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随着新课标的实施，高中生物教学更加重视学生的综合素养，尤其注重发展学生的科学探究能力。由于生物学科与人们的日常生活和生产实际联系紧密，所以使教师在教学中具备更多的优势和潜力。通过教师的激发和引导，学生对于生物学科的学习兴趣往往是较为高涨的。但是令教师苦恼的是：虽然学生对生物的学习兴趣高涨、理解能力强、课堂氛围好，可对于基础知识的记忆和掌握却不尽人意。造成很多老师无奈的抱怨："为什么他们都听的懂但就是记不住呢？"其实老师们可以反思一下在教学过程中是否真正做到了高效、有序。
在平时的教学中，课堂成了教师的舞台，而学生则成了听众。学生自主学习，主动思考的积极性不高，教学效率比较低。那么，如何提高课堂教学的有效性呢？
我们应当建立新型师生关系，营造民主的教学氛围。宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。叶圣陶先生也指出："创造力最能发挥的条件是民主。"民主、和谐的教学氛围，使学生的创造精神得到充分发挥，学生的思维最大限度地活跃起来，促使学生主动参与教学过程。师生之间的互相尊重、互相学习的民主、平等的关系，使学生能大胆设疑，从不同角度思考问题，并敢于发表自己的看法。反之，如果教师不苟言笑，高高在上，教学气氛必定趋于紧张，学生容易产生压抑感，也必然不敢发表自己的意见。总之，良好的师生关系，民主的教学氛围，不仅提高学生自主学习的积极性，还能培养学生的创造能力。
教学活动是学生作为认识及实践主体能动地探索和改造客体的活动，所以，我们教学时，必须把主动权交给学生，让他们积极参与教学过程，使他们真正为学习的主人，从而提高课堂教学的有效性。
大多数教师的课堂模式是以讲授为主，等到把本节課的知识点都讲完后再总结和练习。这种教学模式使学生的学习成为了被动的接受。即使教师的教学设计层次分明、循序渐进，可还是由教师牵着学生走。其实教师可以对课堂形式进行重组和调整，通过改变教学顺序来提高课堂效率。
一、抛出问题
教师通过对教材的组织和处理，根据生物学科的探究过程把本节课的重点知识以问题的形式"抛"给学生。让学生带着问题去阅读课本，培养学生分析问题和解决问题的能力。学生通过阅读，对问题的解决程度可能会有所不同。教师要利用学生在回答问题的过程中暴露出的不同见解让学生加以讨论，使他们在相互交流的过程中去伪存真得出正确答案。这样既能调动学生的积极性又能使学生在讨论的过程中加深记忆。
二、紧跟练习
问题得到解决之后，最重要的还是要让学生彻底掌握并学会应用。这就要求教师配合着先前提出的问题设计出与之对应的巩固练习。这是对学生的一种再考察和再记忆。学生在练习的过程中会对教材进行二次阅读和二次讨论。这种必要的重复会使学生更深入的了解知识和应用知识。不提倡布置大量的课外作业。对于生物这门学科不必使用题海战术来刺激学生。首先题型即使变化也是往往围绕在题干的叙述上，所以只要教会学生读题找到正确的思路就不会落入出题人的陷阱；其次作业量过大的话教师也无法监督学生定时定量的完成，既降低了学习效率又打磨了学生的积极性。
三、精讲收尾
在上两个环节进行完之后，教师们会发现其实在学生回答问题、讨论问题、完成练习的过程之中一直都贯穿着我们的讲解。这些讲解有的是引导，有的是总结。所以最后的收尾工作教师只需要把精华部分提炼出来画龙点睛的讲就可以了。
四、课前检测
课前检测的形式有很多种，既可以通过提问的形式找学生回答，又可以利用小卷的形式进行测试，还可以组织默写让学生自我检测。课前检测的时间安排不宜太长，以五分钟左右为宜。有的教师认为课前检测可有可无、无足轻重，有的教师甚至认为那是在浪费时间、影响进度。就算是能够坚持做到课前检测的教师，也有可能是随意找几个上节课的知识点或练习题没有针对性的来考察学生。这些做法都会使我们在不经意之间错过了检查学生、了解学生的机会，从而降低了课堂教学的效率，达不到高效课堂的目的。教师应该有目的、有方向的布置课前检测，应该在上一节课的提问和练习中寻找学生容易出错或不易理解的内容，从教学的实际需要出发，进行专门的测试。只有这样，教师才能充分了解学情，明确学生对已学知识的掌握情况，才能做到心中有数、有的放矢。通过这种有极强针对性的测试，不仅能有效的巩固已学知识，还能调动学生在复习上的积极性，潜意识的感染学生，让他们意识到如果不认真复习就不能很好的做好检测。这种长久性、规律性的检测形式有利于学生养成良好的学习习惯。
五、阶段考试
学生对于学过的知识在短期内经过反复的练习和记忆会印象颇深，但是如果长期来看，随着知识量越积越多，自然而然会出现遗忘的现象。这虽是自然规律，但教师不能不提起注意来帮助学生温故而知新。阶段性的考试是必不可少的。比如按时组织半个月一次的考试或者一个月一次的考试，有效的帮助学生重复性记忆。这种考试应该由教师精心的挑选考题，不宜直接将市面上现有的试卷或练习册不经挑选拿来就用。要知道只有适合学生的练习才是最有效的。考后要将答案及时发给学生，便于学生在第一时间获得正确的解题信息迅速改正错误、加强记忆。还可以直接利用课上时间考试，比如一节四十分钟的课，拿出三十分钟进行考试，剩下的时间下发答案，教师也可以第一时间获得反馈并给予一定的讲解和指导。这种方法既提高了效率又减轻了负担。
在上述有效的教学模式中，教师作为一个引导者，把更多的空间给予了学生，让他们在主动探究的过程中获取了知识，提高了分析和解决问题的能力，体验了相互交流与合作的过程，构建了正确的学习方法和学习习惯，为以后的学习和走向社会做好了必要的准备。
在平时的教学中，课堂成了教师的舞台，而学生则成了听众。学生自主学习，主动思考的积极性不高，教学效率比较低。那么，如何提高课堂教学的有效性呢？
我们应当建立新型师生关系，营造民主的教学氛围。宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。叶圣陶先生也指出："创造力最能发挥的条件是民主。"民主、和谐的教学氛围，使学生的创造精神得到充分发挥，学生的思维最大限度地活跃起来，促使学生主动参与教学过程。师生之间的互相尊重、互相学习的民主、平等的关系，使学生能大胆设疑，从不同角度思考问题，并敢于发表自己的看法。反之，如果教师不苟言笑，高高在上，教学气氛必定趋于紧张，学生容易产生压抑感，也必然不敢发表自己的意见。总之，良好的师生关系，民主的教学氛围，不仅提高学生自主学习的积极性，还能培养学生的创造能力。
教学活动是学生作为认识及实践主体能动地探索和改造客体的活动，所以，我们教学时，必须把主动权交给学生，让他们积极参与教学过程，使他们真正为学习的主人，从而提高课堂教学的有效性。
大多数教师的课堂模式是以讲授为主，等到把本节課的知识点都讲完后再总结和练习。这种教学模式使学生的学习成为了被动的接受。即使教师的教学设计层次分明、循序渐进，可还是由教师牵着学生走。其实教师可以对课堂形式进行重组和调整，通过改变教学顺序来提高课堂效率。
一、抛出问题
教师通过对教材的组织和处理，根据生物学科的探究过程把本节课的重点知识以问题的形式"抛"给学生。让学生带着问题去阅读课本，培养学生分析问题和解决问题的能力。学生通过阅读，对问题的解决程度可能会有所不同。教师要利用学生在回答问题的过程中暴露出的不同见解让学生加以讨论，使他们在相互交流的过程中去伪存真得出正确答案。这样既能调动学生的积极性又能使学生在讨论的过程中加深记忆。
二、紧跟练习
问题得到解决之后，最重要的还是要让学生彻底掌握并学会应用。这就要求教师配合着先前提出的问题设计出与之对应的巩固练习。这是对学生的一种再考察和再记忆。学生在练习的过程中会对教材进行二次阅读和二次讨论。这种必要的重复会使学生更深入的了解知识和应用知识。不提倡布置大量的课外作业。对于生物这门学科不必使用题海战术来刺激学生。首先题型即使变化也是往往围绕在题干的叙述上，所以只要教会学生读题找到正确的思路就不会落入出题人的陷阱；其次作业量过大的话教师也无法监督学生定时定量的完成，既降低了学习效率又打磨了学生的积极性。
三、精讲收尾
在上两个环节进行完之后，教师们会发现其实在学生回答问题、讨论问题、完成练习的过程之中一直都贯穿着我们的讲解。这些讲解有的是引导，有的是总结。所以最后的收尾工作教师只需要把精华部分提炼出来画龙点睛的讲就可以了。
四、课前检测
课前检测的形式有很多种，既可以通过提问的形式找学生回答，又可以利用小卷的形式进行测试，还可以组织默写让学生自我检测。课前检测的时间安排不宜太长，以五分钟左右为宜。有的教师认为课前检测可有可无、无足轻重，有的教师甚至认为那是在浪费时间、影响进度。就算是能够坚持做到课前检测的教师，也有可能是随意找几个上节课的知识点或练习题没有针对性的来考察学生。这些做法都会使我们在不经意之间错过了检查学生、了解学生的机会，从而降低了课堂教学的效率，达不到高效课堂的目的。教师应该有目的、有方向的布置课前检测，应该在上一节课的提问和练习中寻找学生容易出错或不易理解的内容，从教学的实际需要出发，进行专门的测试。只有这样，教师才能充分了解学情，明确学生对已学知识的掌握情况，才能做到心中有数、有的放矢。通过这种有极强针对性的测试，不仅能有效的巩固已学知识，还能调动学生在复习上的积极性，潜意识的感染学生，让他们意识到如果不认真复习就不能很好的做好检测。这种长久性、规律性的检测形式有利于学生养成良好的学习习惯。
五、阶段考试
学生对于学过的知识在短期内经过反复的练习和记忆会印象颇深，但是如果长期来看，随着知识量越积越多，自然而然会出现遗忘的现象。这虽是自然规律，但教师不能不提起注意来帮助学生温故而知新。阶段性的考试是必不可少的。比如按时组织半个月一次的考试或者一个月一次的考试，有效的帮助学生重复性记忆。这种考试应该由教师精心的挑选考题，不宜直接将市面上现有的试卷或练习册不经挑选拿来就用。要知道只有适合学生的练习才是最有效的。考后要将答案及时发给学生，便于学生在第一时间获得正确的解题信息迅速改正错误、加强记忆。还可以直接利用课上时间考试，比如一节四十分钟的课，拿出三十分钟进行考试，剩下的时间下发答案，教师也可以第一时间获得反馈并给予一定的讲解和指导。这种方法既提高了效率又减轻了负担。
在上述有效的教学模式中，教师作为一个引导者，把更多的空间给予了学生，让他们在主动探究的过程中获取了知识，提高了分析和解决问题的能力，体验了相互交流与合作的过程，构建了正确的学习方法和学习习惯，为以后的学习和走向社会做好了必要的准备。