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摘要：教师在开展初中阶段的语文课堂活动时，运用主题式这一教学模式，围绕一个主题，进行开放性的教学活动。能够更加的关注学生自身的情感体验和思维发展，真正的做到了以学生为中心，确保学生的课堂主体的地位。教师运用主题式教学模式，能够促使学生通过动态的实践活动，开展有效的学习活动，能够有效的提升学生自身的语文，增强课堂的有效性。
关键词：主题式教学;初中语文;教学实践;应用探讨
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）12-096-1
一、求同存异，确立主题目标
教师在开展初中阶段的语文课堂活动时，运用主题式这一教学模式，确立主题目标，应做到求同存异。教师在开展课堂活動时，应明确学生学习的内容以及自身想传达的思想情感，以此为基础，从某一切入点，确立相关主题，这一做法能够促使学生在不同的文本中，对某一方面有着较深的掌握。这其中的一方面，既可以是写作方法、写作手法，同时也可以是作者想要传达的情感。教师在运用主题式这一教学模式时，应真正的做到求同存异，确立主题目标，以某一点为切入点，引导学生开展有效的学习活动，提升其语文素养，增强课堂的有效性。例如，教师在讲解《桃花源记》这一课节时，可以通过求同存异这一方法，确立"美丽景色"这一文本主题。不同点是学习内容不尽相同，传达情感不同，表达方式不同。相同点是都是描写景色的文本。教师在开展课堂活动时，确定明确的主题，能够使学生学习语文知识，形成系统的知识体系，开展高质量的学习活动。学生根据《桃花源记》，可以回忆到以前的文本《三峡》，再一次体验到三峡的清幽秀丽，雄奇险拔，与桃花源祥和有序，土地肥沃，安居乐业的桃源景象不尽相同，以此为基础，学生还可以了解到之后要学习的文章《小石潭记》，对石滩的景色有了初步的认识。教师通过确立"美丽景色"这一主题，能够使学生回忆到以前的文章，并了解到之后所学文章，对这种借景抒情类文章的表达方法和写作思路，有了初步的了解和认识，能够深层次的理解文本内容，提升自身的语文素养和审美能力。教师在开展语文学科的课堂互动时，通过求同存异，确立主题目标，能够使学生进行有效联想，构建知识体系，对文本内容有了更深层次的认识，从而有效地提升自身的语文素养，进行全面发展。
二、拓展补充，对主题内容进行丰富
教师在开展初中阶段的语文课堂活动时，运用主题式这一教学模式，能够促使学生更加深层次的认识和了解文章，进而产生情感共鸣，有效地提升学习质量。教师在运用主题式这一教学模式，开展课堂活动，在确立相关的主题后，应进行及时的拓展和补充，使学生能够更加了解主题思想，丰富自身已有的知识体系。教师在开展实践课堂活动时，应在学生的认知范围内，进行补充和拓展，从而能够有效地拓宽学生的知识面，使学生形成系统的知识体系，进行全面发展。例如，教师在讲解《藤野先生》这一课节时，可以以"我眼中的鲁迅"为课堂主题目标，进行有效的补充和拓展，以藤野先生为切入点，促使学生能够在学习课文内容后，感知到藤野先生的治学严谨，正直热情，没有民族偏见。同时，对鲁迅先生的爱国主义有了深层次的了解。教师以此为基础，进行补充拓展，利用课外书籍，网络等，引导学生阅读更多的鲁迅作品，如《野草》、《朝花夕拾》、《彷徨》等，学生在阅读鲁迅作品后，能够更深层次的理解鲁迅，认识到鲁迅的人格魅力，感觉到其强烈的爱国情怀。同时，教师也可以引导学生根据自身想法，评价鲁迅，从而为今后学习鲁迅作品打下坚实的基础，同时，陶冶自身情操，培养自身的爱国情怀。教师在开展活动时，运用主题式这一教学模式，确立明确主题，并进行及时的补充和拓展，能够有效地拓宽学生的知识视野，形成系统的知识体系，更好的丰富自身的知识层次，从而开展有效的课堂活动，提升自身的元素。
三、以读促写，对主题形式进行丰富
写和读是初中阶段语文学科的学习重点。教师在开展课堂活动时，运用主题式这一教学模式，应通过以读促写，对主题形式进行丰富。从单纯的学或写中走出来，通过以读促写，提高和培养学生的写作能力和阅读能力。例如，教师在讲解《背影》这一课节时，可以为学生确立"我的父亲"这一课堂主题，以此为切入点，进行角色朗读，促使学生能够在文本中，感知到父爱，感受到父子情深。教师可以以此为基础，带领学生进行写作，以父爱为主题，学习文本中的写作方式和写作手法，开展高质量的写作活动，丰富自身的写作素材，达到良好的写作效果。教师在开展语文学科的课堂活动时，运用主题式这一教学模式，通过以读促写，对主题形式进行丰富，使学生能够深层次的理解文本内容，同时，能够掌握文本中的写作技巧，开展高质量的写作活动，提升自身的写作和阅读的能力。
四、总结
总而言之，随着新课改的发展，教师在开展初中阶段的语文课堂活动时，更注重培养学生自身的专业素养，促使学生能够实现自身价值。主题式的教学模式，能够将环境、学生、教材、教师等四个学习的基础要素进行整合，促使学生在潜移默化中，进行全面发展，提升自身的专业素养，增强课堂的有效性。
关键词：主题式教学;初中语文;教学实践;应用探讨
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）12-096-1
一、求同存异，确立主题目标
教师在开展初中阶段的语文课堂活动时，运用主题式这一教学模式，确立主题目标，应做到求同存异。教师在开展课堂活動时，应明确学生学习的内容以及自身想传达的思想情感，以此为基础，从某一切入点，确立相关主题，这一做法能够促使学生在不同的文本中，对某一方面有着较深的掌握。这其中的一方面，既可以是写作方法、写作手法，同时也可以是作者想要传达的情感。教师在运用主题式这一教学模式时，应真正的做到求同存异，确立主题目标，以某一点为切入点，引导学生开展有效的学习活动，提升其语文素养，增强课堂的有效性。例如，教师在讲解《桃花源记》这一课节时，可以通过求同存异这一方法，确立"美丽景色"这一文本主题。不同点是学习内容不尽相同，传达情感不同，表达方式不同。相同点是都是描写景色的文本。教师在开展课堂活动时，确定明确的主题，能够使学生学习语文知识，形成系统的知识体系，开展高质量的学习活动。学生根据《桃花源记》，可以回忆到以前的文本《三峡》，再一次体验到三峡的清幽秀丽，雄奇险拔，与桃花源祥和有序，土地肥沃，安居乐业的桃源景象不尽相同，以此为基础，学生还可以了解到之后要学习的文章《小石潭记》，对石滩的景色有了初步的认识。教师通过确立"美丽景色"这一主题，能够使学生回忆到以前的文章，并了解到之后所学文章，对这种借景抒情类文章的表达方法和写作思路，有了初步的了解和认识，能够深层次的理解文本内容，提升自身的语文素养和审美能力。教师在开展语文学科的课堂互动时，通过求同存异，确立主题目标，能够使学生进行有效联想，构建知识体系，对文本内容有了更深层次的认识，从而有效地提升自身的语文素养，进行全面发展。
二、拓展补充，对主题内容进行丰富
教师在开展初中阶段的语文课堂活动时，运用主题式这一教学模式，能够促使学生更加深层次的认识和了解文章，进而产生情感共鸣，有效地提升学习质量。教师在运用主题式这一教学模式，开展课堂活动，在确立相关的主题后，应进行及时的拓展和补充，使学生能够更加了解主题思想，丰富自身已有的知识体系。教师在开展实践课堂活动时，应在学生的认知范围内，进行补充和拓展，从而能够有效地拓宽学生的知识面，使学生形成系统的知识体系，进行全面发展。例如，教师在讲解《藤野先生》这一课节时，可以以"我眼中的鲁迅"为课堂主题目标，进行有效的补充和拓展，以藤野先生为切入点，促使学生能够在学习课文内容后，感知到藤野先生的治学严谨，正直热情，没有民族偏见。同时，对鲁迅先生的爱国主义有了深层次的了解。教师以此为基础，进行补充拓展，利用课外书籍，网络等，引导学生阅读更多的鲁迅作品，如《野草》、《朝花夕拾》、《彷徨》等，学生在阅读鲁迅作品后，能够更深层次的理解鲁迅，认识到鲁迅的人格魅力，感觉到其强烈的爱国情怀。同时，教师也可以引导学生根据自身想法，评价鲁迅，从而为今后学习鲁迅作品打下坚实的基础，同时，陶冶自身情操，培养自身的爱国情怀。教师在开展活动时，运用主题式这一教学模式，确立明确主题，并进行及时的补充和拓展，能够有效地拓宽学生的知识视野，形成系统的知识体系，更好的丰富自身的知识层次，从而开展有效的课堂活动，提升自身的元素。
三、以读促写，对主题形式进行丰富
写和读是初中阶段语文学科的学习重点。教师在开展课堂活动时，运用主题式这一教学模式，应通过以读促写，对主题形式进行丰富。从单纯的学或写中走出来，通过以读促写，提高和培养学生的写作能力和阅读能力。例如，教师在讲解《背影》这一课节时，可以为学生确立"我的父亲"这一课堂主题，以此为切入点，进行角色朗读，促使学生能够在文本中，感知到父爱，感受到父子情深。教师可以以此为基础，带领学生进行写作，以父爱为主题，学习文本中的写作方式和写作手法，开展高质量的写作活动，丰富自身的写作素材，达到良好的写作效果。教师在开展语文学科的课堂活动时，运用主题式这一教学模式，通过以读促写，对主题形式进行丰富，使学生能够深层次的理解文本内容，同时，能够掌握文本中的写作技巧，开展高质量的写作活动，提升自身的写作和阅读的能力。
四、总结
总而言之，随着新课改的发展，教师在开展初中阶段的语文课堂活动时，更注重培养学生自身的专业素养，促使学生能够实现自身价值。主题式的教学模式，能够将环境、学生、教材、教师等四个学习的基础要素进行整合，促使学生在潜移默化中，进行全面发展，提升自身的专业素养，增强课堂的有效性。