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一、营造动态的语言训练空间
如果在阅读教学中将“字词句篇。听说读写。知情意行”当做一个不可分割的整体，结合教材，精心设计，创设一种情境，营造一种氛围，或激起兴趣，或勾起联想，或为深入理解课文做好铺垫，无论是解题，还是练习、小结，都有其积极的作用。例如我在教学《乌鸦喝水》一文时。其中有一个环节我是这样设计的：让学生学乌鸦往瓶子里放小石子后设问：“瓶子里的水是怎样升高的?小乌鸦为什么会喝着水了呢?”接着设计了这样的小练习：
①( )的小石子( )少了，( )的小石子( )多了。做完以上练习进一步提问：在旁边找不到小石子怎么办?
②因为地面上的( )渐渐地( )，而瓶子里的( )渐渐地( )，所以( )。
最后设问：小乌鸦喝着水了，你想对它说什么呢?
这样创设问题情境，是根据学生的认知水平把课本的语言重新整合营造出一种动态的“人性空间”，不仅让学生学会用“渐渐”说话，而且加深了学生对文本的理解，巧妙地将语言训练与对话文本联系起来，对学生创造性理解课文提供极其有利的条件。
此外，阅读教学更必须走向学生生活实际，将书本上静态的语言通过学生的诵读和再现，转化成形象的画面、生动的情境：将书本上静态的语言通过学生的迁移和运用，转化成能解决现实问题的生活语言、富有个性的语言。只有这样，我们的课堂才能呈现生动活泼的局面，学生创新思维的发展才能得以实现。
二、营造适合学生发展的思维空间
学生面对文本中出现的景物、人物、事件，会产生强烈的好奇和兴趣，他们的思维处于高度兴奋、活跃的状态，这就需要我们抓准时机，创造一个以学生自主学习为主体，营造适合学生思维发展的“人性空间”。
1、设置悬念，诱导创新。例如在教学《三个儿子》一课时，我没有在情节性提问上兜圈子，改变了常规的教法，独辟蹊径设置悬念：明明有三个儿子，为什么老爷爷却说只看见一个儿子?引导学生读书从文中找到依据。回答这个问题，学生必须对课文信息实行重组，把“妈妈们提着很重的水很累很需要帮助”和“第三个儿子与第一、第二个儿子做法的比较”等内容联系起来思考。于是学生在信息的重组中获得了结论：因为第三个儿子在妈妈需要帮助的时候帮了妈妈，是个孝顺的儿子，孝顺父母的儿子才是真正的儿子。这种解决问题的过程就是学生的思维、语言的发展过程，无疑具有创新的意义。
2、激发想象，引导创新。阅读教学中，如果能热情诱导学生大胆想象，就会给他们的思维插上彩色的双翼。例如我在教学《穷人》时，我让学生理解课文后对故事进行续编；又如在教学《盘古开天地》一文时，我设计了这样的环节：盘古累得倒下了，他的身体发生了变化，请同学们读课文后再说说发现了什么?在汇报时其中有个学生发现了省略号表示什么。我便以此为契机引导学生：盘古的身体还会变成什么?请同学们用上以上的句式写一段话先在小组内交流再选出最好的在班内交流。在这一个过程中，学生不但学会对已有知识进行充分的理解，而且养成了除旧布新、用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。
3、引导对话，培养创新。在学生阅读感悟、亲历体验的基础上，教师要不失时机地组织全班交流，让学生把自己对文本内容的理解、语言的领悟、情感的体验释放出来，引导学生关心文本中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的感受和想法，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是一种个性化的阅读，更能让学生进入二度创新的境界。例如我在教学《从现在开始》一课时，在学完第五自然段后引导对话：小猴子终于当上了万兽之王，我们用掌声向他表示祝贺，这时你想对小猴子说什么?学生的发言有“小猴子你真棒，你能让我们按照自己的方式过日子，最适合当大王。”……接着引导：没当上大王的猫头鹰、袋鼠他们也在这里，你有什么建议要送给他们吗?这时学生的发言更精彩了，如“你们为什么不珍惜这个机会呢?”“你们别泄气，只要以后改了就能当上大王了。”“你们以后可不能对人乱下命令，不然永远也不能当上大王。”……在这些对话中，显然学生已在对文本的理解和感悟中融进了自己的体验。迸发出了新的发现，已形成了新的价值的理解。阅读的创造性得到了充分的张扬。
阅读教学中，要把创新思维的培养当作一个重要的教学目标去落实，因文而异，找准创新思维训练的突破口和切入点。积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在创新思维训练中，养成一种好习惯，为今后在阅读实践中勇于创新，敢于开创奠定基础。
(作者单位：漳浦县教师进修学校)
如果在阅读教学中将“字词句篇。听说读写。知情意行”当做一个不可分割的整体，结合教材，精心设计，创设一种情境，营造一种氛围，或激起兴趣，或勾起联想，或为深入理解课文做好铺垫，无论是解题，还是练习、小结，都有其积极的作用。例如我在教学《乌鸦喝水》一文时。其中有一个环节我是这样设计的：让学生学乌鸦往瓶子里放小石子后设问：“瓶子里的水是怎样升高的?小乌鸦为什么会喝着水了呢?”接着设计了这样的小练习：
①( )的小石子( )少了，( )的小石子( )多了。做完以上练习进一步提问：在旁边找不到小石子怎么办?
②因为地面上的( )渐渐地( )，而瓶子里的( )渐渐地( )，所以( )。
最后设问：小乌鸦喝着水了，你想对它说什么呢?
这样创设问题情境，是根据学生的认知水平把课本的语言重新整合营造出一种动态的“人性空间”，不仅让学生学会用“渐渐”说话，而且加深了学生对文本的理解，巧妙地将语言训练与对话文本联系起来，对学生创造性理解课文提供极其有利的条件。
此外，阅读教学更必须走向学生生活实际，将书本上静态的语言通过学生的诵读和再现，转化成形象的画面、生动的情境：将书本上静态的语言通过学生的迁移和运用，转化成能解决现实问题的生活语言、富有个性的语言。只有这样，我们的课堂才能呈现生动活泼的局面，学生创新思维的发展才能得以实现。
二、营造适合学生发展的思维空间
学生面对文本中出现的景物、人物、事件，会产生强烈的好奇和兴趣，他们的思维处于高度兴奋、活跃的状态，这就需要我们抓准时机，创造一个以学生自主学习为主体，营造适合学生思维发展的“人性空间”。
1、设置悬念，诱导创新。例如在教学《三个儿子》一课时，我没有在情节性提问上兜圈子，改变了常规的教法，独辟蹊径设置悬念：明明有三个儿子，为什么老爷爷却说只看见一个儿子?引导学生读书从文中找到依据。回答这个问题，学生必须对课文信息实行重组，把“妈妈们提着很重的水很累很需要帮助”和“第三个儿子与第一、第二个儿子做法的比较”等内容联系起来思考。于是学生在信息的重组中获得了结论：因为第三个儿子在妈妈需要帮助的时候帮了妈妈，是个孝顺的儿子，孝顺父母的儿子才是真正的儿子。这种解决问题的过程就是学生的思维、语言的发展过程，无疑具有创新的意义。
2、激发想象，引导创新。阅读教学中，如果能热情诱导学生大胆想象，就会给他们的思维插上彩色的双翼。例如我在教学《穷人》时，我让学生理解课文后对故事进行续编；又如在教学《盘古开天地》一文时，我设计了这样的环节：盘古累得倒下了，他的身体发生了变化，请同学们读课文后再说说发现了什么?在汇报时其中有个学生发现了省略号表示什么。我便以此为契机引导学生：盘古的身体还会变成什么?请同学们用上以上的句式写一段话先在小组内交流再选出最好的在班内交流。在这一个过程中，学生不但学会对已有知识进行充分的理解，而且养成了除旧布新、用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。
3、引导对话，培养创新。在学生阅读感悟、亲历体验的基础上，教师要不失时机地组织全班交流，让学生把自己对文本内容的理解、语言的领悟、情感的体验释放出来，引导学生关心文本中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的感受和想法，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是一种个性化的阅读，更能让学生进入二度创新的境界。例如我在教学《从现在开始》一课时，在学完第五自然段后引导对话：小猴子终于当上了万兽之王，我们用掌声向他表示祝贺，这时你想对小猴子说什么?学生的发言有“小猴子你真棒，你能让我们按照自己的方式过日子，最适合当大王。”……接着引导：没当上大王的猫头鹰、袋鼠他们也在这里，你有什么建议要送给他们吗?这时学生的发言更精彩了，如“你们为什么不珍惜这个机会呢?”“你们别泄气，只要以后改了就能当上大王了。”“你们以后可不能对人乱下命令，不然永远也不能当上大王。”……在这些对话中，显然学生已在对文本的理解和感悟中融进了自己的体验。迸发出了新的发现，已形成了新的价值的理解。阅读的创造性得到了充分的张扬。
阅读教学中，要把创新思维的培养当作一个重要的教学目标去落实，因文而异，找准创新思维训练的突破口和切入点。积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在创新思维训练中，养成一种好习惯，为今后在阅读实践中勇于创新，敢于开创奠定基础。
(作者单位：漳浦县教师进修学校)