论文部分内容阅读
互动教学是指教师在课堂教学中引导启发学生积极思考问题、回答问题的双边活动，这种教学模式在当今课堂教学中占有主导地位，同时也是每位一线教师常用的教学方法。互动教学对于开发学生潜能性思维发挥有着重要作用，笔者在长期的课堂教学中，运用互动教学，取得了显著效果，大致做法如下：
1.吃透教材，把握重点、难点
不论哪个阶段的教材，都是经过专家和编委精心挑选的典范文章，集思想性、知识性、趣味性、实用性于一体，所以教师要悉心专研教材，全面把握教材的重点、难点，不放过一个细节，做到胸有成竹。比如：初中语文上册，第一单元为散文、第二单元为小说、第三单元为议论文、第四单元为书信、第五单元为戏剧等。整册课文体裁多样，思想性强，语言规范，都是经典之作，学了之后不但能够提高思想，学到语言，还能得到美的享受。这时，教师就要细细揣摩，要在课堂教学中教会学生怎样品味。具体到一篇课文中，哪些是重点，也即是这篇课文中的精彩段子，需认真分析、细细品味，达到能背诵。除此之外，还要教会学生怎样赏析，写成文章，哪些是难点，需要把它突破。比如朱自清的《背影》第六自然段，作者写父亲过铁道买橘子的过程，描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后是动作描写，用特写镜头精细地描写父亲爬月台的动作，这在课文中是重中之重，是全文的主脑，最能体现父亲的爱心。教学中引导学生细细体会，采取诵读与联想相结合，最后达到能背诵，因为这是本文中的重点。对于课文的难点，要告诉学生这是课文的难点，只要学生明白就可以了。在备课中要抓住课文的重点和难点，两者不要混淆，这就要求教师吃透教材、吃透课文。
2.提出问题要准确、具体
在互动教学中，教师在吃透课文后，根据课文中的重点、难点提出问题，提问题时要准确、具体，不要在讲课时老是问学生“对不对呀？是不是呀？”等类的废话，若是这样，学生也会不加思索地随声应答。教师不但提出问题准确，而且要具体。这样学生也能集中到一点去思考、去回答。例如：在讲授九年级上册语文《白杨礼赞》时，我提出问题：作者是如何抓住白杨树的某些特征来赞扬北方农民和民族精神的？作者运用了哪些修辞手法？学生听到这个问题时快速跳读课文，随机细读第七自然段，准确而具体地回答了老师提出的问题，学生也轻而易举地掌握了托物言志、象征的手法。在课堂上提出问题准确、具体，能收到事半功倍的效果，倘若提出问题笼统，大而空，学生会感到无从回答，即便回答了，也不知正确与否，这样会挫伤学生回答问题的积极性，影响互动教学的效果。
3.留有空白，让学生多联想、多想象
所谓空白是指老师提出问题后留有一定的时间让学生去思考，从老师提出问题到学生回答问题，也不要认为回答得越快越好，要留出空白，让学生多联想、多想象，这样才能回答得准确、印象深刻。比如：在讲《白杨礼赞》时，我提出这样的问题，细读课文第五自然段，根据作者对白杨树的描写，同学们，请用自己的话把白杨树的外形画出来。这中间，该留出足够的时间让学生去联想、去想象。我大约留出五分钟的时间让学生去说、去做、去画。结果学生说的非常完美、画的非常逼真，达到了手脑并用，收到了较好的效果。这种方法用于文学教学，不仅能达到事半功倍，而且还能开发学生的发散思维，培养学生的创新能力。
4.合理启发，一题多解
在教议论文或古文时，由于议论文逻辑性强，古文的时代背景和字的古今词义的差异，这时就需老师的讲解，合理的启发。有时，同一个问题或同一个字不要求同学们用相同的话说出来，可以用不同的语言把它表达出来，只要意思对就行了，它不像数学那样，结果非得几不行。比如在教授《捕蛇者说》一课时，我提出一个问题：为什么说“苛政猛于虎”？我首先介绍柳宗元生活的时代，封建帝王统治者对农民的压迫和剥削，苛捐杂税如牛毛，害得民不聊生，然后介绍“苛政猛于虎”的出处，最后要求学生细读课文，说说课文中“苛政猛于虎”的原因，可以用口语说，也可以用原文的语句来讲，学生读了说，说了再读，他们在课文中圈点批画，非常认真。
5.同桌讨论，人人回答
为了避免个别学生偷懒，不动脑筋，随声附和的现象，我采取了在老师提出问题后，同桌讨论、人人回答的方法。比如在教授《白杨礼赞》时，讲到象征的手法，让同学们讨论，比喻和象征的手法的相同点与不同点。在讲八年级语文第二单元散文时，由于五篇课文都是以“爱”为主题，都在诉说对普通人，尤其对作者的关爱。这五篇课文在选材、语言上有什么不同点？同学们讨论热烈，他们在讨论中相互补充。为了让同学们都有发言的机会，以小组为单位个个发言，这样回答的既全面又准确，学生受到了深刻的思想教育，也获得了知识，达到了一举两得的效果。
6.多鼓励、少挑剔
学生的发言以及所回答的问题，老师要给予肯定与鼓励，尽管回答得不正确、不全面，也要让学生说下去，最后给予恰当的评价，要鼓励学生大胆发言，把想的都说出来，这样学生可以在快乐中学习，体现了“以人为本”的育人理念，也体现了和谐的师生关系。不要当学生发言时稍有差错就挑剔这错那错，这样会扼杀学生的发言积极性，也会给自己的课堂教学带来被动。
总之，互动教学是取得教学效果的最好方法之一，它需要教师吃透教材，把握教材的脉搏，深入学生、研究学生，只要教师一心扑在教学上，虚心学习，精心设计，这种方法人人都会用，并且会用得更好。
1.吃透教材，把握重点、难点
不论哪个阶段的教材，都是经过专家和编委精心挑选的典范文章，集思想性、知识性、趣味性、实用性于一体，所以教师要悉心专研教材，全面把握教材的重点、难点，不放过一个细节，做到胸有成竹。比如：初中语文上册，第一单元为散文、第二单元为小说、第三单元为议论文、第四单元为书信、第五单元为戏剧等。整册课文体裁多样，思想性强，语言规范，都是经典之作，学了之后不但能够提高思想，学到语言，还能得到美的享受。这时，教师就要细细揣摩，要在课堂教学中教会学生怎样品味。具体到一篇课文中，哪些是重点，也即是这篇课文中的精彩段子，需认真分析、细细品味，达到能背诵。除此之外，还要教会学生怎样赏析，写成文章，哪些是难点，需要把它突破。比如朱自清的《背影》第六自然段，作者写父亲过铁道买橘子的过程，描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后是动作描写，用特写镜头精细地描写父亲爬月台的动作，这在课文中是重中之重，是全文的主脑，最能体现父亲的爱心。教学中引导学生细细体会，采取诵读与联想相结合，最后达到能背诵，因为这是本文中的重点。对于课文的难点，要告诉学生这是课文的难点，只要学生明白就可以了。在备课中要抓住课文的重点和难点，两者不要混淆，这就要求教师吃透教材、吃透课文。
2.提出问题要准确、具体
在互动教学中，教师在吃透课文后，根据课文中的重点、难点提出问题，提问题时要准确、具体，不要在讲课时老是问学生“对不对呀？是不是呀？”等类的废话，若是这样，学生也会不加思索地随声应答。教师不但提出问题准确，而且要具体。这样学生也能集中到一点去思考、去回答。例如：在讲授九年级上册语文《白杨礼赞》时，我提出问题：作者是如何抓住白杨树的某些特征来赞扬北方农民和民族精神的？作者运用了哪些修辞手法？学生听到这个问题时快速跳读课文，随机细读第七自然段，准确而具体地回答了老师提出的问题，学生也轻而易举地掌握了托物言志、象征的手法。在课堂上提出问题准确、具体，能收到事半功倍的效果，倘若提出问题笼统，大而空，学生会感到无从回答，即便回答了，也不知正确与否，这样会挫伤学生回答问题的积极性，影响互动教学的效果。
3.留有空白，让学生多联想、多想象
所谓空白是指老师提出问题后留有一定的时间让学生去思考，从老师提出问题到学生回答问题，也不要认为回答得越快越好，要留出空白，让学生多联想、多想象，这样才能回答得准确、印象深刻。比如：在讲《白杨礼赞》时，我提出这样的问题，细读课文第五自然段，根据作者对白杨树的描写，同学们，请用自己的话把白杨树的外形画出来。这中间，该留出足够的时间让学生去联想、去想象。我大约留出五分钟的时间让学生去说、去做、去画。结果学生说的非常完美、画的非常逼真，达到了手脑并用，收到了较好的效果。这种方法用于文学教学，不仅能达到事半功倍，而且还能开发学生的发散思维，培养学生的创新能力。
4.合理启发，一题多解
在教议论文或古文时，由于议论文逻辑性强，古文的时代背景和字的古今词义的差异，这时就需老师的讲解，合理的启发。有时，同一个问题或同一个字不要求同学们用相同的话说出来，可以用不同的语言把它表达出来，只要意思对就行了，它不像数学那样，结果非得几不行。比如在教授《捕蛇者说》一课时，我提出一个问题：为什么说“苛政猛于虎”？我首先介绍柳宗元生活的时代，封建帝王统治者对农民的压迫和剥削，苛捐杂税如牛毛，害得民不聊生，然后介绍“苛政猛于虎”的出处，最后要求学生细读课文，说说课文中“苛政猛于虎”的原因，可以用口语说，也可以用原文的语句来讲，学生读了说，说了再读，他们在课文中圈点批画，非常认真。
5.同桌讨论，人人回答
为了避免个别学生偷懒，不动脑筋，随声附和的现象，我采取了在老师提出问题后，同桌讨论、人人回答的方法。比如在教授《白杨礼赞》时，讲到象征的手法，让同学们讨论，比喻和象征的手法的相同点与不同点。在讲八年级语文第二单元散文时，由于五篇课文都是以“爱”为主题，都在诉说对普通人，尤其对作者的关爱。这五篇课文在选材、语言上有什么不同点？同学们讨论热烈，他们在讨论中相互补充。为了让同学们都有发言的机会，以小组为单位个个发言，这样回答的既全面又准确，学生受到了深刻的思想教育，也获得了知识，达到了一举两得的效果。
6.多鼓励、少挑剔
学生的发言以及所回答的问题，老师要给予肯定与鼓励，尽管回答得不正确、不全面，也要让学生说下去，最后给予恰当的评价，要鼓励学生大胆发言，把想的都说出来，这样学生可以在快乐中学习，体现了“以人为本”的育人理念，也体现了和谐的师生关系。不要当学生发言时稍有差错就挑剔这错那错，这样会扼杀学生的发言积极性，也会给自己的课堂教学带来被动。
总之，互动教学是取得教学效果的最好方法之一，它需要教师吃透教材，把握教材的脉搏，深入学生、研究学生，只要教师一心扑在教学上，虚心学习，精心设计，这种方法人人都会用，并且会用得更好。