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【摘要】在作文教学中培养学生的创新精神，个人认为，通过尊重、鼓励，创设情感氛围，培植一方民主、和谐的沃土；开“渠”引“流”，激发写作动机，帮助学生自我创设一个个性心理发展的空间。只有这样，学生才能有激情有信心地去写好创新作文
【关键词】创新
世界需要创造，未来需要创造，具备创新意识是一个学生发展的必备素质。作为基础学科的语文，这一点要求尤为突出。因此，如何在作文教学中培养学生的创新精神，很值得广大语文教师去研究和探索。我个人认为，进行作文创新教学，应该创设一个允许学生个性充分发展的空间，使学生有一个良好的作文创新教学环境，使学生的创新能力在这种环境中得到训练和发展，包括良好的社会、学校和家庭的文化氛围，良好的个体心理、丰富的素材源泉等。就学生个体发展而言，帮助学生自我创设一个个性心理发展的空间，在作文创新教学中显得更为重要。只有这样，学生才能有激情有信心地去写好创新作文，才能创设一个充分发挥学生写作个性的作文创新的环境。
一、尊重、鼓励，创设情感氛围，培植一方民主、和谐的沃土。
教师的尊重、鼓励对学生来说，是一种信任，是一种力量，他们往往由“信任”得“安全”由“安全”获“自由”，时时产生进行创造思维的冲动，营造民主、和谐的教学氛围，培养学生发散性思维。课堂中老师不要把学生禁锢在自己的作文思维定式当中，应当营造一种民主、和谐、愉快的课堂氛围，在把握知识点的同时，确立培养发散思维的能力训练点。在写作教学中，要让学生展开联想，虽然想像是游离的、个性的，但因学生不同经历、不同阅历，想像的画面也是各呈异彩，在这样的课堂中，学生始终处于宽松自由、生动活泼的联想的情境之中，从而拓宽学生的视野，加大学生的思维空间，培养学生的发散性思维。一般的作文教学或强调观察，或强调写实，或强调创造，这些都是对的。但从学生的学习心理来看，他们观察的事物有限，知道的现实有限，而每次作文又一味强调创造，强调写实，或强调技法。这对学生来说，是一种威压。“倘若畏惧心理超过正常程度或者发展到严重地步时，便会妨碍思想和创造性思维。”（罗杰斯）鼓励学生的作文创新，教师首先要帮助学生发现他们的自我，削除心理上的不安全感，增强他们的信心，努力创造出良好的创造性作文的氛围。在作文教学中，尊重，鼓励，师生互动，放手是最好的方法， 互动合作容易造成和谐、平等、宽容的氛围，能与学生形成共同的语言的情感，尤其是相互交流、彼此辩驳更能激发出学生的创造火花。而且表扬、激励，能培养学生战胜自我、超越自我的品质，通过表扬，学生能建立积极的、勇于超越的情意，能敢于大胆地提出自己的见解，使他们的思维始终处于清晰敏锐的状态，学生也愿意多角度地思考，摆脱作文中拟题、立意方面的因循守旧的思维模式，民主、平等、和谐的学习氛围，学生在愉快、宽松、自由的学习环境中自主作文，从而产生创造性的学习效果。为此，教师可以采取情境再现、实物演示、音乐渲染等手段，用充满情感的教学语言，诱发学生的创新热情，让学生进入一种“我要写”的精神状态，教师要引导学生把写作过程看成是创造性的劳动，鼓励他们作文时放开手脚，求新求异，广开思路，不拘一格，用自己独特的思路和表达方式，真切反映自己的所见所闻、所思所想，写出有创意的作文。
二、开“渠”引“流”，激发写作动机，撑起一片创新作文的蓝天。
写作动机是直接推动一个人进行写作活动的内部动力，动机和需要是密切联系的。人的大部分动机都是需要的具体表现，常以愿望、兴趣、理想等形式表现出来。动机同样是每一个写作者写作的原因和动力。台湾学者王克先指出：“动机是一切学习的原动力”（《学习心理学》）， 美国著名人本主义心理学家马斯洛在《人的动机理论》中提出了人的需要的层次理论。从人的成长出发，有认知需要、美的需要，自我实现的需要三种。从作文教学来看，教师必须千方百计地使学生感到有写作的需要，使学生有不吐不快，非写出来不可的欲望。在这样的情形中写出作文就是一种最佳境界的作文，为使学生感到有写作的需要又从而满足学生的需要，激励学生的写作动机是一分必要的。因此在作文创新教学中，教师最主要的任务是引起学生创新的动机。教师可以从命题出新、形式出新、教师示范出新素材出新、思维出新等入手，激发学生写作的兴趣，培养和激励学生作文创新的动机。
（一）命题的创新。“题为文之眼”，命题直接界定文章的选材范围和作文思路 ，常规的命题形式可能会禁锢学生的思维，这里不妨借鉴戈登（英）的创新教学模式中的“简缩了的冲突”，简缩了的冲突指用两个相互对立或相互矛盾的词来描述一种事物，它提供了对新课题最广泛的洞察，能反映学生把一个容体的两个参照框架结合起来的能力。运用到作文的立意方面，即可以使学生打破思维常规，寻求变异，伸展扩散，多角度、多方位思考，创造性思维一旦被激活，学生就能从从多思路中找到具有独特个性的切入点。例如有这样一个作文题目“一平方米的大海”它一出现，教室里一下子人声鼎沸，学生们交头接耳，为什么？题目中对立的概念距离这么大，无数的疑问疑问在心头升起，此对学生们的心智灵活性很高：大海是广阔无边的，怎么只有一平方米？于是有学生说，地球上的水资源本来是十分丰富的，可是由于人们的破坏、滥用，生态环境遭到严重破坏，现在可利用的水资源已很少很少，呼吁人们赶快行动起来，保护环境，保护水源；也有学生说，人心本来应该像大海一样广阔无边，做胸襟博大之人，可是由于他的自私、妨嫉，他的心胸只有一平方米那样宽，警示人们要胸怀坦荡，多一点宽容，少一点责备；更有学生说，有一些很有才华的人，本来他们在人生的海洋里可以乘风破浪，扬帆远航，尽情展现他们人生的风采，可是由于他的无知，屡屡遭挫，一撅不振，自暴自弃，固步自封，只能在很小的空间苦苦挣扎，希望人们要勇于战胜逆境，完善自我……精彩纷呈的假想无不透出学生创新思维的灵性，在两个完全相反的概念中任意驰骋，用他们的眼光去看世界、看人生，用自己的心灵去感悟生活，这样的作文题目让学生的思维流畅而一触即发，独特而别具匠心！ （二）形式出新。因地制宜地运用教学策略，这是作文教学创新的核心。根据观察思维和语言表达，各方面内容由低到高、由简到繁的内在发展规律可以设计和运用多种写作训练的策略。如设立自主自能作文。进行作文的自我训练是学生自我建设，独立奋斗、实现自我发展的过程。在这个过程中，他们积极地感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主学习，不仅智力品质得到发展，首创精神也得到了培养。 自主作文意在张扬学生的个性，侧重于倾自己的内心感受，教师可以指定一定的范围，让学生自由命题作文，或根据某一阶段语文基础知识训练要求和开展活动的情况，放手由学生自由命题作文。通常可以用周记（或日记）的形式来完成。学生自主地选题、选材，取各自想写、好写的内容，各展所长，发挥各自优势。这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展。同时为了更好地引导学生阅读和作文，可组织一些读书班会或专题探究活动，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精位，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊’而苦恼。
（三）教师示范出新。叶圣陶先生指出：“一位优秀的语文教师应该是会写出一手好文章来的。”并解释：教师“下水”方能深知作文甘苦，无论取材布局遣词造句，知其然而又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索而自然能左右逢源，这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是有益的启发，最切用的经验。"榜样的力量是无穷的。教师的一言一行，都会成为学生的模仿对象。作为一名中学教师，要想指导好学生写作文，首先自己要能写“下水文”。教师写下水文，这本身就具有榜样作用，能激发学生的好奇好胜心，激发学生的写作兴趣及动机。一个教师若能当场写出让学生为之喝采的美文，学生也一定会迫不及待希望写出同教师一样好的文章。试想，当一个运动员面对教练极为优美的蛙泳姿势时，谁能不动心去学？当一个美术爱好者面对教师精彩绝伦的绘画作品时，谁能抑制住绘画的冲动呢？一个学生，只有当一篇篇美文展现在他的面前时，他才会不由自主地抓起那把写作的笔。教师的以身作则下水作文率先垂范，可启迪学生写作的思路，撩拨学生写作的热情，激发学生写作兴趣，克服对作文的畏难情绪，把学生带入"柳暗花明又一村"的豁然开朗境界。教师下水作文在某种意义上来说是与学生同甘共苦，这样还可沟通师生之间的情感交流，树立教师的威信。古人云："信其师而听其道"，这样对增强教学效果将是大有裨益的。另外教师下水作文可以使学生有一个较高层次的起点。指导学生时就会少一些居高临下的理论知识的灌输，多一些对创作灵性的启迪，多一些对创新与探索的鼓励；更能把握写作的关键之处，化难为易，化苦为乐。在作文批改中少了苛刻与挑剔，多了鼓励与肯定，这对于培养学生的创新意识，激发写作的灵感与兴趣，有极大的作用。
（四）素材创新。两点一线的生活环境，大量作业的沉重压迫，使得学生创作的表现空间极为狭窄。而一旦有了新鲜合适的题材，学生的创作才华就会如泉喷涌，令人惊叹。学生在作文过程中写作材料贫乏，思维僵化，写不出新意，与传统的应试教育将学生封闭在课堂里，把学生与沸腾的社会生活剥离开来有很大关系。要打破这个隔离层，就要鼓励学生多看看《新闻联播》、《焦点访谈》、《第二起跑线》等电视节目，看《中国青年报》《语文报》《少年文艺》等报刊，看古今中外文学名著，看街市上和校园内的广告与海报；看丰富多彩的、千姿百态的大自然，观察第一场春雨，捕捉它给自然界带来的春的讯息；观察树木枯黄、落花飘零；或观察集市，体会社会的繁荣昌盛。另外还应该创造性地设计一些教学活动带领学生走向丰富多彩的生活。如组织学生们在课前5分钟各色题材的演讲，每日推荐名言或趣味语文，定期组织读书心得交流、资料积累展览和小记者采访。搞一些社会调查、课本剧创作表演、到野外郊游、到工厂农村参观等活动，为学生们的作文训练提供丰富的源头活水，激发学生的写作热情，积累较为丰富的写作素材。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，让教学过程贴近生活，让真实的生活唤起学生真实的感受和无限的遐想，这应当成为我们在作文教学中体现创新精神的重要前提。
（五）思维出新。创新作文需要创新思维，语文教师在致力于培养学生丰富的想象力的同时，要帮助学生捕捉到灵感思维的火花。灵感思维能力是人脑在高度兴奋情况下所出现的信息纷呈并互相沟通从而取得预期结果和效应的心理特征。这种“顿开茅塞”的能力又称为顿悟思维能力。在创造性写作中，灵感是整个思维的起点--写作的冲动。是作者在创作活动中精神高度集中、思维异常活跃时出现的一种奇妙的现象。当学生产生为某一客观事物所激动而引起创作欲望时，为了表现他心中的意念，展开了积极的联想和想象，调动了他记忆中丰富的知识和生活体验，并十分活跃地在脑海中寻找各种足以表现它们的材料和形式，一旦找到了最满意的材料和表现形式，就能形成创造的过程。灵感不一定是属于天才的，灵感思维的能力是多数写作者都能通过多阅读、多感悟中获得。如何培养学生的灵感思维呢？首先要重视学生平时知识经验的积累。从现象上看，直觉和灵感是快速的、突然的，似乎靠的是偶然降临的一种灵机，实际上直觉和灵感的产生必须有丰富的知识经验为基础。我们很难想象一个对诗词常识一无所知的人能够出现诗词创作的灵感。同样一个学生缺乏对语言敏锐的观察力是无法有创新思维的火花，所以我们应该尽可能地扩大学生的知识面，使他们具有丰厚的知识基础，为他们日后直觉和灵感的创造构建广阔的知识背景。二是要教学生平时要多思善想。直觉和灵感，乍看起来是发生在瞬息之间的事，实际上它来自于平时对问题的勤奋思索。比如灵感，它总是要在人们对某一问题经过一段苦思冥想之后，思维接近于临界点，才有可能在某种因素的作用下被诱发出来，使问题顿然领悟而得到解决。所以，多思甚至沉思是灵感产生的一个必要条件，要让学生养成勤于思考的好习惯。
总之，在创新作文教学这块土地上，语文教师只要用自己的爱心和责任心来灌溉，用自己的教学机智、活泼而有创意的教学形式来辛勤耕耘，金秋的季节，必将硕果累累。
【关键词】创新
世界需要创造，未来需要创造，具备创新意识是一个学生发展的必备素质。作为基础学科的语文，这一点要求尤为突出。因此，如何在作文教学中培养学生的创新精神，很值得广大语文教师去研究和探索。我个人认为，进行作文创新教学，应该创设一个允许学生个性充分发展的空间，使学生有一个良好的作文创新教学环境，使学生的创新能力在这种环境中得到训练和发展，包括良好的社会、学校和家庭的文化氛围，良好的个体心理、丰富的素材源泉等。就学生个体发展而言，帮助学生自我创设一个个性心理发展的空间，在作文创新教学中显得更为重要。只有这样，学生才能有激情有信心地去写好创新作文，才能创设一个充分发挥学生写作个性的作文创新的环境。
一、尊重、鼓励，创设情感氛围，培植一方民主、和谐的沃土。
教师的尊重、鼓励对学生来说，是一种信任，是一种力量，他们往往由“信任”得“安全”由“安全”获“自由”，时时产生进行创造思维的冲动，营造民主、和谐的教学氛围，培养学生发散性思维。课堂中老师不要把学生禁锢在自己的作文思维定式当中，应当营造一种民主、和谐、愉快的课堂氛围，在把握知识点的同时，确立培养发散思维的能力训练点。在写作教学中，要让学生展开联想，虽然想像是游离的、个性的，但因学生不同经历、不同阅历，想像的画面也是各呈异彩，在这样的课堂中，学生始终处于宽松自由、生动活泼的联想的情境之中，从而拓宽学生的视野，加大学生的思维空间，培养学生的发散性思维。一般的作文教学或强调观察，或强调写实，或强调创造，这些都是对的。但从学生的学习心理来看，他们观察的事物有限，知道的现实有限，而每次作文又一味强调创造，强调写实，或强调技法。这对学生来说，是一种威压。“倘若畏惧心理超过正常程度或者发展到严重地步时，便会妨碍思想和创造性思维。”（罗杰斯）鼓励学生的作文创新，教师首先要帮助学生发现他们的自我，削除心理上的不安全感，增强他们的信心，努力创造出良好的创造性作文的氛围。在作文教学中，尊重，鼓励，师生互动，放手是最好的方法， 互动合作容易造成和谐、平等、宽容的氛围，能与学生形成共同的语言的情感，尤其是相互交流、彼此辩驳更能激发出学生的创造火花。而且表扬、激励，能培养学生战胜自我、超越自我的品质，通过表扬，学生能建立积极的、勇于超越的情意，能敢于大胆地提出自己的见解，使他们的思维始终处于清晰敏锐的状态，学生也愿意多角度地思考，摆脱作文中拟题、立意方面的因循守旧的思维模式，民主、平等、和谐的学习氛围，学生在愉快、宽松、自由的学习环境中自主作文，从而产生创造性的学习效果。为此，教师可以采取情境再现、实物演示、音乐渲染等手段，用充满情感的教学语言，诱发学生的创新热情，让学生进入一种“我要写”的精神状态，教师要引导学生把写作过程看成是创造性的劳动，鼓励他们作文时放开手脚，求新求异，广开思路，不拘一格，用自己独特的思路和表达方式，真切反映自己的所见所闻、所思所想，写出有创意的作文。
二、开“渠”引“流”，激发写作动机，撑起一片创新作文的蓝天。
写作动机是直接推动一个人进行写作活动的内部动力，动机和需要是密切联系的。人的大部分动机都是需要的具体表现，常以愿望、兴趣、理想等形式表现出来。动机同样是每一个写作者写作的原因和动力。台湾学者王克先指出：“动机是一切学习的原动力”（《学习心理学》）， 美国著名人本主义心理学家马斯洛在《人的动机理论》中提出了人的需要的层次理论。从人的成长出发，有认知需要、美的需要，自我实现的需要三种。从作文教学来看，教师必须千方百计地使学生感到有写作的需要，使学生有不吐不快，非写出来不可的欲望。在这样的情形中写出作文就是一种最佳境界的作文，为使学生感到有写作的需要又从而满足学生的需要，激励学生的写作动机是一分必要的。因此在作文创新教学中，教师最主要的任务是引起学生创新的动机。教师可以从命题出新、形式出新、教师示范出新素材出新、思维出新等入手，激发学生写作的兴趣，培养和激励学生作文创新的动机。
（一）命题的创新。“题为文之眼”，命题直接界定文章的选材范围和作文思路 ，常规的命题形式可能会禁锢学生的思维，这里不妨借鉴戈登（英）的创新教学模式中的“简缩了的冲突”，简缩了的冲突指用两个相互对立或相互矛盾的词来描述一种事物，它提供了对新课题最广泛的洞察，能反映学生把一个容体的两个参照框架结合起来的能力。运用到作文的立意方面，即可以使学生打破思维常规，寻求变异，伸展扩散，多角度、多方位思考，创造性思维一旦被激活，学生就能从从多思路中找到具有独特个性的切入点。例如有这样一个作文题目“一平方米的大海”它一出现，教室里一下子人声鼎沸，学生们交头接耳，为什么？题目中对立的概念距离这么大，无数的疑问疑问在心头升起，此对学生们的心智灵活性很高：大海是广阔无边的，怎么只有一平方米？于是有学生说，地球上的水资源本来是十分丰富的，可是由于人们的破坏、滥用，生态环境遭到严重破坏，现在可利用的水资源已很少很少，呼吁人们赶快行动起来，保护环境，保护水源；也有学生说，人心本来应该像大海一样广阔无边，做胸襟博大之人，可是由于他的自私、妨嫉，他的心胸只有一平方米那样宽，警示人们要胸怀坦荡，多一点宽容，少一点责备；更有学生说，有一些很有才华的人，本来他们在人生的海洋里可以乘风破浪，扬帆远航，尽情展现他们人生的风采，可是由于他的无知，屡屡遭挫，一撅不振，自暴自弃，固步自封，只能在很小的空间苦苦挣扎，希望人们要勇于战胜逆境，完善自我……精彩纷呈的假想无不透出学生创新思维的灵性，在两个完全相反的概念中任意驰骋，用他们的眼光去看世界、看人生，用自己的心灵去感悟生活，这样的作文题目让学生的思维流畅而一触即发，独特而别具匠心！ （二）形式出新。因地制宜地运用教学策略，这是作文教学创新的核心。根据观察思维和语言表达，各方面内容由低到高、由简到繁的内在发展规律可以设计和运用多种写作训练的策略。如设立自主自能作文。进行作文的自我训练是学生自我建设，独立奋斗、实现自我发展的过程。在这个过程中，他们积极地感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主学习，不仅智力品质得到发展，首创精神也得到了培养。 自主作文意在张扬学生的个性，侧重于倾自己的内心感受，教师可以指定一定的范围，让学生自由命题作文，或根据某一阶段语文基础知识训练要求和开展活动的情况，放手由学生自由命题作文。通常可以用周记（或日记）的形式来完成。学生自主地选题、选材，取各自想写、好写的内容，各展所长，发挥各自优势。这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展。同时为了更好地引导学生阅读和作文，可组织一些读书班会或专题探究活动，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精位，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊’而苦恼。
（三）教师示范出新。叶圣陶先生指出：“一位优秀的语文教师应该是会写出一手好文章来的。”并解释：教师“下水”方能深知作文甘苦，无论取材布局遣词造句，知其然而又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索而自然能左右逢源，这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是有益的启发，最切用的经验。"榜样的力量是无穷的。教师的一言一行，都会成为学生的模仿对象。作为一名中学教师，要想指导好学生写作文，首先自己要能写“下水文”。教师写下水文，这本身就具有榜样作用，能激发学生的好奇好胜心，激发学生的写作兴趣及动机。一个教师若能当场写出让学生为之喝采的美文，学生也一定会迫不及待希望写出同教师一样好的文章。试想，当一个运动员面对教练极为优美的蛙泳姿势时，谁能不动心去学？当一个美术爱好者面对教师精彩绝伦的绘画作品时，谁能抑制住绘画的冲动呢？一个学生，只有当一篇篇美文展现在他的面前时，他才会不由自主地抓起那把写作的笔。教师的以身作则下水作文率先垂范，可启迪学生写作的思路，撩拨学生写作的热情，激发学生写作兴趣，克服对作文的畏难情绪，把学生带入"柳暗花明又一村"的豁然开朗境界。教师下水作文在某种意义上来说是与学生同甘共苦，这样还可沟通师生之间的情感交流，树立教师的威信。古人云："信其师而听其道"，这样对增强教学效果将是大有裨益的。另外教师下水作文可以使学生有一个较高层次的起点。指导学生时就会少一些居高临下的理论知识的灌输，多一些对创作灵性的启迪，多一些对创新与探索的鼓励；更能把握写作的关键之处，化难为易，化苦为乐。在作文批改中少了苛刻与挑剔，多了鼓励与肯定，这对于培养学生的创新意识，激发写作的灵感与兴趣，有极大的作用。
（四）素材创新。两点一线的生活环境，大量作业的沉重压迫，使得学生创作的表现空间极为狭窄。而一旦有了新鲜合适的题材，学生的创作才华就会如泉喷涌，令人惊叹。学生在作文过程中写作材料贫乏，思维僵化，写不出新意，与传统的应试教育将学生封闭在课堂里，把学生与沸腾的社会生活剥离开来有很大关系。要打破这个隔离层，就要鼓励学生多看看《新闻联播》、《焦点访谈》、《第二起跑线》等电视节目，看《中国青年报》《语文报》《少年文艺》等报刊，看古今中外文学名著，看街市上和校园内的广告与海报；看丰富多彩的、千姿百态的大自然，观察第一场春雨，捕捉它给自然界带来的春的讯息；观察树木枯黄、落花飘零；或观察集市，体会社会的繁荣昌盛。另外还应该创造性地设计一些教学活动带领学生走向丰富多彩的生活。如组织学生们在课前5分钟各色题材的演讲，每日推荐名言或趣味语文，定期组织读书心得交流、资料积累展览和小记者采访。搞一些社会调查、课本剧创作表演、到野外郊游、到工厂农村参观等活动，为学生们的作文训练提供丰富的源头活水，激发学生的写作热情，积累较为丰富的写作素材。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，让教学过程贴近生活，让真实的生活唤起学生真实的感受和无限的遐想，这应当成为我们在作文教学中体现创新精神的重要前提。
（五）思维出新。创新作文需要创新思维，语文教师在致力于培养学生丰富的想象力的同时，要帮助学生捕捉到灵感思维的火花。灵感思维能力是人脑在高度兴奋情况下所出现的信息纷呈并互相沟通从而取得预期结果和效应的心理特征。这种“顿开茅塞”的能力又称为顿悟思维能力。在创造性写作中，灵感是整个思维的起点--写作的冲动。是作者在创作活动中精神高度集中、思维异常活跃时出现的一种奇妙的现象。当学生产生为某一客观事物所激动而引起创作欲望时，为了表现他心中的意念，展开了积极的联想和想象，调动了他记忆中丰富的知识和生活体验，并十分活跃地在脑海中寻找各种足以表现它们的材料和形式，一旦找到了最满意的材料和表现形式，就能形成创造的过程。灵感不一定是属于天才的，灵感思维的能力是多数写作者都能通过多阅读、多感悟中获得。如何培养学生的灵感思维呢？首先要重视学生平时知识经验的积累。从现象上看，直觉和灵感是快速的、突然的，似乎靠的是偶然降临的一种灵机，实际上直觉和灵感的产生必须有丰富的知识经验为基础。我们很难想象一个对诗词常识一无所知的人能够出现诗词创作的灵感。同样一个学生缺乏对语言敏锐的观察力是无法有创新思维的火花，所以我们应该尽可能地扩大学生的知识面，使他们具有丰厚的知识基础，为他们日后直觉和灵感的创造构建广阔的知识背景。二是要教学生平时要多思善想。直觉和灵感，乍看起来是发生在瞬息之间的事，实际上它来自于平时对问题的勤奋思索。比如灵感，它总是要在人们对某一问题经过一段苦思冥想之后，思维接近于临界点，才有可能在某种因素的作用下被诱发出来，使问题顿然领悟而得到解决。所以，多思甚至沉思是灵感产生的一个必要条件，要让学生养成勤于思考的好习惯。
总之，在创新作文教学这块土地上，语文教师只要用自己的爱心和责任心来灌溉，用自己的教学机智、活泼而有创意的教学形式来辛勤耕耘，金秋的季节，必将硕果累累。