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新课程下的品德课堂，力求儿童的学习过程不仅要经受认知的挑战，从中获得理智上的满足，更需要在情感、心灵的充盈上获得精神的体验，实现认知与社会生活的链接，在回归生活社会的过程中得到正确的价值观的引领。促使自身品德的和谐发展。对一堂品德课的评价虽然没有一个完全公认的标准，但是基于上述的认识，我认为品德课堂应该是有生命力的、灵动的、富有个性的。应该是用活动形式呈现的课堂；教师是组织者、参与者、指导者、欣赏者，把文本教学转换为活动化教学。小课堂拓展为大课堂；应当树立“大品德教育观”，即在课堂中呈现出品德课的“生活性”、“活动性”、“开放性”、“综合性”和“情感性”等课程特点。
现在，我们就以《好大一个“家”》为例，一起去评价新课程下的品德课堂。
《好大一个“家”》是义务教育课程小学《品德与社会》(教科版)四年级下册第五单元第二活动主题“我们的大中国”的一部分，这部分内容是为了让学生进一步了解我国的行政区划。初步学会在“中国政区图”上查找省级行政区和省级行政中心，能对祖国有更深入的了解，强化热爱国土的情感。
一、立足于品德课的主题内容
评价依据：能正确理解品德课程内容标准；课程资源意识强：创造性地使用教材；贴近儿童生活；能促进学生思想品德发展，帮助学生学会生活和做人。
《品德与生活(社会)课程标准》强调教师应树立强烈的课程资源意识，并且能够善于发现、积累、挖掘课程资源。
在《好大一个“家”》这一主题活动课例中，教师紧扣主题目标。准确地解读教材，把文本中的每一个导语巧妙地贯穿于活动之中，指导学生仔细观察文本中的图例，巧用文本提升了学生的识图能力。她把教材当作一个蓝本，并对教材的几个版块进行了必要的补充、整合，引导学生“搜集资料”、“共享资源”，建构学生需要的活动教材，盘活了课程资源，使主题活动内容更具有实效性。教师还充分利用了校本课程资源，借助校园地图网，引导孩子们了解祖国的自然概况，知道祖国是一个地域辽阔、有着许多名山大川和名胜古迹的国家，体验热爱国土的感情，增强民族自豪感和自信心，为学生快速高效的学习提供了快捷方式。
二、着眼于品德与生活(社会)课的学习方式
评价依据：能用探究、体验等方式学习，学习有自觉性；积极开动脑筋。勇于质疑；能联系自己的品德行为思考、辨别道德问题；能搜集相关资料和信息。
《品德与生活(社会)课程标准》指出本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。教师的主要作用是创设能引导学生主动参与的教育环境，提供一个开放式的、面向实际的、主动探究的学习环境，激发学生学习的积极性，帮助每个学生进行有效的学习，使每个学生得到充分的发展。
《好大一个“家”》一课，在豪迈抒情的背景音乐中，学生通过“看地图，说发现”，“玩拼中国政区图”以及类似“开心辞典”中“猜猜我是谁”等学生乐于接受、适于接受的生动有效的活动形式，将情感与态度的发展目标落到实处。体现了课标中关于“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、积极主动的、富有个性和创造的过程”的理念。
三、关注品德与生活(社会)课堂的和谐氛围
评价依据：教师热爱学生，亲和力强；基本功扎实；积极鼓励学生，善于组织、引导学生主动、扎实地学习。学生喜欢上品德课，品行在原有基础上有所进步；能纠正不良行为，并将良好行为扩展到家庭、社区；能实现道德知识的迁移和道德情感的升华；学生自主参与，有民主和谐、积极向上的学习氛围；积极参与道德思辨，体验道德情感，形成道德观念；有兴趣讨论、研究现实生活中的一些道德现象，课堂氛围活跃；学生参与面大，师生、生生交流与沟通多；学生合作意识、能力强。
我们每一个教师都有这样的感触：教师的教学设计水平和指导调控评价能力是上好品德课的两大素质。活动内容的选择、活动过程的设计、活动形式的安排可以反映出教师的教学活动设计能力，而学生活动的交流讨论、成果共享，师生互动评价、生生互动评价则可以显示出教师的指导与调控能力。
在《好大一个“家”》课例中，“感受快乐，享受收获”的课堂风格给我们留下了深刻的印象。教师甜美丰富的教学语言，亲切自然的形体语言，合适中肯的评价语言，牢牢地抓住了孩子们的心。纵观学生们的表现，在小组活动中各抒己见的惬意。在游戏活动时跃跃欲试的热情，在回答问题时落落大方的神态，无不显示着学生们思维活跃，充满智慧。整个活动一直都在轻松和谐的氛围中进行，看似散乱，然“形散而神不散”，师生之间、生生之间始终飞扬着生命的光彩。
(作者单位：泉州师范学院附属小学)
现在，我们就以《好大一个“家”》为例，一起去评价新课程下的品德课堂。
《好大一个“家”》是义务教育课程小学《品德与社会》(教科版)四年级下册第五单元第二活动主题“我们的大中国”的一部分，这部分内容是为了让学生进一步了解我国的行政区划。初步学会在“中国政区图”上查找省级行政区和省级行政中心，能对祖国有更深入的了解，强化热爱国土的情感。
一、立足于品德课的主题内容
评价依据：能正确理解品德课程内容标准；课程资源意识强：创造性地使用教材；贴近儿童生活；能促进学生思想品德发展，帮助学生学会生活和做人。
《品德与生活(社会)课程标准》强调教师应树立强烈的课程资源意识，并且能够善于发现、积累、挖掘课程资源。
在《好大一个“家”》这一主题活动课例中，教师紧扣主题目标。准确地解读教材，把文本中的每一个导语巧妙地贯穿于活动之中，指导学生仔细观察文本中的图例，巧用文本提升了学生的识图能力。她把教材当作一个蓝本，并对教材的几个版块进行了必要的补充、整合，引导学生“搜集资料”、“共享资源”，建构学生需要的活动教材，盘活了课程资源，使主题活动内容更具有实效性。教师还充分利用了校本课程资源，借助校园地图网，引导孩子们了解祖国的自然概况，知道祖国是一个地域辽阔、有着许多名山大川和名胜古迹的国家，体验热爱国土的感情，增强民族自豪感和自信心，为学生快速高效的学习提供了快捷方式。
二、着眼于品德与生活(社会)课的学习方式
评价依据：能用探究、体验等方式学习，学习有自觉性；积极开动脑筋。勇于质疑；能联系自己的品德行为思考、辨别道德问题；能搜集相关资料和信息。
《品德与生活(社会)课程标准》指出本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。教师的主要作用是创设能引导学生主动参与的教育环境，提供一个开放式的、面向实际的、主动探究的学习环境，激发学生学习的积极性，帮助每个学生进行有效的学习，使每个学生得到充分的发展。
《好大一个“家”》一课，在豪迈抒情的背景音乐中，学生通过“看地图，说发现”，“玩拼中国政区图”以及类似“开心辞典”中“猜猜我是谁”等学生乐于接受、适于接受的生动有效的活动形式，将情感与态度的发展目标落到实处。体现了课标中关于“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、积极主动的、富有个性和创造的过程”的理念。
三、关注品德与生活(社会)课堂的和谐氛围
评价依据：教师热爱学生，亲和力强；基本功扎实；积极鼓励学生，善于组织、引导学生主动、扎实地学习。学生喜欢上品德课，品行在原有基础上有所进步；能纠正不良行为，并将良好行为扩展到家庭、社区；能实现道德知识的迁移和道德情感的升华；学生自主参与，有民主和谐、积极向上的学习氛围；积极参与道德思辨，体验道德情感，形成道德观念；有兴趣讨论、研究现实生活中的一些道德现象，课堂氛围活跃；学生参与面大，师生、生生交流与沟通多；学生合作意识、能力强。
我们每一个教师都有这样的感触：教师的教学设计水平和指导调控评价能力是上好品德课的两大素质。活动内容的选择、活动过程的设计、活动形式的安排可以反映出教师的教学活动设计能力，而学生活动的交流讨论、成果共享，师生互动评价、生生互动评价则可以显示出教师的指导与调控能力。
在《好大一个“家”》课例中，“感受快乐，享受收获”的课堂风格给我们留下了深刻的印象。教师甜美丰富的教学语言，亲切自然的形体语言，合适中肯的评价语言，牢牢地抓住了孩子们的心。纵观学生们的表现，在小组活动中各抒己见的惬意。在游戏活动时跃跃欲试的热情，在回答问题时落落大方的神态，无不显示着学生们思维活跃，充满智慧。整个活动一直都在轻松和谐的氛围中进行，看似散乱，然“形散而神不散”，师生之间、生生之间始终飞扬着生命的光彩。
(作者单位：泉州师范学院附属小学)