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摘要：当前教育改革持续推进，核心素养理念变得越来越重要，小学数学教学中，知识的传授是最基础的任务，教师需要提高学生学习兴趣，培养学生学习能力，增强学生知识应用水平等。数学学科在小学阶段是一项重要基础课程，然而因数学知识较为抽象复杂，加之学生年龄较小，思维发展尚处于初级阶段，在数学知识理解方面存在一定困难，易对数学学习产生厌烦心理，影响数学能力的提升。生活化教学法作为一种新型教学方式，在课堂教学中得以广泛应用，并获得良好效果。基于数学学科特点，教师关注生活中蕴藏的数学知识，将生活化的内容与数学教学融合在一起，让学生在生活情境中了解、感受、学习数学学科，激发学生对于数学学科的兴趣。
关键词：小学数学;课堂教学;生活化教学
引言
传统的课堂教学模式中学生处于被动学习的地位，学生对教师的依赖性较强，很少有学生可以将数学知识与实际生活中的问题联系在一起，对于学生的成长没有任何的帮助，在教学体系优化的过程中，教师应当引入生活化的情境，丰富小学生的课堂学习体验，让其对数学知识的认知加深。
一、生活化教学法在小学数学教学中的作用
教师在数学教学过程中借助生活化教学的引入，可有效体现数学知识实用价值。生活化教学法在小学数学教学中的作用主要表现在以下几方面：一是可实现学生学习兴趣的充分调动。因学生年龄较小，其思维认知方式多以形象思维认知为主，针对生动形象的事物易产生兴趣，但针对抽象的数学概念则感到乏味，使得学生在学习过程中学习兴趣不足。而教师则可借助生活化教学法的应用，借助生活化实践活动的展开，引导学生对数学学习产生兴趣，调动学生数学学习主动性、积极性，提升学生数学学习质量。二是可以增强学生实践能力。教师在数学教学活动中若应用生活化教学法，则所安排作业多为同生活相关的活动性及实践性作业，引导学生以数学角度思考问题、解决问题，为学生提供实践机会。
二、小学数学生活化教学的策略
（一）创设生活化的教学情境，提高学生学习数学的兴趣
小学数学教学过程中，学生的学习兴趣能够发挥及其重要的作用，如果学生对所学知识充满了强烈的兴趣，那么一定会以更加投入的态度去求知;与之相反的是，如果学生的学习兴趣不足，无论教师讲得多么卖力，教学质量也不会得到提升。所以，教师需要把精力放到学生学习兴趣的提高上。生活化教学是新课改环境下重要的教学方法，为了更好地培养学生核心素养，充分发挥出生活化教学的重要作用，教师需要从学生的实际情况出发，结合教学内容为学生创设出生活化的教学情境，要求学生在情境中学习知识。对于小学生来说，生活化的情境更为熟悉，也更有兴趣去学习，兴趣提高了，教学质量也能得到最大限度的保证，学生的成绩也会显著提升。
例如，学习“时、分、秒”知识，本节知识的教学目标是让学生对钟表有深入的了解，要求学生掌握时针、分针和秒针之间的转动关系，能够准确读出时间。在生活化教学中，教师需要把钟表拿到课堂之中，为学生营造出生活化的情境，把学生的注意力吸引到课堂之中，提高学生的学习兴趣和积极性。然后，教师要求学生仔细观察钟表，以小组为单位探讨时针、分针以及秒针三者之间的转动关系。小学数学课堂上，教师通过营造生活化的教学情境可以拉近数学课堂与现实生活之间的距离，增强学生对数学课堂的熟悉程度，增强学生学习数学的兴趣，为课堂教学的顺利开展做好铺垫。
（二）设计生活化学习活动
大部分教师因受轻实践、重理论的教学观念影响，在课堂教学中虽采用生活化教学模式，然而实际上，仍会将理论知识讲解作为教学重点，并在理论知识讲解中花费大部分教学时长，导致生活化教学实际收效较低，课堂教学效率难以从根本上提升。因此，教师需转变传统教育观念，改进教学方式。教师需分析过往教学案例、教学方法，并以班级中学生具体表现为参照，设计一系列递进式数学实践活动、学习任务，积极引导学生参与至课堂活动中，仅有如此，方可保证各层次学生数学水平均可得以一定提升。如以“折线统计图”教学内容为例，教师可先让学生阅读教材，并让学生间围绕折线统计图定义、概念展开探讨，在探讨中了解折线统计图。随后，让学生比对统计表、条形统计图、折线统计图间的不同，引导学生对折线统计图所具备的优势、特点加以总结。在学生熟练掌握上述知识后，教师可将折线统计图绘制方式向学生示范：首先为数据收集，并分析数据，确定单位长度所代表的数量，确定横轴、纵轴所代表意义，其次，依据所收集数据描点，最后将所有描点以线段连接，便完成折线统计图的绘制。随后教师让学生自主练习，掌握绘制方式。
（三）引入生活素材進行数学理论的辅助理解。
在数学课堂教学的时候教师捕捉学生实际生活中的情景素材，将生活素材与数学课堂理论教学联系在一起，用具体化情境解决课堂中抽象的书写问题，降低小学生的理解能力，激发小学生的积极思考以及探索的能力。
例如：教师在教导学生做两位数乘法的时候，可以给学生提出一个实际探索的问题，师生周末到游乐场游玩，其中教师28人，学生150人，游乐场的成人票是每人30元，学生是每人15元，团体票30人以上开始售卖，30人以上票价是每人20元，教师提问小学生计算对比哪种购买方式是划算的？小学生基于题目条件整理计算思路，为了更快速地解决问题，小学生会根据自己的生活经验整理不同的计算思路，并基于教师讲解的乘法算法进行对比计算，教师引入生活的情境让学生自主地思考和练习课堂上学习到的内容，不仅可以让小学生熟悉教师讲解的计算理论，还可以培养学生的理财意识，让小学生认识到数学知识学习的真正实践作用，对小学生未来保持高昂的数学学习兴趣有很大的帮助。
结语
核心素养下的小学数学生活化教学意义重大，不但能够建立起数学课堂与实际生活的有机联系，让数学回归本源，同时还可以提高学生学习数学的兴趣和主动性，优化教学质量，培养学生核心素养，促进学生的持续进步，满足素质教育的要求。
参考文献：
[1]张建刚.小学数学生活化趣味教学实践研究[J].才智，2019（26）：107.
[2]李卿.浅谈培智小学数学如何以“生活化”来提高课堂效率[J].才智，2019（17）：103.
关键词：小学数学;课堂教学;生活化教学
引言
传统的课堂教学模式中学生处于被动学习的地位，学生对教师的依赖性较强，很少有学生可以将数学知识与实际生活中的问题联系在一起，对于学生的成长没有任何的帮助，在教学体系优化的过程中，教师应当引入生活化的情境，丰富小学生的课堂学习体验，让其对数学知识的认知加深。
一、生活化教学法在小学数学教学中的作用
教师在数学教学过程中借助生活化教学的引入，可有效体现数学知识实用价值。生活化教学法在小学数学教学中的作用主要表现在以下几方面：一是可实现学生学习兴趣的充分调动。因学生年龄较小，其思维认知方式多以形象思维认知为主，针对生动形象的事物易产生兴趣，但针对抽象的数学概念则感到乏味，使得学生在学习过程中学习兴趣不足。而教师则可借助生活化教学法的应用，借助生活化实践活动的展开，引导学生对数学学习产生兴趣，调动学生数学学习主动性、积极性，提升学生数学学习质量。二是可以增强学生实践能力。教师在数学教学活动中若应用生活化教学法，则所安排作业多为同生活相关的活动性及实践性作业，引导学生以数学角度思考问题、解决问题，为学生提供实践机会。
二、小学数学生活化教学的策略
（一）创设生活化的教学情境，提高学生学习数学的兴趣
小学数学教学过程中，学生的学习兴趣能够发挥及其重要的作用，如果学生对所学知识充满了强烈的兴趣，那么一定会以更加投入的态度去求知;与之相反的是，如果学生的学习兴趣不足，无论教师讲得多么卖力，教学质量也不会得到提升。所以，教师需要把精力放到学生学习兴趣的提高上。生活化教学是新课改环境下重要的教学方法，为了更好地培养学生核心素养，充分发挥出生活化教学的重要作用，教师需要从学生的实际情况出发，结合教学内容为学生创设出生活化的教学情境，要求学生在情境中学习知识。对于小学生来说，生活化的情境更为熟悉，也更有兴趣去学习，兴趣提高了，教学质量也能得到最大限度的保证，学生的成绩也会显著提升。
例如，学习“时、分、秒”知识，本节知识的教学目标是让学生对钟表有深入的了解，要求学生掌握时针、分针和秒针之间的转动关系，能够准确读出时间。在生活化教学中，教师需要把钟表拿到课堂之中，为学生营造出生活化的情境，把学生的注意力吸引到课堂之中，提高学生的学习兴趣和积极性。然后，教师要求学生仔细观察钟表，以小组为单位探讨时针、分针以及秒针三者之间的转动关系。小学数学课堂上，教师通过营造生活化的教学情境可以拉近数学课堂与现实生活之间的距离，增强学生对数学课堂的熟悉程度，增强学生学习数学的兴趣，为课堂教学的顺利开展做好铺垫。
（二）设计生活化学习活动
大部分教师因受轻实践、重理论的教学观念影响，在课堂教学中虽采用生活化教学模式，然而实际上，仍会将理论知识讲解作为教学重点，并在理论知识讲解中花费大部分教学时长，导致生活化教学实际收效较低，课堂教学效率难以从根本上提升。因此，教师需转变传统教育观念，改进教学方式。教师需分析过往教学案例、教学方法，并以班级中学生具体表现为参照，设计一系列递进式数学实践活动、学习任务，积极引导学生参与至课堂活动中，仅有如此，方可保证各层次学生数学水平均可得以一定提升。如以“折线统计图”教学内容为例，教师可先让学生阅读教材，并让学生间围绕折线统计图定义、概念展开探讨，在探讨中了解折线统计图。随后，让学生比对统计表、条形统计图、折线统计图间的不同，引导学生对折线统计图所具备的优势、特点加以总结。在学生熟练掌握上述知识后，教师可将折线统计图绘制方式向学生示范：首先为数据收集，并分析数据，确定单位长度所代表的数量，确定横轴、纵轴所代表意义，其次，依据所收集数据描点，最后将所有描点以线段连接，便完成折线统计图的绘制。随后教师让学生自主练习，掌握绘制方式。
（三）引入生活素材進行数学理论的辅助理解。
在数学课堂教学的时候教师捕捉学生实际生活中的情景素材，将生活素材与数学课堂理论教学联系在一起，用具体化情境解决课堂中抽象的书写问题，降低小学生的理解能力，激发小学生的积极思考以及探索的能力。
例如：教师在教导学生做两位数乘法的时候，可以给学生提出一个实际探索的问题，师生周末到游乐场游玩，其中教师28人，学生150人，游乐场的成人票是每人30元，学生是每人15元，团体票30人以上开始售卖，30人以上票价是每人20元，教师提问小学生计算对比哪种购买方式是划算的？小学生基于题目条件整理计算思路，为了更快速地解决问题，小学生会根据自己的生活经验整理不同的计算思路，并基于教师讲解的乘法算法进行对比计算，教师引入生活的情境让学生自主地思考和练习课堂上学习到的内容，不仅可以让小学生熟悉教师讲解的计算理论，还可以培养学生的理财意识，让小学生认识到数学知识学习的真正实践作用，对小学生未来保持高昂的数学学习兴趣有很大的帮助。
结语
核心素养下的小学数学生活化教学意义重大，不但能够建立起数学课堂与实际生活的有机联系，让数学回归本源，同时还可以提高学生学习数学的兴趣和主动性，优化教学质量，培养学生核心素养，促进学生的持续进步，满足素质教育的要求。
参考文献：
[1]张建刚.小学数学生活化趣味教学实践研究[J].才智，2019（26）：107.
[2]李卿.浅谈培智小学数学如何以“生活化”来提高课堂效率[J].才智，2019（17）：103.