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小学科学课程主要是从小培养学生的探究精神以及科学严谨性的一门学科，适当接触科学知识对于小学生今后的学习和生活来说都是具有很大帮助的。但是小学科学课这一学科对于小学生来说好像具有一定的难度，学生刚接触的时候常常会感觉到这些科学知识离自身的生活比较遥远，所以说目前教学的主要任务就是要让教学更加贴近学生的生活，要从学生已有的生活经验出发，在内容上强调联系生活实际，在方法上强调探索、实践、活动，实现课程生活化、社会化和实用化。
一、利用生活资源，培养学生的观察能力
对于小学生而言，首先要教会学生观察生活中的事物，具备了一定的观察能力之后，学生才会从观察到的事物以及现象当中发现问题进而分析问题和解决问题。所以说培养学生的观察能力也是一项不容忽视的教学任务，教师可以有效利用生活中的资源来培养学生的观察能力，贴近生活的信息以及资源，更加容易让学生产生亲切感，进而激发学生的学习兴趣。比如，在学习“植物的一生”这一课程的时候，如果教师只是单一为学生讲解植物的生长条件以及生长过程的话，学生可能只是对这样的知识点存在短暂的记忆，并不会给学生留下深刻的印象。因此，教师需要借助学生的实际生活来帮助学生加深印象。教师可以给每个学生布置教学任务，在课余时间里自己动手种植黄豆，教师可以给每个学生分发一些黄豆的种子，然后让学生自己种植，观察黄豆的生长状况并且记录下来。一段时间之后，教师可以让学生展示自己的植物生长状况，一些学生的植物可能生长得良好，一些学生的植物可能根本就没有发芽，还有的学生的植物可能出现了叶子枯黄的现象等，各种各样的状况需要教师一一解决。通过种植植物学生可以发现影响种子发芽的因素其实是有很多种的，温度、湿度、土壤的肥沃程度以及光照等都会影响种子的生长，另外种子发芽以后还要定期的浇水，给植物充足的营养，这样植物才能够健康茁壮成长。通过学生亲身参与的生活化教学任务，学生对植物的生长状况以及影响植物生长的条件有了深刻具体的了解，加深了对知识的理解，同时还会激发学生的学习兴趣，让学生对科学课程充满兴趣。
二、创设生活情境，激发学生的学习热情
在科学课程教学的实践过程中，还需要教师联系生活实际，为学生创设生活化的教学情境。小学生年龄虽然比较小，但是已经具备了一些生活经历，已经具备初步观察审视生活的能力。在教学的过程中一些科学知识和实际的生活有密切的联系，这时需要教师首先从生活中的现象着手，让学生感觉到亲切的生活现象同时有想要知道其中的奥秘。比如，在学习“把液体放到水里”的时候，对于小学生而言可能会觉得两种液体放在一起无论是什么都会溶解，这样的错误观念需要教师去纠正。教师可以引导学生回忆在生活当中，厨房内是不是经常看到水上面漂浮着油花，这样的一个情境马上就会出现在学生的脑海中。这种在生活当中常见的现象会引发学生的共鸣，同样是液体为什么油会在水的上面飘着呢？情境的创设加上问题的提出，就会让学生马上陷入思考当中，急切地想要知道其中的奥秘，这时教师可以给学生解释清楚，不同的液体是具有不同的密度的，不同密度的液体放在一起就会出现分层现象，密度大的液体就会下沉，密度小的就会在上层，那么也就是说油的密度要小于水的密度，所以我们经常看到水面上飘着油。经过教师的讲解学生恍然大悟，好奇心得到满足的同时也激发了学生强烈的学习兴趣，同时在今后的生活当中会更加留意身边的现象，想要进行探索和学习。
三、开展生活化的教学实践，提升学生的实践能力
在小学科学课程中不仅要教会学生书面上的理论知识，更重要的就是要让学生参与到实践探究活动中来，让学生自主进行探究和学习，发现科学的奥妙，感受科学的魅力。在学习“光的颜色”的时候，教师首先可以提出疑问，“我们常见的太阳光它到底是什么颜色的呢？”有的学生可能会觉得是白色的，有的学
一、利用生活资源，培养学生的观察能力
对于小学生而言，首先要教会学生观察生活中的事物，具备了一定的观察能力之后，学生才会从观察到的事物以及现象当中发现问题进而分析问题和解决问题。所以说培养学生的观察能力也是一项不容忽视的教学任务，教师可以有效利用生活中的资源来培养学生的观察能力，贴近生活的信息以及资源，更加容易让学生产生亲切感，进而激发学生的学习兴趣。比如，在学习“植物的一生”这一课程的时候，如果教师只是单一为学生讲解植物的生长条件以及生长过程的话，学生可能只是对这样的知识点存在短暂的记忆，并不会给学生留下深刻的印象。因此，教师需要借助学生的实际生活来帮助学生加深印象。教师可以给每个学生布置教学任务，在课余时间里自己动手种植黄豆，教师可以给每个学生分发一些黄豆的种子，然后让学生自己种植，观察黄豆的生长状况并且记录下来。一段时间之后，教师可以让学生展示自己的植物生长状况，一些学生的植物可能生长得良好，一些学生的植物可能根本就没有发芽，还有的学生的植物可能出现了叶子枯黄的现象等，各种各样的状况需要教师一一解决。通过种植植物学生可以发现影响种子发芽的因素其实是有很多种的，温度、湿度、土壤的肥沃程度以及光照等都会影响种子的生长，另外种子发芽以后还要定期的浇水，给植物充足的营养，这样植物才能够健康茁壮成长。通过学生亲身参与的生活化教学任务，学生对植物的生长状况以及影响植物生长的条件有了深刻具体的了解，加深了对知识的理解，同时还会激发学生的学习兴趣，让学生对科学课程充满兴趣。
二、创设生活情境，激发学生的学习热情
在科学课程教学的实践过程中，还需要教师联系生活实际，为学生创设生活化的教学情境。小学生年龄虽然比较小，但是已经具备了一些生活经历，已经具备初步观察审视生活的能力。在教学的过程中一些科学知识和实际的生活有密切的联系，这时需要教师首先从生活中的现象着手，让学生感觉到亲切的生活现象同时有想要知道其中的奥秘。比如，在学习“把液体放到水里”的时候，对于小学生而言可能会觉得两种液体放在一起无论是什么都会溶解，这样的错误观念需要教师去纠正。教师可以引导学生回忆在生活当中，厨房内是不是经常看到水上面漂浮着油花，这样的一个情境马上就会出现在学生的脑海中。这种在生活当中常见的现象会引发学生的共鸣，同样是液体为什么油会在水的上面飘着呢？情境的创设加上问题的提出，就会让学生马上陷入思考当中，急切地想要知道其中的奥秘，这时教师可以给学生解释清楚，不同的液体是具有不同的密度的，不同密度的液体放在一起就会出现分层现象，密度大的液体就会下沉，密度小的就会在上层，那么也就是说油的密度要小于水的密度，所以我们经常看到水面上飘着油。经过教师的讲解学生恍然大悟，好奇心得到满足的同时也激发了学生强烈的学习兴趣，同时在今后的生活当中会更加留意身边的现象，想要进行探索和学习。
三、开展生活化的教学实践，提升学生的实践能力
在小学科学课程中不仅要教会学生书面上的理论知识，更重要的就是要让学生参与到实践探究活动中来，让学生自主进行探究和学习，发现科学的奥妙，感受科学的魅力。在学习“光的颜色”的时候，教师首先可以提出疑问，“我们常见的太阳光它到底是什么颜色的呢？”有的学生可能会觉得是白色的，有的学