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摘 要：面对现阶段中学生普遍处于假阅读甚至伪阅读的状态中，批注式阅读作为一种行之有效的阅读教学形式，颠覆了传统的阅读教学，使得学生真正走进了文本，并且无论是在阅读还是写作方面，都得到了显著的提高。
关键词：批注式阅读;传统阅读;对话;深入文本
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-091-1
一、批注式阅读产生的原因
阅读教学应该教什么，学生应该学到什么，多年来，这个问题成为了语文教学无法从根本上提高，学生的语文能力无法从本质上提升的一个关键因素。
就近五年的大连市中考语文试题来看，试卷中的现代文阅读所选的语篇难度也在不断加大，考生在这道题上的得分率有所下降。是中考题越来越难了吗？当然不是，问题的关键是学生的阅读行为变成了一种假阅读、伪阅读，从而导致学生对文章内容的理解有所偏颇或者不够透彻，文章的中心自然难以把握;再加上在平时的阅读教学中，为了应付中考，有经验的教师还针对不同的知识点总结归纳出了一整套答题的规范化公式来，却忽视了对学生阅读深度的培养，最终使得这些答题公式成了无源之水。那么在这样的背景环境之下，批注式阅读应运而生了，这种阅读方式在教学中的开展与实施，为语文的阅读课堂教学注入了新鲜的血液。
二、批注式阅读的概念及分类
何为批注式阅读呢？东北师范大学的孙立权先生最早提出了批注式阅读这种教学方法。批注式阅读，即指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条、符号或者简洁的文字加以标注的读书方法。批注式阅读是一种研究型阅读，是一种以主动探究去深入文本进行研究的阅读形式。
现阶段从内容上来看批注式阅读主要包括这六种类型：阐释型批注、赏析型批注、质疑型批注、补充型批注、感悟型批注和联想型批注。批注式阅读若按照批注的位置来划分的话，又可分为眉批、旁批和尾批。
总之，批注式阅读能让阅读者从不同角度、不同方面、不同层次地真正深入文本，真正地走进文本，读懂文章，让阅读者与作者之间建构起一座心灵沟通的桥梁，从而引起二者在情感上的共鸣。
三、批注式阅读的实施方法与过程
《语文课程标准》中指出：“阅读时学生的个性花行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的情趣。”这些阅读教学的理念说明阅读真的应该放手让学很难过自己去感悟、去理解、去欣赏、去评价，建立学生在阅读中的主人翁地位。让学生在阅读中进行批注式培养学生“不动笔墨不读书”的习惯的最佳途径。
俗话说“万事开头难”，那么如何才能将批注式阅读开展下去呢？在实施前的两个月，以课本为主阵地，化整为零，先将批注式阅读的方法渗透到对于课文的预习中去，以一篇需要两课时完成的课文为例，在第一课时的预习中要求学生阅读完文本之后概括出文章的主要内容、段意，将其写在书本相应的位置;在第二课时的预习中则要求学生找出文本中自己认为比较有价值的、精彩的或者含义深刻的词句来，并选择角度来赏析其表达效果或者理解内涵。课堂上教师在进行阅读教学中，可以以小组为单位进行讨论、展示。虽然在这一阶段，学生还未规范并全面地使用批注式阅读的方法，但是却也可以利用所学知识对文章進行简单批注，虽然这一阶段的批注式阅读只是初具雏形，但较之从前的阅读教学来说，学生确也与文本之间建立起了初步的对话，学生对文本的情感体验也较之前深刻了不少，更重要的是已突破了传统阅读教学。
经过上一阶段的准备工作后，阅读教学算是要真正起步了，经过一个多月的训练，学生开始接触真正意义上的批注式阅读了。在这一阶段，教师要先告知学生批注式阅只是阅读的方法，不但能提高自己的阅读能力，而且还能在无形之中提升自己的写作能力，激发起学生运用批注式阅读的兴趣。让学生明白在平时的语文课本的学习中，其实已经间接的接触过了这种阅读形式，打消批注式阅读在学生心目中的陌生感和恐惧感。在培养学生批注式阅读习惯是，采用从易到难的方式，由简单易懂的文本入手，让学生有一个适应阶段，再加上准备阶段所做的大量工作，学生会很快熟练运用批注式阅读的方式。
四、批注式阅读的现实意义
王尚文先生说：“读的过程是读者和文本相互作用的过程，是读者和文本之间的提问、回答、质疑、反驳、肯定、否定、赞许、批评、补充、延伸的过程。”批注式阅读这种阅读方式可以让学生在整个阅读过程中都能紧贴文本，逐渐建立起与文本之间的对话，激发起作者的情感共鸣，从而使得学生真正的走进文本，真正地抛弃那些假阅读、伪阅读。我们说语文是一门读写结合的课程，阅读与写作之间的关系是非常密切的。写作是阅读能力的一个外在的体现。著名特级教师陆志平明确指出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重读写。”对中学语文颇感兴趣的北京大学中文系著名教授钱理群说：“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许可能对改变日前语文教育要求不切实际、过分繁琐、学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路。”可见，在提倡素质教育的今天，通过批注式阅读方法的运用，提升学生地阅读水平，从而促进学生写作能力的提高不仅合理，而且意义非同寻常。
总之，批注式阅读教学在中学语文教学中日益发挥着重要的作用，只要将这种阅读行为坚持下去，学生在整个初中阶段的语文素养一定会达到质的飞跃，而我们的语文课堂也会越来越有“语文”味。
[参考文献]
[1]秦春.阅读教学：让学生与作者对话和沟通[J].教学与管理，2002（28）：48-50.
[2]《语文课程标准》北京师范大学出版社，2001
[3]王荣生.《语文课程标准》的“对话理论”[J].语文学习，2002（11）：4-7.
关键词：批注式阅读;传统阅读;对话;深入文本
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-091-1
一、批注式阅读产生的原因
阅读教学应该教什么，学生应该学到什么，多年来，这个问题成为了语文教学无法从根本上提高，学生的语文能力无法从本质上提升的一个关键因素。
就近五年的大连市中考语文试题来看，试卷中的现代文阅读所选的语篇难度也在不断加大，考生在这道题上的得分率有所下降。是中考题越来越难了吗？当然不是，问题的关键是学生的阅读行为变成了一种假阅读、伪阅读，从而导致学生对文章内容的理解有所偏颇或者不够透彻，文章的中心自然难以把握;再加上在平时的阅读教学中，为了应付中考，有经验的教师还针对不同的知识点总结归纳出了一整套答题的规范化公式来，却忽视了对学生阅读深度的培养，最终使得这些答题公式成了无源之水。那么在这样的背景环境之下，批注式阅读应运而生了，这种阅读方式在教学中的开展与实施，为语文的阅读课堂教学注入了新鲜的血液。
二、批注式阅读的概念及分类
何为批注式阅读呢？东北师范大学的孙立权先生最早提出了批注式阅读这种教学方法。批注式阅读，即指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条、符号或者简洁的文字加以标注的读书方法。批注式阅读是一种研究型阅读，是一种以主动探究去深入文本进行研究的阅读形式。
现阶段从内容上来看批注式阅读主要包括这六种类型：阐释型批注、赏析型批注、质疑型批注、补充型批注、感悟型批注和联想型批注。批注式阅读若按照批注的位置来划分的话，又可分为眉批、旁批和尾批。
总之，批注式阅读能让阅读者从不同角度、不同方面、不同层次地真正深入文本，真正地走进文本，读懂文章，让阅读者与作者之间建构起一座心灵沟通的桥梁，从而引起二者在情感上的共鸣。
三、批注式阅读的实施方法与过程
《语文课程标准》中指出：“阅读时学生的个性花行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的情趣。”这些阅读教学的理念说明阅读真的应该放手让学很难过自己去感悟、去理解、去欣赏、去评价，建立学生在阅读中的主人翁地位。让学生在阅读中进行批注式培养学生“不动笔墨不读书”的习惯的最佳途径。
俗话说“万事开头难”，那么如何才能将批注式阅读开展下去呢？在实施前的两个月，以课本为主阵地，化整为零，先将批注式阅读的方法渗透到对于课文的预习中去，以一篇需要两课时完成的课文为例，在第一课时的预习中要求学生阅读完文本之后概括出文章的主要内容、段意，将其写在书本相应的位置;在第二课时的预习中则要求学生找出文本中自己认为比较有价值的、精彩的或者含义深刻的词句来，并选择角度来赏析其表达效果或者理解内涵。课堂上教师在进行阅读教学中，可以以小组为单位进行讨论、展示。虽然在这一阶段，学生还未规范并全面地使用批注式阅读的方法，但是却也可以利用所学知识对文章進行简单批注，虽然这一阶段的批注式阅读只是初具雏形，但较之从前的阅读教学来说，学生确也与文本之间建立起了初步的对话，学生对文本的情感体验也较之前深刻了不少，更重要的是已突破了传统阅读教学。
经过上一阶段的准备工作后，阅读教学算是要真正起步了，经过一个多月的训练，学生开始接触真正意义上的批注式阅读了。在这一阶段，教师要先告知学生批注式阅只是阅读的方法，不但能提高自己的阅读能力，而且还能在无形之中提升自己的写作能力，激发起学生运用批注式阅读的兴趣。让学生明白在平时的语文课本的学习中，其实已经间接的接触过了这种阅读形式，打消批注式阅读在学生心目中的陌生感和恐惧感。在培养学生批注式阅读习惯是，采用从易到难的方式，由简单易懂的文本入手，让学生有一个适应阶段，再加上准备阶段所做的大量工作，学生会很快熟练运用批注式阅读的方式。
四、批注式阅读的现实意义
王尚文先生说：“读的过程是读者和文本相互作用的过程，是读者和文本之间的提问、回答、质疑、反驳、肯定、否定、赞许、批评、补充、延伸的过程。”批注式阅读这种阅读方式可以让学生在整个阅读过程中都能紧贴文本，逐渐建立起与文本之间的对话，激发起作者的情感共鸣，从而使得学生真正的走进文本，真正地抛弃那些假阅读、伪阅读。我们说语文是一门读写结合的课程，阅读与写作之间的关系是非常密切的。写作是阅读能力的一个外在的体现。著名特级教师陆志平明确指出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重读写。”对中学语文颇感兴趣的北京大学中文系著名教授钱理群说：“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许可能对改变日前语文教育要求不切实际、过分繁琐、学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路。”可见，在提倡素质教育的今天，通过批注式阅读方法的运用，提升学生地阅读水平，从而促进学生写作能力的提高不仅合理，而且意义非同寻常。
总之，批注式阅读教学在中学语文教学中日益发挥着重要的作用，只要将这种阅读行为坚持下去，学生在整个初中阶段的语文素养一定会达到质的飞跃，而我们的语文课堂也会越来越有“语文”味。
[参考文献]
[1]秦春.阅读教学：让学生与作者对话和沟通[J].教学与管理，2002（28）：48-50.
[2]《语文课程标准》北京师范大学出版社，2001
[3]王荣生.《语文课程标准》的“对话理论”[J].语文学习，2002（11）：4-7.