摘要：科学是一门具有启迪性的课程，因此，课堂提问在科学教学当中有着很重要的作用。合理而科学的提问能够很好地引导学生进行发散性的思维，积极地探索。但是在当前的初中科学教学当中，课堂提问却存在着一些问题。本文对初中课堂提问的“低效”现象进行分析，并提出了提升初中科学课堂提问有效性的具体策略。
关键词：初中;科学教学;课堂提问
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新课改的推进，我们更加注重鼓励学生主动思考、推理以及交流、辩论，进而提升学生的综合素养。而在这一过程当中，教师的提问时很关键的一个环节，它能够使学生有正确的思考方向，帮助学生挖掘自己的潜力。因此，是否能够对学生很好地进行“设疑提问”，也是一个教师水平高低的重要体现。有的课堂上看上去教师提问得也很频繁，课堂也很活跃，但是教师所提出的问题却不是太合适，往往随意性与重复性很大，或者问题的答案唯一，不具有探索性与开放性，这就无法起到提问应有的效果。
一、课堂提问“低效”现象
1.缺乏变通———期望提问
很多教师在教学时往往并没有真正将学生放在教学的主体地位上，对于整个课堂的授课节奏，依然完全把握在自己手中。他们为了让课堂能够更好地按照自己原定的计划来进行，往往在提问问题的时候已经有了答案，并且期望学生们按此作答。这样，在学生主动回答时，教师只是在等待着那个正确答案的出现，所有回答的不是那个答案的，教师就会对其全部否定。这种情况之下，学生回答问题的积极性就会被打消。
2.缺乏层次———直接提问
由于科学课上很多知识较为抽象，有一定的深度，学生们可能不会一下子对其有很好的理解与掌握，从现象看到问题的本质。因此，教师在进行初中科学课堂上的提问时，应当学会引导学生层层深入地去了解问题，学会知识。提问得问题也应当是按照由浅入深、由易到难的过程来进行，这样学生们的思考深度也能够循序渐进地去深入，从而找到真正的因果关系，看到问题的本质。但是在实际的初中科学课堂上，很多教师在提问时往往会就这一个现象直接提问，让学生回答这个现象说明了什么原理。这样会使得学生一下子懵掉，没有思考的方向，从而会感到迷茫，甚至会因为总是回答不出问题而产生受挫感，不利于学生的全面发展。
二、提升初中科学课堂提问有效性的具体策略
1.注重生成的过程，进行动态提问
在进行科学教学的过程中，常常是所有的课堂流程都是教师提前设计好的，课堂教学的每个环节都是教师预设好的，而实际教学的过程就是让预设实现的过程。但是，这种方式对于学生的发展却是很不利的。新课程标准当中指出，学生和教师都应当成为课堂内容的开发者，课堂内容也不应当是提前预设好的，而是应当由教师和学生共同来生成与构建的。在这一过程当中，学生的思维才能够得到很好的发展，从而构建出属于自己的认知结构。所以教师就应当在科学课堂上，对学生们进行动态提问，创建出更加灵活而高效的课堂。
例如：在进行《指南针为什么能指方向》内容教学时，教师就可以现为大家先展示出指南针以及各种类型的磁铁来，然后让学生们来谈一谈自己在生活当中还见到过那些与磁铁有关的现象或事物。这样学生们就会主动开动脑筋，并纷纷作答，比如耳机、背包上的磁扣、冰箱门的磁条等等。然后，教师再带领学生们进行一些磁场小实验，或者为学生们讲一些与磁场有关的小故事，这样就能够通过有效的提问与实践，来构建出趣味性强、学生参与度高的科学课堂来，从而使学生能够对本堂课当中的知识点理解得更加透彻，掌握得更加牢固。
2.提问要由浅入深，循序渐进
其实，任何一个看似很难的问题，如果将其分解开来，变成很多个步步深入的小问题，那么这个问题就会变得相对容易起来。因此，在进行初中科学的教学过程当中，教师也应当注重把握问题的深度，尽可能地要由浅入深、循序渐进地提问，这样才能够让学生按照正确的方向，层层深入地进行思考，最后探索出问题的本质。
例如：在进行《观察生物》这一单元当中的教学时，会涉及到动物与植物，这个时候教师就可以先从简单的问题来问起，让学生们分别回答常见的动物与植物有哪些？他们各有什么特征？最后再去让学生回答动物与植物有什么区别？这样学生就能够通过层层深入而对动物和植物有比较全面和深入的了解，在这个基础之上，才能够对动物与植物的分辨有更好的認识，从而能够按照自己的认识与理解来作答。
3.提问要具有开放性
开放性教学是现代课堂教学的一大重要特点，其目的主要是为了培养学生的发散性思维，培养创新精神和创新能力。因此，在课堂设计问题时，要尽可能地避免单纯的判断性问题（如是不是、对不对、要不要等等），要多用疑问性问题、发散性问题、开拓性问题，使学生在解决问题的过程中思维受到启迪、受到锻炼。例如：可以根据教学内容设计这样的问题：“假如没有细菌，自然界将会有什么结果？”“假如没有重力，自然界将会有什么结果？”等问题，这样有利于学生发散性思维与创造性能力的提升。
结语
综上所述，本文对初中课堂提问的“低效”现象进行分析，并提出了提升初中科学课堂提问有效性的具体策略，希望能够为相关人士提供有效借鉴。
参考文献
[1]应继红.初中科学教学中的课堂提问研究[J].新课程，2021（39）：77.
[3]舒兰兰.初中科学教学中的课堂提问研究[D].华东师范大学，2016.