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摘要：培养学生的思维过程往往是从设计问题开始的。提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。提问不仅是信息在师生间的传播，也是师生情感的合作与交流。作为教师要全面认识和发挥提问的教学价值，提高语文课堂的有效性，满足不同层次学生学习语文的需求。
关键词：小学语文课堂；有效提问；方法
【中图分类号】G623.5
提问是小学语文课堂教学的重要环节，是师生双向参与、进行积极教学活动的最好方法，是维系课堂教学活动的纽带，是推动学生达成学习目标的基本控制手段。我国著名教育家陶行知先生说：“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问……人力定胜天，只在每事问。”这足以说明问的重要性。有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高语文课堂教学效率。那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性，让小学语文课堂焕发生命活力呢？
一、课堂提问的设计
1.精心选择问点，明确提问目的
在课堂教学中，我们要面对几十个学生，他们的知识背景不同，学习能力参差不齐。要想提高课堂教学效率，也要考虑学生参与的广度。这就要求在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身上，还要考虑中等生的学习水平，设计的问题要有一定的梯度，由易到难，层层推进。所以我在设计问题时，都是站在学生的角度考虑，着眼于突出教材的重点，问疑的层次，学生的可能反馈等都要有所考虑。
2.围绕课题进行提问
课题是文本的眼睛，它有揭示中心，概括课文主要内容的作用。引导学生从课题入手，层层深入地挖掘，常常会起到事半功倍的作用。如《飞夺泸定桥》一文，围绕课题就可以提出：红军为什么要夺泸定桥？围绕“飞”“夺”二字，课文讲了哪些内容？红军是在怎样的情况下夺取泸定桥的？几个问题可以说涵括了本课的目标、任务。既好操作，又省时省力。
3.抓住课文的重、难点，找准问题设计的着眼点
一节课的教学目的，一般是围绕课文的重难点而制定的。这就要求教师吃透教材，熟悉学生学习情况，特别要找准问题设计的着眼点。围绕教学重难点，先易后难、由浅入深、由简到繁、循序渐进的设计问题。
4.课堂提问难易适度，目的明确，吸引学生对问题产生探究兴趣
教师应该根据教学内容、教学目的来设计问题，要有明确的目的，使学生通过回答来掌握所学知识。设计的问题要以中等水平的学生为依据，引导学生全体参与讨论，不能太深奥，太空泛，以跳起来可以摘到果实为基准，设计的问题要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。这样设计的问题有利于培养学生的学习兴趣，有利于增强学生的思维。如果问题太难，将会挫伤学生思考的积极性，产生畏难情绪；问题太简单，学生无需思考就能回答出来，也就达不到训练学生探究思维的目的。
5.设计的问题要适量
问题设计要少而精，设计的问题，要防止浅、玄、碎、杂，避免过分简单、深奥、琐碎和杂乱，要紧扣课文的重、难点。在具体做法上可适当提炼问题的精度，力争做到一问多能。用恰当的问题取得最好的效果。
6.设疑结尾
在一堂课接近结束时，教师可以留一些问题让学生自己去思考，问题的设计应让学生理解更深层次的课文意思。这类问题不仅可以巩固反馈当堂课所授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发学生们预习新课的热情，为下堂课的探究學习做好准备。
二、课堂提问的要求
1.要指令明确，留有余地
教师提出问题后，一般要停顿一定的时间，让学生思考后再回答。到底停顿多长时间较合适呢？这要随问题的难度、学生的知识准备情况和已形成的学生能力结构中思维敏捷程度而定。通常对比较简单的铺垫性、过渡性的问题，或为了考查学生对某个问题熟练程度和反应速度的，停顿时间可以短些；对比较关键的问题或为了巩固复习而提出的问题，停顿的时间可稍长一些；对较重要的问题提出后，要让学生思考较长一段时间后再叫学生回答。学生回答问题之后，有时教师还可再等待一定时间，让学生的答案在大家脑子里回旋一下，然后再指定学生补充和评价，或转入新的问题。
2.要启迪思维，正面诱导
教师的提问应该能够启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，使学生全身心地投入到学习中去，切忌把提问当作惩罚学生的手段。教师提出问题后，要鼓励学生各抒已见，畅所欲言，对学生的正确回答，要加以肯定，给予表扬，增强学生学习的信心；对于回答不准确或不正确的，要耐心诱导，启发学生作出正确的回答，切不要厉声指责，讽刺挖苦，打击学生回答问题的积极性，影响学生的学习情绪和信心。
3.要时机得当，形式多样
教师在教学中应该针对教学重点和难点提问，引导学生在掌握关键知识上多动脑筋。一般说来，教师可以在教学内容的疑难处提问，或在教学内容的关键处提问，或在教学内容的易混淆处提问。教师在提问时，应该根据教学需要，采用多种多样的形式。既可以是直问直答，也可以是层层递进；既可以是定向提问，也可以是多角度回答，让学生有一种新鲜感，始终保持活跃的思维。如果什么时候都是一种提问方式，久而久之，学生就会感到乏味，从而影响了学生思维的多维性、变通性和发散性，不利于学生创新思维的培养。
4.要面向全体，因材施教
我们的教学是面向全体的，要提高整个民族的素质，因此教师的提问应该面向全体学生，设计总是要有一定的梯度，让每个学生都有开动脑筋回答问题的机会，能调动全体学生积极参与学习。也就是说，课堂提问要做好充分准备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。
三、课堂提问的评价
教师应对学生回答的每一个问题答案给予评价和总结。学生作出的正确回答教师应给予及时的肯定，教师的肯定还有利于强化学生对语言知识的记忆，提问本身还能鼓励和督促学生对知识进行及时的消化。然而对回答不对或不全对的学生，教师应予以及时调整、给予适当的引导暗示、帮助，以达到改正学生错误的效果。如果一味的批评指责学生，久而久之，学生就会知而不敢答了。
总之，教师精心设计的问题能吸引学生的注意力，激发学生的学习热情和求知欲望。因此，教师应当在课前认真准备，课上灵活运用，以取得更好的教学效果。
关键词：小学语文课堂；有效提问；方法
【中图分类号】G623.5
提问是小学语文课堂教学的重要环节，是师生双向参与、进行积极教学活动的最好方法，是维系课堂教学活动的纽带，是推动学生达成学习目标的基本控制手段。我国著名教育家陶行知先生说：“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问……人力定胜天，只在每事问。”这足以说明问的重要性。有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高语文课堂教学效率。那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性，让小学语文课堂焕发生命活力呢？
一、课堂提问的设计
1.精心选择问点，明确提问目的
在课堂教学中，我们要面对几十个学生，他们的知识背景不同，学习能力参差不齐。要想提高课堂教学效率，也要考虑学生参与的广度。这就要求在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身上，还要考虑中等生的学习水平，设计的问题要有一定的梯度，由易到难，层层推进。所以我在设计问题时，都是站在学生的角度考虑，着眼于突出教材的重点，问疑的层次，学生的可能反馈等都要有所考虑。
2.围绕课题进行提问
课题是文本的眼睛，它有揭示中心，概括课文主要内容的作用。引导学生从课题入手，层层深入地挖掘，常常会起到事半功倍的作用。如《飞夺泸定桥》一文，围绕课题就可以提出：红军为什么要夺泸定桥？围绕“飞”“夺”二字，课文讲了哪些内容？红军是在怎样的情况下夺取泸定桥的？几个问题可以说涵括了本课的目标、任务。既好操作，又省时省力。
3.抓住课文的重、难点，找准问题设计的着眼点
一节课的教学目的，一般是围绕课文的重难点而制定的。这就要求教师吃透教材，熟悉学生学习情况，特别要找准问题设计的着眼点。围绕教学重难点，先易后难、由浅入深、由简到繁、循序渐进的设计问题。
4.课堂提问难易适度，目的明确，吸引学生对问题产生探究兴趣
教师应该根据教学内容、教学目的来设计问题，要有明确的目的，使学生通过回答来掌握所学知识。设计的问题要以中等水平的学生为依据，引导学生全体参与讨论，不能太深奥，太空泛，以跳起来可以摘到果实为基准，设计的问题要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。这样设计的问题有利于培养学生的学习兴趣，有利于增强学生的思维。如果问题太难，将会挫伤学生思考的积极性，产生畏难情绪；问题太简单，学生无需思考就能回答出来，也就达不到训练学生探究思维的目的。
5.设计的问题要适量
问题设计要少而精，设计的问题，要防止浅、玄、碎、杂，避免过分简单、深奥、琐碎和杂乱，要紧扣课文的重、难点。在具体做法上可适当提炼问题的精度，力争做到一问多能。用恰当的问题取得最好的效果。
6.设疑结尾
在一堂课接近结束时，教师可以留一些问题让学生自己去思考，问题的设计应让学生理解更深层次的课文意思。这类问题不仅可以巩固反馈当堂课所授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发学生们预习新课的热情，为下堂课的探究學习做好准备。
二、课堂提问的要求
1.要指令明确，留有余地
教师提出问题后，一般要停顿一定的时间，让学生思考后再回答。到底停顿多长时间较合适呢？这要随问题的难度、学生的知识准备情况和已形成的学生能力结构中思维敏捷程度而定。通常对比较简单的铺垫性、过渡性的问题，或为了考查学生对某个问题熟练程度和反应速度的，停顿时间可以短些；对比较关键的问题或为了巩固复习而提出的问题，停顿的时间可稍长一些；对较重要的问题提出后，要让学生思考较长一段时间后再叫学生回答。学生回答问题之后，有时教师还可再等待一定时间，让学生的答案在大家脑子里回旋一下，然后再指定学生补充和评价，或转入新的问题。
2.要启迪思维，正面诱导
教师的提问应该能够启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，使学生全身心地投入到学习中去，切忌把提问当作惩罚学生的手段。教师提出问题后，要鼓励学生各抒已见，畅所欲言，对学生的正确回答，要加以肯定，给予表扬，增强学生学习的信心；对于回答不准确或不正确的，要耐心诱导，启发学生作出正确的回答，切不要厉声指责，讽刺挖苦，打击学生回答问题的积极性，影响学生的学习情绪和信心。
3.要时机得当，形式多样
教师在教学中应该针对教学重点和难点提问，引导学生在掌握关键知识上多动脑筋。一般说来，教师可以在教学内容的疑难处提问，或在教学内容的关键处提问，或在教学内容的易混淆处提问。教师在提问时，应该根据教学需要，采用多种多样的形式。既可以是直问直答，也可以是层层递进；既可以是定向提问，也可以是多角度回答，让学生有一种新鲜感，始终保持活跃的思维。如果什么时候都是一种提问方式，久而久之，学生就会感到乏味，从而影响了学生思维的多维性、变通性和发散性，不利于学生创新思维的培养。
4.要面向全体，因材施教
我们的教学是面向全体的，要提高整个民族的素质，因此教师的提问应该面向全体学生，设计总是要有一定的梯度，让每个学生都有开动脑筋回答问题的机会，能调动全体学生积极参与学习。也就是说，课堂提问要做好充分准备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。
三、课堂提问的评价
教师应对学生回答的每一个问题答案给予评价和总结。学生作出的正确回答教师应给予及时的肯定，教师的肯定还有利于强化学生对语言知识的记忆，提问本身还能鼓励和督促学生对知识进行及时的消化。然而对回答不对或不全对的学生，教师应予以及时调整、给予适当的引导暗示、帮助，以达到改正学生错误的效果。如果一味的批评指责学生，久而久之，学生就会知而不敢答了。
总之，教师精心设计的问题能吸引学生的注意力，激发学生的学习热情和求知欲望。因此，教师应当在课前认真准备，课上灵活运用，以取得更好的教学效果。