摘要：在新课标的要求下，小学科学教学要以学生为主体，借助多种形式培养学生的好奇心、求知欲、创新精神、动手操作能力和核心素养。科学实验是小学科学教学的重要组成部分，随着新课程的实施与深入小学科学课堂，小学科学实验教学越来越受到重视。在小学科学的教学活动中，利用好科学实验课的教育功能，不仅可以帮助提高学生的动手操作能力，还能发展学生团结合作、创新思维和交流共享的精神品质。为了提高小学科学实验教学水平，保证实验的顺利开展，特对实验教学中的教学策略进行分析研究。
关键词：新課标;科学实验;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
2017年2月，教育部颁布的《义务教育小学科学课程标准》（ 以下简称《新课标》） ，是小学科学实验教学的纲领性文件，体现了新时代小学科学教育的新特征，对我国现阶段的小学科学教育提出了一系列新要求。小学科学课程的基础性、实践性、综合性对于培养学生的创新精神、实践能力和科学素养具有重要的价值[1]。小学科学是一门以实验为基础的学科，是小学阶段重要的课程之一，对培养学生的核心素养具有非常重要的作用。有效的实验教学不仅可以提高学生的动手动脑能力，还可以开阔他们对科学世界的全方位的认知。
一、课堂导入要有趣味性，保护学生的好奇心
一个好的课堂导入可以充分调动起学生的积极心和主动性。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或技能上的实验而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”老师在引入新课之前一定要充分考虑到学生的年龄特点和好奇心，利用不同的课堂导入方式，充分调动学生的求知欲和参与性，设计合理有效的问题引入方式。
1.通过做实验的方式引出问题。例如，在讲解“磁铁的两极”时，采用钓鱼的实验引入新课时，用一个有磁铁的鱼竿来钓起水中的鱼，学生会发现有的鱼能钓起来有的鱼钓不起来，激发学生的好奇心，在学习了磁铁有磁性的基础上，学生会主动思考鱼内可有磁铁，钓不起来是因为没有磁铁，进而引出新课磁铁的相互作用。
2.通过日常现象引出问题。比如冬天下过雪或者天气比较寒冷时，为什么在窗户上会看到窗花或汽车玻璃上会出现一层雾气，我们为什么能看到自己的哈气，为什么会有白天黑夜四季更替的现象等等。通过向学生提出一些日常大家都见过的现象问题，来激发学生的好奇心和求知欲，带领学生进入到科学课堂的教学活动中。
3.通过播放视频或多媒体音乐等方式引出问题。在讲解动物蜗牛时，首先播放一段各种各样的蜗牛的视频，调动学生对蜗牛的喜爱之情，引出后面蜗牛生活习性和身体结构的讲解。
二、鼓励大胆猜测，发挥学生主体地位
猜想和假设是学生根据已有的经验或知识对问题进行一定的猜测的过程，老师在教学的过程中要保持开放的心态为学生提供一个开放的探索环境，要让学生对任何事物保持怀疑的态度，相信同一个问题并不是唯一的答案，鼓励学生大胆猜想[2]。
例如，在讲解“光是怎样传播的”实验时，老师可以先鼓励学生大胆猜测光是怎样传播的，学生根据自己已有的知识会说光是沿直线传播的，也有学生说光是扇形传播的，还有学生说光是梯形传播的，对于所有实验验证前的猜想老师都应该给予鼓励回应，以此激发学生主动验证结果的积极性和自主性。
三、改进实验材料，培养学生的创造力
实验材料是开展一切实验活动的基础，教师要充分利用身边所有可能资源，拓宽实验材料的获取途径，只有这样才能更好的吸引学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和创造能力，让学生真正参与到科学学习中来，也为高效的科学实验教学保驾护航[3]。实验材料的获取途径有很多。
1.实验室中获得。学校实验室的仪器和材料都是根据教材要求配套准备的。教师在开学初应该充分了解熟悉教材和现有的实验材料，并做好分类规整工作。可以列一个材料清单打印出来张贴在实验室，每次实验前根据需要选取合适的实验材料，只有这样才能使实验室的实验材料得到充分利用，也能保证教师和学生充分参与到实验中来。
2.留心积累，动手制作。当科学实验室的材料无法满足实验课的需要时，就需要老师养成善于积累的好习惯。科学教师可以在实验室准备一个“科学百宝箱”，随时收集可能用于实验的材料，比如压扁的乒乓球可以用来研究抗弯曲能力;卡纸、铁片、木条、塑料可以用来研究哪种材料更硬;塑料梳子和气球可以研究生活中的静电问题。当然，许多实验材料也不是信手拈来的，有时还需要老师自己动手组装制备实验课中需要的材料。
3.引导学生，大胆寻找。要充分利用学生的好奇心，根据学生的特点和实际情况，积极鼓励学生自己搜索实验课上需要的材料。比如观察植物的叶，可以让学生自己搜集各种植物的叶片进行观察;讲解磁铁的磁性时可以让学生用磁铁去吸引他们手上所有的材料，充分发挥学生的主动性和主人公地位。这样既能减轻老师准备材料的负担，又能促进学生积极参与到科学实验学习中来。
4 注重小组合作能力的培养
在新课改的背景下，倡导学生之间要合作交流。小组合作中需要注意的是保证分工明确，人人有任务，人人都参与。老师可以根据班级容量将班级分为四人组或六人组，给学生明确的分工，例如组长、材料员、记录员和实验员，并对每一个角色做出明确的职责说明[4]。通过合理的调配使每一个学生的潜能和积极性得到最大化的发挥。
总结
在新课程不断深入改革的当下，小学科学教师在科学实验教学中要发掘教学中的问题，基于学生的年龄特点和实验课的优势，充分挖掘学生的无限可能，不断提高学生的实验水平、动手能力、创新能力和核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]李小海.核心素养下小学科学实验教学高效课堂的构建策略[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：94.
[3]陈娇梅.小学科学实验材料准备的有效途径[J].辽宁教育，2018（21）：85-86.
[4]裘卫江.浅议小学科学实验操作的规范性策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（01）：196-197.