摘要：读写是语言学习过程中的两个重要环节。它们是相互补充，不可分割的。读书是写作的基础，写作是阅读的延伸。从二者的关系出发，本着理论联系实际，围绕重点问题的原则，教师不妨将阅读与写作自始至终、恰如其分地结合起来，即读写结合。
关键词：高中英语;读写结合;有效方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
高中英语教学在新课程改革的背景下不断发展，探索新的教学方法。我们在英语教学中，始终注意听、说、读、写这四项基本技能。与以往相比，新课改更注重对学生整体语言能力的运用，即学生的读写能力在高考中尤为重要。运用英语“读写”是英语学习过程中的重点和难点，也是很多学生在学习英语过程中遇到的一个难题。学习英语。存在的主要问题有：一是学生词汇量不够丰富，表达能力不强;二是学生语法知识不扎实，写作过程中出现语法错误;学生文章结构安排不合理，文章内容苍白说服力不够。根据存在的问题，针对存在的问题，提出了相应的对策和建议。
一、当前高中英语教学中的问题
（一）阅读无实效性
长期以来，大多数学生只在阅读中积累使用。这样会让学生看起来汇量丰富，但在写作的时候又会觉得词汇量贫乏。很多学生在用英文写作文时，只是按照中文顺序逐字翻译英文，把英文单词剪下来，组成英文句子和章节。因此，中式英语无处不在，对于已经学过的定语从句、状语从句、名词从句、倒装、强调、等语法要素，不能正确、熟练地运用于写作。词汇错误、句子结构混乱是高中英语写作中普遍存在的问题，更别提写作中条理不清晰，结构混乱，内容不完整，主次不分等结构和内容上的问题了。
（二）教学的方式方法存在问题
首先，由于观念上的误差，许多教师把时间都花在解释课文阅读理解相关的词汇、句子、语法等方面，而没有采用合适的教学方法来实现课文阅读与写作训练的有机结合。书写训练也不太频繁，通常每周组织一次写作，让学生课后完成。此外，教师在批改笔记时，只针对词汇和语法错误，不能进行面对面的批改，帮助学生掌握写作技巧。另外，这一阶段英语写作教学和英语阅读教学是分开进行的。就北师大版高中英语教材的设置也是每个单元阅读课和写作课分开设置，所以很多教师在实际教学中也很少用一种恰当的方法把阅读和写作联系起来。
众所周知，读书破万卷，下笔如神。学习语言有道理，有共同之处，英语也一样，如果不通过阅读培养语感，积累词汇，增加语料，就难以提高英语写作水平。有鉴于此，高中英语教师在引导学生进行日常阅读时，要巧妙地借助阅读，打下写作词汇的基础，并且通过大量阅读，在词汇、句型、篇章结构和思想内容等方面对学生进行语言输入。
二、透过阅读之道，探寻写作之法
（一）融入多媒体做好课前的设计
高中英语读写教学程序。许多学生一开始感到一无所知，主要是因为他们不熟悉这个科目。因此，在尝试读写结合教学法之前，主要的任务是激发学生的阅读兴趣，帮助学生积累一定的与课文有关的文化基础知识。因此，教师大致可设定为两项任务：一是教师可利用现代化的多媒体设备，播放如英文视频、英文歌曲等，让学生观看同一主题的视频，将其带入情景。例如，如果学生想要用英语写一篇介绍性短文，老师可以选择学生喜欢或熟悉的名人短片，让学生观看。而后在开始阅读时，可以向学生说明相关的问题，让他们注意到阅读的文本内容。透过问题阅读，了解课文的细节，学生会发现，他们可以从个性、童年、学习经历、工作经历、以及其他学生的評价等方面来呈现。使学生读完文本后还能形成题目的写作框架，从而为写作“骨架”奠定基础。
（二）依托阅读文本，积累写作词汇和句型
写作是语言输出的一种形式，而语言的输出效率离不开通过阅读实现的词汇的输入。而词汇的学习必须在语境（句子、文本）中才能达到最大的效果。英语阅读越多，积累的词汇和句型就越多，写得越流畅。通过阅读课文，引导学生整理、记忆某些固定话题的语言材料，帮助学生慢慢地建立英语思维，摆脱英语的尴尬。另外，在引导学生梳理课文中词汇、句型后，还需设置练习题，以积累写作经验，提高学生的表达能力。在教学中，运用连词成句、连句成章等特殊的练习方法，能更好地完成词汇输出，培养学生学习不同句型的习惯。练习句型时，让学生尝试使用连接词、倒装、虚拟等语法，使句子更加连贯，逐步为最终的写作奠定基础。
句子练习后，再让学生试着用连接词或运用倒装、虚拟等语法项目把句子串联成一小段话，为最后的写作铺垫。
（三）整合归纳，形成写作思路
写作是语言活动的一种基本形式，是一种通过文字传达信息、表达观点的主要的交流活动。在写作教学中，我们发现一些学生在写作过程中使用了一些词汇和句型，仍然存在着内容空洞苍白。他只知道如何重复地强调自己的观点，却不知道怎样去表达其他的内容。造成这种现象的主要原因是学生阅读不足，练习不够，尚未形成各自独特的写作思路。对此，教师可从两个方面着手：一是采取“从阅读到小组讨论再到个人写作”的模式，以阅读文本为基础，通过小组讨论交流，综合各方面的观点，缩略或延续后，形成一定的写作思路。二是，老师还可以指导学生收集与本课程相同的阅读材料。经过阅读、比较、总结，归纳出该题目的词汇量、句式、观点、写作结构，然后对同一个题目进行模仿，实现从语言输入到语言输出的过程，提高学生的写作能力。
结语
在高中英语教学过程中，进行读写结合是有一定的理论基础的。阅读是写作的前提和基础，而写作又是对阅读的促进和提升。采用读写结合教学法是一种科学的教学理念，以读促写，提高学生的写作能力，是对传统教学方法的一种突破和创新。关键在于教师应该如何把这种教学理念落实到具体的教学过程中，使其真正发挥应有的作用。在课堂上，教师要把握好每一条主线，即在课前做好充分的准备，优化整合教材资源，充分调动学生的积极性。精心挑选整理阅读文本，确定教学目标和教学程序，并对阅读文本进行深入挖掘和合理运用，以达到提高学生写作能力的目的。不管怎么说，读写结合的教学方法，都需要在教学实践中不断完善，灵活运用。
参考文献
[1]郑清燕.高中英语“读写结合、以读促写”的教学策略[J]. 文理导航，2015（7）32.
[2]熊艳.高中英语教学中以读促写策略研究[J].英语教师， 2015（11）：62-65.
“本文系2021年度河南省基础教育教学《新课程背景下读写相结合的高中英语写作教学研究》（JCJYC210514015）研究成果”