教学目标：略读课文必须凸显重点，追求一课一得
现行教材内容涉及到方方面面，可讲可学的知识相当多：从传授字词句篇知识到培养听说读写能力；从训练阅读理解到指导写作方法；从语言文字的揣摩到情感、品德的熏陶……教学时追求面面俱到的“倾囊相授”显然是不现实的。面对教材中具体的每一篇“例子”，我们用的并不一定是整篇的“文”，多数情况下，只是就文本读写的某一侧面的某一点或某几点进行教学。所以，在教学中就没有必要对选文作字、词、句、篇、语、修、逻、常的面面俱到分析，应该把注意力集中到“例子”的局部，抓住“例子”的典型之处，该篇时，必得完篇；该段时，就得用段，引导学生扎扎实实地学会听说读写的知识、技能、策略、态度。精读课文是如此，略读课文更应该这样(因为只有一个课时)。至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学“一课一得”目标制定的依据。只有细细研读“导读”，才能做到该“精”的精，该“略”的略。
比如，人教版三年级上册的《狮子和鹿》是篇略读课文。讲的是在丛林中一只鹿遇到狮子后奋力脱险的故事。按教材编写要求。这篇课文教学的主要目标有：一是了解故事的内容；二是懂得故事中所蕴含的道理；三是认识和学习文中的语言描写，体味语言描写之妙处，感受人物形象；四是通过自读自悟，培养独立阅读能力。这么多的目标怎么能在短短的一节课内完成呢?这就需要教师筛选和整合。我以为，在诸多教学目标中，“认识和学习文中的语言描写，体味语言描写之妙处，感受人物形象”最为核心，原因不仅是因为语言学习是语文教学的根本任务，还在于在实现这一教学目标过程中，必然会使学生“了解故事内容…‘懂得故事所蕴含的道理”，而且也能“通过自读自悟，培养独立阅读能力”。如此“牵一发而动全身”的处理，更能收到事半功倍的效果。
当然，仅到此为止还是不够的，因为《狮子和鹿》全文近千字，到底哪些文本语言是阅读、感悟的重点呢?还需要我们缩小范围，抓准语言训练点。纵观全文，我们发现课文多次使用了语气词，而且每次使用都恰当而准确地表现了人物的心理和形象。为此，我们可以本文的语气词教学为主要内容，进行如下教学安排：
1、初步感知：在学文中，让学生体会小魔喜欢美丽的角和讨厌细长的腿，初知语气词在旬中的作用。
(1)咦，这是我吗?(“咦”字突出小鹿为自己的美丽而惊奇。)
(2)啊!我的身段多么匀称，我的角多么精美别致。好像两束美丽的珊瑚! (一个“啊”字，高兴、喜悦之形溢于言表。)
(3)唉，这四条腿太细了，怎么配得上逸两只美丽的角呢! (“唉”使懊恼、丧气之形象呼之欲出。)
2、寻找规律：出示小鹿说的三句话，让学生连起来读一读，说说自己的发现。
(1)找出规律：都有语气词。
(2)明白作用：用了语气词更能突出心情。
(3)比较运用：让学生去掉语气词对比读。让学生运用语气词填空。
3、迁移运用：
(1)第一次迁移：当小鹿灵巧地把狮子远远甩在后面时，让学生用上语气词，说一句话。
“()，__________。”狮子灰心丧气不想追了。
(2)第二次迁移：正在这时候，糟糕!美丽的鹿角被树枝挂住了!凶猛的狮子一看，机会来了!鹿吓得直冒冷汗。请想象说话，用上语气词。
狮子：( )，__________。
小鹿：( )，__________。
(3)第三次迁移：这次死里逃生让小鹿恍然大悟，运用语气词，说说鹿的感想。
“( )，原来__________。”
(4)第四次迁移：出示课文语句“鹿忽然看到了自己的 腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢!”引导学生理解语气词与动作、神态结合在一起写，即“唉”与“撅起了嘴，皱起了眉头”相对应，一下子就把鹿的神态描写得活灵活现。然后引导学生尝试运用这样的写法，根据下面句子中的语气词，补上相应的动作、神态描写，把句子写具体。
A、鹿忽然发现了自己倒映在水面上的影子：“咦，这是我吗?”
B、他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“( )!我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚!”
如此抓住语气词做文章，一唱四叹，层层递进，回环运用，内化巩固，既使教学重点和目标更为突出和集中，又使学生领悟了汉语的精妙，保证了学生的阅读理解能力、概括表达、欣赏能力都得到全面的发展，促进学生语文修养的形成和提高。
三、教学方法：略读课文不排斥精读方法
喝茶讲究一个“品”字，看景追求一个“赏”字，吃饭需要一个“嚼”字，对语文教学而言，一篇文质兼美的课文。就是一道好茶，就是一盆美景，就是一道盛宴，需要“品”，需要“赏”，需要“嚼”。这种方法适用于精读课文的教学无需质疑，但略读课文是否也可以这样呢，许多教师还是非常迷茫和困惑。
略读课文真的只能像大家所想的那样粗放地教、简略地教吗?我们先来看看什么是“略读课文”。叶圣陶先生在《略读指导举略》一书中写得明明白白：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是略读。”看来。略读教学不但不排斥精读方法，而且要借助甚至依赖和应用“从精读方面得到的种种经验”，将之迁移到略读课文的学习中去。所以，那种略读课文等同于粗教、简教、浅教的认识应该改变，必须采取粗放中求精细、粗略中讲深度的教学策略。
《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇略读课文，我们不妨看看特级教师王崧舟老师教学这篇课文的一个片段：
师：哪个细节让你特别有感触?
生：塞。
师：读，细细地体会一下，这是怎样的一塞?
(生边读边体会)
生：这是迅速、慈爱的、充满期盼的、紧紧的、慷慨的、毫不犹豫的一塞。(生分别带到句子中有感情地朗读)
师：母亲塞到我手里的只是钱吗?
生：是深厚的爱，是无尽的期盼，是辛勤的汗水，是普通而又伟大的爱……
师：是的。是母亲的爱、期盼、汗水与心血。这一切的一切汇成了四个字——
生：(深情地读)慈母情深。
王老师对“塞”字的处理让人拍案叫绝。“塞”字是作者对无私母爱、慈母情深高度浓缩的一个镜头，是抽象概括的一个光点。是立体凝练的一个符号。单独一个“塞”字，那是“意义的空壳”，其背后那丰满的形象需要激活，丰富的情感需要激发，丰厚的意蕴需要激荡。“这是怎样的一塞?”和“母亲塞到我手里的只是钱吗?”这两个极具冲击力的问题，赋予了“塞”这个“意义的空壳”以活的具象和热的情状，催化学生与文本、与母亲、与作者进行心灵层面的深度对话。使“塞”字变得立体了、丰满了、鲜活了、丰厚了。此时，对于学生而言，“尔之文”已实实在在地成为“吾之文”，“尔之情”已真真切切地成为“吾之情”。而这一切，绝非简略地读、粗放地教所能够实现的。
(作者单位：连江县实验小学)