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“开场白”好像是文科类课程的专用词，但教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础，求知的动力，培养和激发学生学习数学的兴趣，其途径是多方面的，而课堂教学则是主要形式。讲课时要设法激发学生的兴趣，所以数学课也要设计好每堂课的“开场白”，要讲出新意，讲出字里行间学生看不出来的“奇珍异宝”。因学生对知识兴趣的第一个源泉就是教师对每个学科、每个单元、每个课题的“开场白”。实践证明“开场白”常常关系整个教学的成败优劣。
如果是新学期、新学年的第一堂数学课，教师可从以下两方面“开场白”：
一、 用“开场白”说明数学地位和作用。
在上数学前向学生说明数学的基础地位。俗话说：“学好数理化，走遍天下都不怕”而数学又是以后中学学习物理、化学的基础。让学生明白学习数学的重要性。
还要让学生知道数学是研究生活中的实际问题的。我们每天看到路上的阴井盖，为什么大多数是圆形？伸缩校门为什么是平行四边形？……从而激发学生学习数学的兴趣，让他们从思想上积极地想学数学，要学数学。老师要经常不失时机地引导学生步入数学这座精美的科学殿堂，以极大的兴趣和勇气去吸取其中的营养。
二、 用“开场白”解决学生学习数学的心理障碍。
上课前，教师可通过“开场白”，如结论或前言等及时给学生分析：数学尽管有宏观上的连续性，但每学期都有新的内容。每册书又分 “数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”这相对独立的四大部分。因此，过去没学好（当然不是一无所知），只要努力，现在照样能有所进步。这时可讲一些“半路出家”的数学家的故事和童趣轶事，或举自己班级中以前数学成绩差，经过自身的刻苦努力，现在已晋升为中等生。这样更容易帮助那些过去没学好而灰心丧气的同学医治心理创伤，使他们树立学习数学的信心。当然同时要鞭策基础好的同学克服自满情绪，继续努力学习，奋发向上。
其他数学课的“开场白”应根据每节课的特点精心设计，为上好课作铺垫。具体可从以下几方面入手：
一、“开场白”要注意利用直观教具设疑。
教具、设备等生动具体的直观现象，都是“开场白”无声的语言，不可忽视的素材。通过直观设置悬念，诱导学生变枯燥抽象的计算学习为生动活泼的应用过程。这样，“以疑导读”“以用入读”“造就学生的知识饥饿感，促其产生强烈的求知欲，启发学生尽快地理解其真谛。例如，苏教版六年级上册《用“替换”的策略解决问题》一课，课前，教师让学生看一副图，只能看到几只兔脚和几只鸡脚，让学生猜笼里兔子，鸡分别有几只？告诉他们通过这节课的学习，我们就知道如何解决这个问题了。从而让学生有一种想去解决问题的意识，提高学习的主动性。
二、用“开场白”进行情感教育
课前教师可利用“开场白”缩短师生的思想距离，尤其借班上课，我们要创设积极、和谐、富于情趣的教学环境。课堂教学是一种师生共同参与的发展心智的活动，学生的参与性的高低是衡量一堂课上的好不好的重要标准。在整个教学过程中，师生之间不仅仅以知识的传递性为主要表现形式，同时，还应该是师生思想、情感交流的信息场。因此，在课堂教学中，不仅仅要注重师生间知识的交流，还要注重师生间情感交流的互动效应，用这种情感的互动来推动学生的学习积极性，提高课堂教学这种认知活动的参与性。
有位老师在上公开课时是这样“开场白”：
师：认识老师吗？
生：不认识
师：喜欢王老师吗？说喜欢我那是“一见钟情”。（生笑）
师：你们的数学老师姓什么？（生答“姓方”）
师：请同学们仔细观察，我和你们的方老师有啥不一样呢？
生：你胖一些，我们方老师瘦一些。
生：你年轻些，我们老师年纪大一些。
生：方老师不戴眼镜，您戴眼镜。
师：你比较喜欢哪一个呢？
生：我两个都喜欢。
师：你是一个都不得罪啊。（生笑）
师：刚才说了不一样的地方，大家再看看我和方老师哪些地方一样呢？
生：你们都是老师，都有五官。
师：这话我听得怎么这么玄乎。（生大笑）
生：你们的教学目的都一样，就是培养好学生。
师：这话我听得好像吃了蜜似的。
师：还紧张吗？（生高兴地齐答“不紧张了”）上课
短短几分中课前谈话如春风化雨，沟通起师生之间的情感，使学生得以更快更好地融入课堂教学中，真可谓是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。
三、用“开场白”体现数学美
在上“图形与几何”的内容时，课前可用多媒体向学生展示几幅与本课有关的图片，以提高学生学习的积极性。例如：在上“多边形”这章时，可向学生展示各种美丽的几何图案和生活中常见的几何建筑。这样不仅陶冶学生的情操，培养学生的审美观，主要是达到了促进学生想学习几何的欲望。变“被动学”为“主动学”，从而提高学习效率。
再如上“平移和旋转”一课。课前让学生欣赏由平移，旋转形成的花边图案，感受数学美。“怎样才能简单快速的画出下面的图形呢？通过这节课的学习，我想每位同学都能设计出漂亮的花边图形。”通过展示两幅美丽的花边图案，激发学生学习的兴趣，为这节课营造了一个美丽的起点
四、用“开场白”变“枯燥”为“生动”
在“两位数乘两位数”的计算教学时，由于是纯计算教学，课堂上学生会感觉比较乏味，学习的积极性较难提起，所以我在教这节课时，这样安排“开场白”，来提高学生学习的积极性。
上课伊始，我出示下面几组算式：
11×12=132 11×13=143 11×14=154 11×15=（ ）
11×22=242 11×23=253 11×24=（ ） 11×25=（ ）
请学生仔细观察每个算式的特点，然后完成填空。再小组讨论得到：11×ab=a（b a）b这样的简便计算。在学生小组讨论，发现规律，找到简便计算的过程中，孩子们学习的热情高涨起来了，随即老师揭示课题：“这节课我们就来研究为什么11乘一个两位数的积可以这样简便计算。”这样的“一组开场白”既起到导入作用，又使安静的计算课堂气氛一下子“沸腾”了。
计算教学中，枯燥的算理、有限的算法，都很难激发学生的学习兴趣，如果在每节课的开始，引导好学生的思维，激发起学习的兴趣，那么课堂效果将收到事半功倍的效果。
良好的开端是成功的一半，好的“开场白”是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。教师只要具有较高的教学艺术和语言修养，就能设计出好的“开场白”，使“开场白”收到良好的“首因效应”。
如果是新学期、新学年的第一堂数学课，教师可从以下两方面“开场白”：
一、 用“开场白”说明数学地位和作用。
在上数学前向学生说明数学的基础地位。俗话说：“学好数理化，走遍天下都不怕”而数学又是以后中学学习物理、化学的基础。让学生明白学习数学的重要性。
还要让学生知道数学是研究生活中的实际问题的。我们每天看到路上的阴井盖，为什么大多数是圆形？伸缩校门为什么是平行四边形？……从而激发学生学习数学的兴趣，让他们从思想上积极地想学数学，要学数学。老师要经常不失时机地引导学生步入数学这座精美的科学殿堂，以极大的兴趣和勇气去吸取其中的营养。
二、 用“开场白”解决学生学习数学的心理障碍。
上课前，教师可通过“开场白”，如结论或前言等及时给学生分析：数学尽管有宏观上的连续性，但每学期都有新的内容。每册书又分 “数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”这相对独立的四大部分。因此，过去没学好（当然不是一无所知），只要努力，现在照样能有所进步。这时可讲一些“半路出家”的数学家的故事和童趣轶事，或举自己班级中以前数学成绩差，经过自身的刻苦努力，现在已晋升为中等生。这样更容易帮助那些过去没学好而灰心丧气的同学医治心理创伤，使他们树立学习数学的信心。当然同时要鞭策基础好的同学克服自满情绪，继续努力学习，奋发向上。
其他数学课的“开场白”应根据每节课的特点精心设计，为上好课作铺垫。具体可从以下几方面入手：
一、“开场白”要注意利用直观教具设疑。
教具、设备等生动具体的直观现象，都是“开场白”无声的语言，不可忽视的素材。通过直观设置悬念，诱导学生变枯燥抽象的计算学习为生动活泼的应用过程。这样，“以疑导读”“以用入读”“造就学生的知识饥饿感，促其产生强烈的求知欲，启发学生尽快地理解其真谛。例如，苏教版六年级上册《用“替换”的策略解决问题》一课，课前，教师让学生看一副图，只能看到几只兔脚和几只鸡脚，让学生猜笼里兔子，鸡分别有几只？告诉他们通过这节课的学习，我们就知道如何解决这个问题了。从而让学生有一种想去解决问题的意识，提高学习的主动性。
二、用“开场白”进行情感教育
课前教师可利用“开场白”缩短师生的思想距离，尤其借班上课，我们要创设积极、和谐、富于情趣的教学环境。课堂教学是一种师生共同参与的发展心智的活动，学生的参与性的高低是衡量一堂课上的好不好的重要标准。在整个教学过程中，师生之间不仅仅以知识的传递性为主要表现形式，同时，还应该是师生思想、情感交流的信息场。因此，在课堂教学中，不仅仅要注重师生间知识的交流，还要注重师生间情感交流的互动效应，用这种情感的互动来推动学生的学习积极性，提高课堂教学这种认知活动的参与性。
有位老师在上公开课时是这样“开场白”：
师：认识老师吗？
生：不认识
师：喜欢王老师吗？说喜欢我那是“一见钟情”。（生笑）
师：你们的数学老师姓什么？（生答“姓方”）
师：请同学们仔细观察，我和你们的方老师有啥不一样呢？
生：你胖一些，我们方老师瘦一些。
生：你年轻些，我们老师年纪大一些。
生：方老师不戴眼镜，您戴眼镜。
师：你比较喜欢哪一个呢？
生：我两个都喜欢。
师：你是一个都不得罪啊。（生笑）
师：刚才说了不一样的地方，大家再看看我和方老师哪些地方一样呢？
生：你们都是老师，都有五官。
师：这话我听得怎么这么玄乎。（生大笑）
生：你们的教学目的都一样，就是培养好学生。
师：这话我听得好像吃了蜜似的。
师：还紧张吗？（生高兴地齐答“不紧张了”）上课
短短几分中课前谈话如春风化雨，沟通起师生之间的情感，使学生得以更快更好地融入课堂教学中，真可谓是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。
三、用“开场白”体现数学美
在上“图形与几何”的内容时，课前可用多媒体向学生展示几幅与本课有关的图片，以提高学生学习的积极性。例如：在上“多边形”这章时，可向学生展示各种美丽的几何图案和生活中常见的几何建筑。这样不仅陶冶学生的情操，培养学生的审美观，主要是达到了促进学生想学习几何的欲望。变“被动学”为“主动学”，从而提高学习效率。
再如上“平移和旋转”一课。课前让学生欣赏由平移，旋转形成的花边图案，感受数学美。“怎样才能简单快速的画出下面的图形呢？通过这节课的学习，我想每位同学都能设计出漂亮的花边图形。”通过展示两幅美丽的花边图案，激发学生学习的兴趣，为这节课营造了一个美丽的起点
四、用“开场白”变“枯燥”为“生动”
在“两位数乘两位数”的计算教学时，由于是纯计算教学，课堂上学生会感觉比较乏味，学习的积极性较难提起，所以我在教这节课时，这样安排“开场白”，来提高学生学习的积极性。
上课伊始，我出示下面几组算式：
11×12=132 11×13=143 11×14=154 11×15=（ ）
11×22=242 11×23=253 11×24=（ ） 11×25=（ ）
请学生仔细观察每个算式的特点，然后完成填空。再小组讨论得到：11×ab=a（b a）b这样的简便计算。在学生小组讨论，发现规律，找到简便计算的过程中，孩子们学习的热情高涨起来了，随即老师揭示课题：“这节课我们就来研究为什么11乘一个两位数的积可以这样简便计算。”这样的“一组开场白”既起到导入作用，又使安静的计算课堂气氛一下子“沸腾”了。
计算教学中，枯燥的算理、有限的算法，都很难激发学生的学习兴趣，如果在每节课的开始，引导好学生的思维，激发起学习的兴趣，那么课堂效果将收到事半功倍的效果。
良好的开端是成功的一半，好的“开场白”是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。教师只要具有较高的教学艺术和语言修养，就能设计出好的“开场白”，使“开场白”收到良好的“首因效应”。