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摘要：运用新课标理念和现代教育思想，探索中学数学课堂教学的有效途径，提高课堂教学效果，成为中学数学教师所追求的目标。本文作者结合自己多年的教育教学经验和教学研究实践，对提高初中数学课堂教学效果进行了探究，并总结出一些较有效的途径和方法。
关键词 提高 课堂教学效果 探究
【中图分类号】G633.6
《数学课程标准》倡导新的教学理念，初中数学教学的根本目的就是要全面提高学生的“数学素养”。 课程标准指出，数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。学生学习数学的最终目标是能应用所学的数学知识、数学思想和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。
我觉得要提高初中数学课堂教学的效果，应做好以下几点：
一、情感放在首位
在日常的教学和管理中，师生间始终伴随着隐含的情感交流。课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。教师在教学中如能始终保持高昂的教学热情，使用亲切感人、富有情感的教学语言，展示自己和蔼可亲的人格魅力，就能激发学生的积极情感，唤起学生的学习热情，使学生保持舒畅的学习心境。学生在教师良好情感的强烈感染下，充分发挥潜力，发挥聪明才智，释放学习和创新精神。《学记》中讲的，“亲其师，信其道”，就是说情感是知识传授的桥梁。有了情感教育，师生间才能思想相通、情感交融，心心相印，配合默契，才有一条心灵的通道。
二、发挥主体作用
建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动建构过程，学习者不是一个被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。学生是课堂教学活动的主体，也是学习掌握知识的主体。教师要把课堂的主动权还给学生，让学生做课堂的主人，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。课堂教学中凡能由学生提出的问题，由学生解的例题，由学生表述的内容，都由学生自我完成。教师则积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、共同探究。促使学生变“要我学”为“我要学”，变“学好”为“好学”，变“学会”为 “会学”。
三、巧设疑激兴趣
通过问题教学能唤起学生的创造灵感，点燃创造思维的火花，激发学生学习的内驱力，开启学生的心智。课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程。因此，课堂上教师要采取巧设疑問的方式激发学生参与课堂活动的兴趣。如激趣性的提问、辨析式的提问、启发性的提问、悬念式的提 问等。通过设立学生兴趣浓厚的问题，让学生对所学对象感到困惑不解而产生急切等待的心理状态，从而激发学生主动探索、自主探究、求解问题的积极性。在“例习题讲解”的环节中，我会让学生尝试对题目进行“变式”。例如，哪些条件和结论可以互换？还可以提出其他什么问题？这道题还有其他哪些不同的解法？怎样将它改变为开放式的问题？ 在类似的条件下若改变图形，结论还成立吗？
四、培养创造思维
教师在教学活动中应有意识地利用创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉悦，促进学生创造性思维的发挥。教学过程中学生自己动手操作、动脑思考问题、动口表达见解，成为探究者、发现者，要让学生始终参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。数学教学中的创造性思维培养很重要，我们要在教育教学实践中不断探索和研究，使我们的数学课堂教学焕发出生机和活力。在教学中，数学思想的渗透，一直是我们所追求的较高境界，数学的应用不仅包括人们常讲的用数学的结论，解决一些实际问题，还包括用数学的方法，用数学的思想，用数学的语言，用数学的观念，用数学的精神去解决实际问题。
五、精讲多练高效
精讲多练是数学课基本的要求和模式，课堂上教师尽量做到精讲多练高效。学生一看就会的题不讲，一点拨就懂的题少讲，点拨还不明白的题精讲。让学生以小组合作形式，带着各自的任务分工，自己探究、思考、归纳、总结，在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，获得知识的升华，并使学生在解决疑难的实践中体验到成功的喜悦，小组讨论要运用集体智慧，相互启发，激励灵感，产生多种设想，并得到有价值的见解。可以采取“兵教兵”的方法，让优秀学生教差生，教师给予必要的学习策略的指导。
六、媒体辅助教学
多媒体电脑的交互性和智能化，及多媒体教学为我们提供了大量形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，画面丰富多彩，图文并茂，动画效果变化多端。这样不但加大了课堂容量，使课堂内容更加直观、更加充实、更富趣味，还从整体上优化了教学过程，调动了学生的非智力因素，激发了学生的学习兴趣，把学生的认知过程、情感过程和意志过程统一于教学过程之中。多媒体教学很好地弥补了传统数学教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量。我们要结合常规数学教学工具，合理、恰当地使用多媒体手段。
七、勤反思研促教
我们要勤于对自己教学过程的各个环节和日常的教学实践进行反思，成功的是什么？不足的是什么？如何改进？平时养成写课后记的习惯，将教学中的收获、体会、教训、教学智慧等及时记下来，总结成教学案例，可以使我们及时发现自己在教学实践中的成功之处和存在的问题，以便总结经验、寻找不足，也能为我们作进一步的理论探讨积累第一手的宝贵资料。在此基础上，主动开展教学研究，针对教学中的困境、热点、难点问题和近期的教研、教改主题，充分挖掘日常教学中所蕴藏的丰富的研究素材，开展课题研究，做到以研促教、研教结合，不断积累教学经验、丰富教学理论，提高科研能力，促进专业发展。
参考文献：
[1].《义务教育数学课程标准》（2011年版） 北京师范大学出版社
[2].构建自主学习的数学课堂教学模式 王志华《语数外学习（数学教育）》 湖北第二师范学院 2012年第12期
[3].《新课标下数学课堂教学有效性的实践与思考》 侯曙明 黄海波 《中学数学教学》安徽教育学院 ，安徽省数学学会 2011年5期
关键词 提高 课堂教学效果 探究
【中图分类号】G633.6
《数学课程标准》倡导新的教学理念，初中数学教学的根本目的就是要全面提高学生的“数学素养”。 课程标准指出，数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。学生学习数学的最终目标是能应用所学的数学知识、数学思想和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。
我觉得要提高初中数学课堂教学的效果，应做好以下几点：
一、情感放在首位
在日常的教学和管理中，师生间始终伴随着隐含的情感交流。课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。教师在教学中如能始终保持高昂的教学热情，使用亲切感人、富有情感的教学语言，展示自己和蔼可亲的人格魅力，就能激发学生的积极情感，唤起学生的学习热情，使学生保持舒畅的学习心境。学生在教师良好情感的强烈感染下，充分发挥潜力，发挥聪明才智，释放学习和创新精神。《学记》中讲的，“亲其师，信其道”，就是说情感是知识传授的桥梁。有了情感教育，师生间才能思想相通、情感交融，心心相印，配合默契，才有一条心灵的通道。
二、发挥主体作用
建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动建构过程，学习者不是一个被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。学生是课堂教学活动的主体，也是学习掌握知识的主体。教师要把课堂的主动权还给学生，让学生做课堂的主人，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。课堂教学中凡能由学生提出的问题，由学生解的例题，由学生表述的内容，都由学生自我完成。教师则积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、共同探究。促使学生变“要我学”为“我要学”，变“学好”为“好学”，变“学会”为 “会学”。
三、巧设疑激兴趣
通过问题教学能唤起学生的创造灵感，点燃创造思维的火花，激发学生学习的内驱力，开启学生的心智。课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程。因此，课堂上教师要采取巧设疑問的方式激发学生参与课堂活动的兴趣。如激趣性的提问、辨析式的提问、启发性的提问、悬念式的提 问等。通过设立学生兴趣浓厚的问题，让学生对所学对象感到困惑不解而产生急切等待的心理状态，从而激发学生主动探索、自主探究、求解问题的积极性。在“例习题讲解”的环节中，我会让学生尝试对题目进行“变式”。例如，哪些条件和结论可以互换？还可以提出其他什么问题？这道题还有其他哪些不同的解法？怎样将它改变为开放式的问题？ 在类似的条件下若改变图形，结论还成立吗？
四、培养创造思维
教师在教学活动中应有意识地利用创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉悦，促进学生创造性思维的发挥。教学过程中学生自己动手操作、动脑思考问题、动口表达见解，成为探究者、发现者，要让学生始终参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。数学教学中的创造性思维培养很重要，我们要在教育教学实践中不断探索和研究，使我们的数学课堂教学焕发出生机和活力。在教学中，数学思想的渗透，一直是我们所追求的较高境界，数学的应用不仅包括人们常讲的用数学的结论，解决一些实际问题，还包括用数学的方法，用数学的思想，用数学的语言，用数学的观念，用数学的精神去解决实际问题。
五、精讲多练高效
精讲多练是数学课基本的要求和模式，课堂上教师尽量做到精讲多练高效。学生一看就会的题不讲，一点拨就懂的题少讲，点拨还不明白的题精讲。让学生以小组合作形式，带着各自的任务分工，自己探究、思考、归纳、总结，在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，获得知识的升华，并使学生在解决疑难的实践中体验到成功的喜悦，小组讨论要运用集体智慧，相互启发，激励灵感，产生多种设想，并得到有价值的见解。可以采取“兵教兵”的方法，让优秀学生教差生，教师给予必要的学习策略的指导。
六、媒体辅助教学
多媒体电脑的交互性和智能化，及多媒体教学为我们提供了大量形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，画面丰富多彩，图文并茂，动画效果变化多端。这样不但加大了课堂容量，使课堂内容更加直观、更加充实、更富趣味，还从整体上优化了教学过程，调动了学生的非智力因素，激发了学生的学习兴趣，把学生的认知过程、情感过程和意志过程统一于教学过程之中。多媒体教学很好地弥补了传统数学教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量。我们要结合常规数学教学工具，合理、恰当地使用多媒体手段。
七、勤反思研促教
我们要勤于对自己教学过程的各个环节和日常的教学实践进行反思，成功的是什么？不足的是什么？如何改进？平时养成写课后记的习惯，将教学中的收获、体会、教训、教学智慧等及时记下来，总结成教学案例，可以使我们及时发现自己在教学实践中的成功之处和存在的问题，以便总结经验、寻找不足，也能为我们作进一步的理论探讨积累第一手的宝贵资料。在此基础上，主动开展教学研究，针对教学中的困境、热点、难点问题和近期的教研、教改主题，充分挖掘日常教学中所蕴藏的丰富的研究素材，开展课题研究，做到以研促教、研教结合，不断积累教学经验、丰富教学理论，提高科研能力，促进专业发展。
参考文献：
[1].《义务教育数学课程标准》（2011年版） 北京师范大学出版社
[2].构建自主学习的数学课堂教学模式 王志华《语数外学习（数学教育）》 湖北第二师范学院 2012年第12期
[3].《新课标下数学课堂教学有效性的实践与思考》 侯曙明 黄海波 《中学数学教学》安徽教育学院 ，安徽省数学学会 2011年5期