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一个充满生机活力、朝气蓬勃的班级，必定会形成浓厚的健康而向上的班级氛围，那么处在该班级的每个成员，则德、智、体、美、劳诸方面有质的飞跃，因为学生学会懂得，惜时拼搏往往出成果，因为学生尝到了班集体的甜头，懂得自我价值的生存源头来自集体智慧的发光发热。只有在班级集这个火热的熔炉中，才会陶冶自己的情操，展示自己腾飞的辉煌，感受人生的真谛，这就是“激励法”所释放的能量。
1.制定“激励”措施
激励措施的设置，应适应班级学生，以大多数学生获益为前提，具体细则应由班主任制订，经全班同学讨论修改通过后，方可成规，但规则切忌过多过高，伤了学生的自尊心、自信心达不到成效目的。
2.引导式激励
班主任工作既艰辛又费时间，在了解本班级学生的学习情况、思想工作等方面的同时，特别是部分后进的学生循循善诱，一丝不苟的做好他们的转化工作，充分调动他们的学习积极性、要看他们的优点，他们点滴进步，矫正他的不健康的心理因素，大胆培养他们向团组织靠拢，引导他们多与班里学习好的同学交流，增强师生的理解与友谊，促进其迅速转化。
3.民主测评激励
班级工作的小结，既要民主，又要集中，对班级的各项考核、小结时，要充分亮相，允许全班同学发言，班主任从中判断是非曲直，肯定好的，纠正错的。让同学们畅所欲言，发表对班集体的个人看法，班级中存在的问题的对策，形成良好班风循环。在班级这个小天地里，师生平等，班主任有错，学生也可以善意提出并批评。一个班主任，要敢于正视过错，改正过错，为学生树立榜样。
4.谈话式激励
谈话往往是师生沟通的心语，是班级工作的添加剂，开展师生谈心，就学生思想、学习、纪律、卫生、安全诸方面存在的问题不足，彼此交谈。作为班主任老师，在谈话之前，应选中谈话对象，应先设置谈话方案，要做周密计划，与学生交谈时，要表扬其优点，避重就轻、语气要祥和、言辞要中肯，力争使学生既看到自己的优点，又意识到自己的不足，在批评与自动批评中完成谈话任务。班主任多适时给予谈话者激励，以振奋其士气，特别是对个别同学的“隐私”要保密，对学生要关心、体贴、爱护、通过谈心、以补救学生的过失。
总之，激励并不意味教师手握手推着学生前进，而是营建一个良好育人场所，在班级里使每个同学的个性得到较大的发挥和展示。
1.制定“激励”措施
激励措施的设置，应适应班级学生，以大多数学生获益为前提，具体细则应由班主任制订，经全班同学讨论修改通过后，方可成规，但规则切忌过多过高，伤了学生的自尊心、自信心达不到成效目的。
2.引导式激励
班主任工作既艰辛又费时间，在了解本班级学生的学习情况、思想工作等方面的同时，特别是部分后进的学生循循善诱，一丝不苟的做好他们的转化工作，充分调动他们的学习积极性、要看他们的优点，他们点滴进步，矫正他的不健康的心理因素，大胆培养他们向团组织靠拢，引导他们多与班里学习好的同学交流，增强师生的理解与友谊，促进其迅速转化。
3.民主测评激励
班级工作的小结，既要民主，又要集中，对班级的各项考核、小结时，要充分亮相，允许全班同学发言，班主任从中判断是非曲直，肯定好的，纠正错的。让同学们畅所欲言，发表对班集体的个人看法，班级中存在的问题的对策，形成良好班风循环。在班级这个小天地里，师生平等，班主任有错，学生也可以善意提出并批评。一个班主任，要敢于正视过错，改正过错，为学生树立榜样。
4.谈话式激励
谈话往往是师生沟通的心语，是班级工作的添加剂，开展师生谈心，就学生思想、学习、纪律、卫生、安全诸方面存在的问题不足，彼此交谈。作为班主任老师，在谈话之前，应选中谈话对象，应先设置谈话方案，要做周密计划，与学生交谈时，要表扬其优点，避重就轻、语气要祥和、言辞要中肯，力争使学生既看到自己的优点，又意识到自己的不足，在批评与自动批评中完成谈话任务。班主任多适时给予谈话者激励，以振奋其士气，特别是对个别同学的“隐私”要保密，对学生要关心、体贴、爱护、通过谈心、以补救学生的过失。
总之，激励并不意味教师手握手推着学生前进，而是营建一个良好育人场所，在班级里使每个同学的个性得到较大的发挥和展示。