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【摘 要】在初中教育中，数学一直是比较重要的部分，而数学因为其难度和逻辑性，让一些学生感到十分困难，导致数学学困生的出现，本文通过研究北师大版本的数学教科书，对初中数学学困生的成因进行探讨，并且提出学困生的转化策略。
【关键词】差生 初中数学 学困生 成因以及策略
绪论
纵观我国的教育，语数外一直是各个阶段教育的重点，相比较语文和外语这两科语言和文化类的学科，数学因其逻辑性和思维性，让很多学生感到无从下手，这样就容易导致学生在学科学习中出现偏差，这十分不利于学生的全面发展。数学的学困生数量之多同时也是让教师们头疼的现象，因此，如何数学学困生产生的原因以及解决的策略是什么，是教师、学生和家长共同关心的问题。
一、初中数学学困生的特点
1、缺乏学习兴趣
初中数学是初中课程的重中之重，但是对数学的学习缺乏兴趣的现象，却在初中学校中普遍存在，这也是初中学困生出现的主观方面的最根本原因。
对数学学习缺乏兴趣，主要表现在看书看不懂、答题又不会，慢慢地就会对数学知识产生畏惧感和排斥感，进而导致抄袭作业、考试作弊等自暴自弃的现象，这归根结底是由于对数学的学科特点和方式缺乏兴趣。
北师大版本的数学课程相对而言，已经将难度降低，但是仍旧是让很多人感到吃力，例如在八年级二次函数章节中，很多人就对于二次函数的解题规律感到不解，这样就可能导致学生出现对二次函数的学习缺乏兴趣。
2、学习精力不集中
学生的学习状况称为学习品质，而学习品质包括学习效率、学习方法、学习成果等方面内容，学习品质是衡量一个学生学习程度的重要标准。一般说来，学困生的学习品质普遍偏低，导致这一现象的原因，多是由于他们的学习方法不正确，或者学习精力不集中。
初中的数学已经有了一定的深刻性，解题方法也会有多样性，可能会出现同一道题但是有不同解题方法的现象，有一些学困生可能解题方式不对，容易出现事倍功半的结果。
解题方式不正确、学习方法不当，再加上学生处于青春期，自身难以集中精力等情况，就容易导致在学习过程中精力不集中的现象，具体表现在易受外界因素的影响、上课注意力不集中、情绪波动大等，而这些现象十分不利于学生将全身心投入到学习中，这样就导致了学习程度难以提高或者下降的现象产生。
3、存在一定的抵触心理
相比较初中其他学科来说，数学和物理、化学相对而言比较难，而数学又是语数外三大主科之一，从接触学习的时候就开始接触数学，很多人缺乏对数字的敏感，而且逻辑性不强，在数学的学习上就会显得非常困难。
初中的数学已经开始涉及比较深入的问题，无论是解题方法还是课堂知识上来说，都相对难以理解和复杂些，这就很容易让一些学生产生对数学的抵触心理。
对数学学科的抵触心理，已经成为数学学困生的最普遍特点，经过观察发现，他们对于数学的抵触心理，多集中在数学作业和考试上，作业抄袭和考试作弊现象严重，并且非常抵触静下心来学习数学知识，可以说，他们的抵触心理，是阻挡他们进一步学习数学的重要因素。
二、初中数学学生成绩影响因素
1、学生方面的因素
前文已经提到数学学困生的典型特点，可以说，体现在他们身上的特点，都可以归结为他们自身方面存在着缺陷，而这也是导致数学学困生形成的主观原因。
学困生一般都是自学能力差的学生，他们在学习过程中找不到课本中的重点和难点，不能准确清楚自己在哪一方面存在缺陷和问题，同时也不能灵活运用所学知识解决问题，并且他们学习精力不集中，容易受外界干扰，这十分不利于研究数学上的复杂问题。
例如拿八年级和九年级数学的几何知识来说，无论是最基本的三角形问题、还是圆的问题、棱柱棱锥问题，都是十分考验学生逻辑感和立体感的知识，在九年级的综合性试卷中，将这多种知识综合起来，试题的难度非常大，但是解题方法可能并不只有一个，学习成绩较好的学生，可能立即找到最简便的解题方式，但是学困生可能就会觉得难以下手或者选择的方式非常复杂困难，解题解到一半就难以进行下去，这是学生自身的问题所导致的。
2、教师方面的因素
现在的初中，很多學校还是以“应试教育”为中心，一切为了升学率，所以在教学过程中，就体现了教学模式僵化的问题，很多教师并没有根据学生的特点进行因材施教，而是只注重几名学习成绩好的学生，认为将抓好成绩好的学生就好，而学困生进步的可能性较小，就放弃了学困生的指导和教育。
北师大版本的数学课本是考虑到了学困生的特点的，相比较人教版，难度降低而且增加了许多趣味性的学习模块，但是很多教师根本就不按照教科书中的模块来讲授知识，只是按照多年僵化的模式进行教学，这很容易导致学困生越来越难以跟上进度，学习成绩越来越差。
三、初中数学学困生的转化策略
1、激发学习兴趣
数学知识有着抽象性、严密性、逻辑性的特点，因此很多学困生难以理解，针对这种情况，可以选择增加课堂知识的直观性来提高学生的学习水平。比如在进行“周长相等的圆和矩形哪种形状的面积较大”这一课题时，可以让学生在课堂上自己动手进行实验，这就将数学艰深的抽象性知识直观地表现出来，可以通过这种方式，降低学生认为的数学知识难度，提高学生学习数学的兴趣。
2、培养正确的学习方法和习惯
初中很多学生都还保留着小学的学习方法和学习习惯，多是被动，依赖性强，对于公式和概念死记硬背，不能灵活掌握解题方法，不善于向老师提问问题，不善于总结学习进度，这种不当的学习方法，很容易导致学习成绩的下降，因此，培养正确的学习方法和习惯非常重要。
教师要在进行数学教学的前期阶段，向他们灌输学习方法的想法，不断地指导和改正学生错误的学习方法，并且根据课程的安排和学习的进度，培养学生灵活的思维，让他们根据自身的情况和课程的进度修改自己的学习计划。
结语
学困生的教育一直一来是各科教师重视的问题，在初中数学的教学中，教师不能认为学困生的进步可能小，就放弃对学困生的教育，差生也是学生的一部分，甚至是非常重要的一部分，如何与差生做朋友，还需要众多教师在实际教学的过程中逐步研究寻找。
参考文献
[1]钟启泉.差生心理教育[U].上海教育出版社
[2]何家.谈中学差生的衡定标准、类型、成因及转化[J].教育研究
[3]郑杰.给教师的一百条新建议[U].北京师范大学出版社
【关键词】差生 初中数学 学困生 成因以及策略
绪论
纵观我国的教育，语数外一直是各个阶段教育的重点，相比较语文和外语这两科语言和文化类的学科，数学因其逻辑性和思维性，让很多学生感到无从下手，这样就容易导致学生在学科学习中出现偏差，这十分不利于学生的全面发展。数学的学困生数量之多同时也是让教师们头疼的现象，因此，如何数学学困生产生的原因以及解决的策略是什么，是教师、学生和家长共同关心的问题。
一、初中数学学困生的特点
1、缺乏学习兴趣
初中数学是初中课程的重中之重，但是对数学的学习缺乏兴趣的现象，却在初中学校中普遍存在，这也是初中学困生出现的主观方面的最根本原因。
对数学学习缺乏兴趣，主要表现在看书看不懂、答题又不会，慢慢地就会对数学知识产生畏惧感和排斥感，进而导致抄袭作业、考试作弊等自暴自弃的现象，这归根结底是由于对数学的学科特点和方式缺乏兴趣。
北师大版本的数学课程相对而言，已经将难度降低，但是仍旧是让很多人感到吃力，例如在八年级二次函数章节中，很多人就对于二次函数的解题规律感到不解，这样就可能导致学生出现对二次函数的学习缺乏兴趣。
2、学习精力不集中
学生的学习状况称为学习品质，而学习品质包括学习效率、学习方法、学习成果等方面内容，学习品质是衡量一个学生学习程度的重要标准。一般说来，学困生的学习品质普遍偏低，导致这一现象的原因，多是由于他们的学习方法不正确，或者学习精力不集中。
初中的数学已经有了一定的深刻性，解题方法也会有多样性，可能会出现同一道题但是有不同解题方法的现象，有一些学困生可能解题方式不对，容易出现事倍功半的结果。
解题方式不正确、学习方法不当，再加上学生处于青春期，自身难以集中精力等情况，就容易导致在学习过程中精力不集中的现象，具体表现在易受外界因素的影响、上课注意力不集中、情绪波动大等，而这些现象十分不利于学生将全身心投入到学习中，这样就导致了学习程度难以提高或者下降的现象产生。
3、存在一定的抵触心理
相比较初中其他学科来说，数学和物理、化学相对而言比较难，而数学又是语数外三大主科之一，从接触学习的时候就开始接触数学，很多人缺乏对数字的敏感，而且逻辑性不强，在数学的学习上就会显得非常困难。
初中的数学已经开始涉及比较深入的问题，无论是解题方法还是课堂知识上来说，都相对难以理解和复杂些，这就很容易让一些学生产生对数学的抵触心理。
对数学学科的抵触心理，已经成为数学学困生的最普遍特点，经过观察发现，他们对于数学的抵触心理，多集中在数学作业和考试上，作业抄袭和考试作弊现象严重，并且非常抵触静下心来学习数学知识，可以说，他们的抵触心理，是阻挡他们进一步学习数学的重要因素。
二、初中数学学生成绩影响因素
1、学生方面的因素
前文已经提到数学学困生的典型特点，可以说，体现在他们身上的特点，都可以归结为他们自身方面存在着缺陷，而这也是导致数学学困生形成的主观原因。
学困生一般都是自学能力差的学生，他们在学习过程中找不到课本中的重点和难点，不能准确清楚自己在哪一方面存在缺陷和问题，同时也不能灵活运用所学知识解决问题，并且他们学习精力不集中，容易受外界干扰，这十分不利于研究数学上的复杂问题。
例如拿八年级和九年级数学的几何知识来说，无论是最基本的三角形问题、还是圆的问题、棱柱棱锥问题，都是十分考验学生逻辑感和立体感的知识，在九年级的综合性试卷中，将这多种知识综合起来，试题的难度非常大，但是解题方法可能并不只有一个，学习成绩较好的学生，可能立即找到最简便的解题方式，但是学困生可能就会觉得难以下手或者选择的方式非常复杂困难，解题解到一半就难以进行下去，这是学生自身的问题所导致的。
2、教师方面的因素
现在的初中，很多學校还是以“应试教育”为中心，一切为了升学率，所以在教学过程中，就体现了教学模式僵化的问题，很多教师并没有根据学生的特点进行因材施教，而是只注重几名学习成绩好的学生，认为将抓好成绩好的学生就好，而学困生进步的可能性较小，就放弃了学困生的指导和教育。
北师大版本的数学课本是考虑到了学困生的特点的，相比较人教版，难度降低而且增加了许多趣味性的学习模块，但是很多教师根本就不按照教科书中的模块来讲授知识，只是按照多年僵化的模式进行教学，这很容易导致学困生越来越难以跟上进度，学习成绩越来越差。
三、初中数学学困生的转化策略
1、激发学习兴趣
数学知识有着抽象性、严密性、逻辑性的特点，因此很多学困生难以理解，针对这种情况，可以选择增加课堂知识的直观性来提高学生的学习水平。比如在进行“周长相等的圆和矩形哪种形状的面积较大”这一课题时，可以让学生在课堂上自己动手进行实验，这就将数学艰深的抽象性知识直观地表现出来，可以通过这种方式，降低学生认为的数学知识难度，提高学生学习数学的兴趣。
2、培养正确的学习方法和习惯
初中很多学生都还保留着小学的学习方法和学习习惯，多是被动，依赖性强，对于公式和概念死记硬背，不能灵活掌握解题方法，不善于向老师提问问题，不善于总结学习进度，这种不当的学习方法，很容易导致学习成绩的下降，因此，培养正确的学习方法和习惯非常重要。
教师要在进行数学教学的前期阶段，向他们灌输学习方法的想法，不断地指导和改正学生错误的学习方法，并且根据课程的安排和学习的进度，培养学生灵活的思维，让他们根据自身的情况和课程的进度修改自己的学习计划。
结语
学困生的教育一直一来是各科教师重视的问题，在初中数学的教学中，教师不能认为学困生的进步可能小，就放弃对学困生的教育，差生也是学生的一部分，甚至是非常重要的一部分，如何与差生做朋友，还需要众多教师在实际教学的过程中逐步研究寻找。
参考文献
[1]钟启泉.差生心理教育[U].上海教育出版社
[2]何家.谈中学差生的衡定标准、类型、成因及转化[J].教育研究
[3]郑杰.给教师的一百条新建议[U].北京师范大学出版社