摘要：在经济与文化不断发展的大时代背景下，小学课程的改革也渐渐优化。小学教育逐渐融入实际生活，改变了从前以书本知识为主的模式。在过去的小学低年级数学课堂上，由于学生的年龄与接受能力的局限性，小学数学往往是缺乏启发性思维引导的，学生只是被动接受，只知道答案，并不知如何获得答案，从而导致了数学教育质量的低下，同时也令小学生养成了不爱思考的学习习惯，对数学这门课程的学习失去了兴趣。
关键词：小学数学;课程导入;导入技巧
中图分类号：G4 文献标识码：A
何为“小学数学课程导入”？一般情况下是指：在小学数学课开始正式教授知识点之前，数学老师综合考虑小学生的年龄特点、知识点的难易程度，用有针对性的教学方法，例如图片引导、语言提示、情景法等为知识点进一步的讲解做好铺垫。课堂导入要求师生建立良好的交流氛围，现就小学数学课程的导入技巧谈谈看法。
一、开门见山，直接导入
一般而言，直接导入就指：教师用简洁明了的语言直接对教学内容和目的进行说明，陈述本课堂的教学任务、所采取的教学方法、最后要达到各种学习效果。这种开门见山的直接方式有其独特性，直截了当、简明扼要。教师简明的讲述或以及直接的设问，可迅速吸引学生的注意力，为学生构建了一个大致的学习框架，引导其主动往框架内注入内容。开门见山的方法多用于中、高年级的教学。下面进行具体的举例说明。
以“圆的认识”为例。可以设计以下课程导入内容：在前面的课程中，我们学习了三角形、四边形，这两者都是平面上的直线图形，由线段围成的，今天我们学习一个与它们完全不同的图形——圆。这个图形由曲线围成。具体这个圆有什么特点呢，下面我们就来学习“圆的认识”。
以上方法多应用于独立性比较强的知识的教学。因为它要求学习者有一定的知识积累，有较强的理解和接受能力。因此多用在高年级的新知识点导入过程中。例如以下的知识点教授都可以参考这种方式：“角、垂线和平行线”、“圆柱、圆锥和球”、“多面体的认识”“简单的统计表和统计图”等。同时，还有一种情况，除了主要知识点的着重讲解外，也可用开门见山的方法通过简洁的语言对其他知识点进行简要的补充说明。
二、设置悬念，问题导入
通常，发现问题和解决问题的过程塑造了思维。一般情况下，我们认为问题导入就是教师通过有针对性、有指引性的问题设置，制造悬念吸引学生关注，进而激发学生求知欲，从而教授新知识点的过程。
以具体的教学课堂为例。例如在教授“分数的初步认识”这一知识点时，教师可以设置如下导入内容：老师的手中有一个苹果，假如平均分为小明和小芳，该怎么分呢。部分学生回答：一人一半。此时，老师就可以切入新的知识点：在数学领域中也有这样一个概念可以表示“一半”，大家先思考一下可以用什么数字表示呢？通常，这种问题绝大部分的学生无法用已经掌握的知识储备来解答，所以会极大程度地激发学生的求知欲，学生对答案的渴望可以促进他们对问题的思考，对知识点有更深的印象。在这种对知识的渴望氛围中，老师可以在黑板写下：分数的意义。这样的导入，一来可以激发学生的求知欲望，二来可以更优质低完成课堂目标。
三、温故探新，旧知识导入
抛砖引玉也是现在教学的一种常见方式，“砖”为学生已经学过的内容，“玉”为我们要教授的新课程内容。我们先要把砖抛出去，老师要对已经学过的知识以问题的形式再次提出来，让学生们回答，这样不仅让老师知道学生学习了多少知识也能让学生再次记忆，而且老师还会利用习题让他们加深印象。然后由这部分知识作为牵引点，将新课程牵引出来，这样方式可以让学生们很自然的接受，对于新知识不陌生不排斥。
例如教学“繁分数”
出示如下复习题：3÷4，5÷13，2÷7，4÷25。提问：
1.整数除法算式如何用分数表示？
2.分数与除法有什么关系？（被除数相当于分数的分子，除号相当于分数线，除数相当于分数的分母，商相当于分数值）
既然如此，那么1÷能不能用分数表示呢？
上面就是我们今天的新内容“繁分数”。这样的方式，能够让学生再新旧知识中间搭建起一个桥，让它们进行新旧链接再一起，既可以巩固旧知识，又可以学习新知识，以新奇的方式吸引学生注意力，能够培养他们自主探索的能力。
四、激发兴趣，趣味导入
强扭的瓜不甜，所以强迫孩子们学习也不一定能够有好的效果，所以要培养孩子的兴趣。以应用题为例：比较多或者比较少的时候，提出这样的问题“哥哥是20岁，相比较于弟弟就大了2岁，相比较于爸爸就小了26岁，那么请问我们的爸爸和弟弟分别是多少岁？”学生在处理这样的问题的时候，往往会被固有的思维逻辑困惑，遇到多就选择加法，遇到少的就做减法，那就会得到这样的答案：弟弟的年龄是22岁，爸爸的年龄是6岁。老师这样说出来的时候，学生们都笑声一片，显然答案是错的，爸爸怎么可能是6岁呢。为调动起他们的主动性，激发出他们的思考欲望，然后继续提问：这种情况，遇到多怎么就不能用加法了呢？遇到少怎么就不能用减法了呢？再选用一个实例做参考，我们的课题是教时间，那么提问的方式直接影响学生们状态，比如你想告诉学生时间上有”四年一闰“是直接告诉的效果好，还是提一下问题”晓敏今天11岁了，可是她到现在只过了2个生日，这就是怎么回事？“好呢，显然以第二种方式能够很快的调动起学生们的求知欲，能够刚他们知道去寻找发生这一事件的原因。
小学数学课程教学要注重课程导入的应用，教师应站在小学生的角度，以小学生年龄和所处阶段的生理个心理特征为主要出发点，分析数学课程教学的特点，并通过自身知识的综合运用制定出合理、可行的课程导入策略，充分发挥课程导入的作用，更好的提高学生的学习兴趣，激发学生的学习能力，充分发挥小学生的学习主动性和能动性。作为小学数学教师，要提升對课程导入的认识，了解并熟练掌握多种课程导入技巧和方法，在实践中不断提升和改进课程导入方式，以促进自身数学教学能力和水平的提升。
参考文献
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