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口语交际是实施素质教育的一个重点，是我们当前进行新课程改革的一项重要内容。口语交际是听话、说话的融合，呈现互动性、实践性和研究性。根据口语交际完整教学体系，开放系统的口语交际主要形式，创设多样的教育场景，深化口语交际教学，提高低年级学生口语交际能力，使学生口语交际长足发展，更好地适应社会。
一、“口语交际”教学的重要作用
口语交际，是指在特定的交往语境中，听、说双方以沟通和交流为目的，借助有声语言和肢体语言，传递、处理信息的双向活动。新课程把“口语交际”作为九年义务教育语文课程的重要内容。把“听”、“说”合在一起，并明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
新课标中最突出的一点就是将过去的“听话、说话”改为“口语交际”，明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
小学语文培养学生口语交际能力既是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。如何让学生轻松，文明地进行口语交际、学会交际，成为我们教师必须研究的课题。
二、“口语交际教学”有效方法的实践与研究
（一） 编排完整的口语交际教学体系
小学阶段学生年龄特点鲜明，教材编入了适合学生年龄特点的教学内容，形成了一个内容宽泛、形式多样、层次鲜明的教学体系。
1.编制循序渐进的口语交际教学要求
我实践与研究的是第一学段——低年级（1～2年级），口语交际要求学生（1）学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；（3）听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；（4）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；（5）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；（6）有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
低年级学生从学会讲普通话，倾听别人，到用文明语言交流，到对所听所看进行复述，听和说相辅相成，并行发展，并且注重一定的情景场合，体现交互性实践性。
2.开放系统的口语交际主要形式
小学低年级语文口语交际的主要形式有：自我介绍、复述内容、汇报事情、祝贺感谢、接待客人、请求助人、自由议论等。
（二）提高低年级学生口语交际能力的有效方法
口语交际训练，重视学生与学生、学生与老师之间的交流。训练时，必须创造条件使学生由单向“述说”转化成双向或多向“交流”，给予学生双向或多向交际的机会，也就是互动。学生在互动中完成口语交际训练，从而增强口语表述能力、交往能力、分析、归纳、评价的思维能力，形成口语交际能力。
低年级学生爱玩，爱热闹，根据这一年龄段特点，巧妙运用互动，会起到事半功倍的效果。
1.课堂上，联系生活，形成交际互动
（1）激趣导入互动
“良好的开端是成功的一半”，成功的导入能先声夺人，“兴趣是最好的老师”，激发学生学习的兴趣，为学生自由地、无拘无束地参与交流，弘扬他们的个性和创造力，达到训练的目的奠定基础。因此，作为教师，要在教材分析的基础上，多发挥自己的才智，大胆创新，创设生动有趣，符合学生特点的导入法。给学生营造交际氛围，激发学生敢于敞开心扉来表达自己的见解。比如二年级的口语交际课《认识水果》，一上课，我就提着一袋水果，急匆匆地走进教室，然后告诉学生：因为家里来了客人，中午忙着去买东西招待客人了，谁知道一进学校，上课铃就响了，只好把东西带到教室里来了，由此引出让学生上台来介绍水果，给水果分类。课堂上教师调集学生已有的生活经验，与课堂内容相关的生活原型，引导学生回忆当时在情境中是怎样做，怎样说的，如实地在课堂上呈现，这样的教学来源于生活，又高于生活。
（2）多种互动方式
口语交际是人与人之间的互动。只有互动才能体现交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。我们的人际互动方式主要表现在：
生生互动：主要是学生与学生之间在课堂上交换思想。
师生互动：主要是教师转换角度，与学生融为一体，做活动的组织者，与学生开展平等交流，让学生成为真正主人。
人景互动：主要是学生和环境、情境、事件等之间的互动等等。
进而扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，具有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，布置回家作业，让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。
（3）创设互动情境
“情以物适”，口语交际要淡化课堂气氛，强化生活气息，为学生提供一个自由想象的空间，自由表达的氛围，让学生在情境中交流。只有在课堂的整个环节创设情境，才能增强学生的生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。
2.生活中，走进家庭、社会，培养人际交往
陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。
（1）在家庭生活中，实践交际本领
学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了尝试。我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，路上看到的、听到的，也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执，或交流，把这些过程录音下来，每周评出“交际能手”，并在班级“展播”，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。这样的尝试之后，我惊喜地发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。
（2）在社会生活中，实践交际本领
我们的学生在学校学到的知识，最终还要回归社会，在现实生活中接受检验，口语交际更应该在生活实践中展示。与人交往时讲话自然流畅，表达确切富有感染力，能“抓”得住人，才能更好地适应社会。只有具备“能说会道”、“能言善辩”的本领，才有利于扩大各方面的交流，捕获更多的信息，把工作做好。“口才”在社会生活中的重要性显而易见。未来社会是合作的社会，“合作”离不开口语交际，在社会生活中，实践交际本领，践行交际，是社会生活需要。如走访亲戚朋友时，不拘谨，不任性，彬彬有礼和人交谈；接受别人采访时，有条不紊地讲述，或采访别人时，怎样做到容易被人接受。社会生活是人生的大舞台，可以尽展自己的交际才能。
3.实践中，合理评价，养成良好的社交能力
口语交际提倡互动，但针对低年级小学生的年龄特点，教师应该针对语言规范、听说习惯、交际方式、态度等进行精当指导，重视评价，并可以让学生作评价主体，再次形成互动，培养更高要求的互动。
比如在学生最喜欢的表演类口语交际中，生动活泼的游戏和表演，其趣味性、探索性使儿童较易产生积极的情绪体验，这种体验有利于儿童思维的发展，激发儿童情感，促进他们的认知发展。游戏“过家家”、“做客”等，学生运用文明用语“请进”、“请坐”、“请喝茶”、“再见”等等。教师应该及时评价，学生合理运用了礼貌用语，我们学生在平时生活中，也应该做一个懂礼貌的好孩子。在学生做得不得当的时候就应该适时纠正，并提问正确的方式方法，通过学生的自述，或教师的引导，让正确的行为深入学生的心理，养成良好的社交能力。
小学语文口语交际教学，是我们当前进行课改的一项重要内容。因此，要在教学中，通过各种渠道，采取不同方式，遵循语文课程标准的要求，全面对低年级学生口语交际能力进行培养。
【作者单位：苏州市吴中区长桥中心小学江苏】
一、“口语交际”教学的重要作用
口语交际，是指在特定的交往语境中，听、说双方以沟通和交流为目的，借助有声语言和肢体语言，传递、处理信息的双向活动。新课程把“口语交际”作为九年义务教育语文课程的重要内容。把“听”、“说”合在一起，并明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
新课标中最突出的一点就是将过去的“听话、说话”改为“口语交际”，明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
小学语文培养学生口语交际能力既是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。如何让学生轻松，文明地进行口语交际、学会交际，成为我们教师必须研究的课题。
二、“口语交际教学”有效方法的实践与研究
（一） 编排完整的口语交际教学体系
小学阶段学生年龄特点鲜明，教材编入了适合学生年龄特点的教学内容，形成了一个内容宽泛、形式多样、层次鲜明的教学体系。
1.编制循序渐进的口语交际教学要求
我实践与研究的是第一学段——低年级（1～2年级），口语交际要求学生（1）学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；（3）听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；（4）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；（5）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；（6）有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
低年级学生从学会讲普通话，倾听别人，到用文明语言交流，到对所听所看进行复述，听和说相辅相成，并行发展，并且注重一定的情景场合，体现交互性实践性。
2.开放系统的口语交际主要形式
小学低年级语文口语交际的主要形式有：自我介绍、复述内容、汇报事情、祝贺感谢、接待客人、请求助人、自由议论等。
（二）提高低年级学生口语交际能力的有效方法
口语交际训练，重视学生与学生、学生与老师之间的交流。训练时，必须创造条件使学生由单向“述说”转化成双向或多向“交流”，给予学生双向或多向交际的机会，也就是互动。学生在互动中完成口语交际训练，从而增强口语表述能力、交往能力、分析、归纳、评价的思维能力，形成口语交际能力。
低年级学生爱玩，爱热闹，根据这一年龄段特点，巧妙运用互动，会起到事半功倍的效果。
1.课堂上，联系生活，形成交际互动
（1）激趣导入互动
“良好的开端是成功的一半”，成功的导入能先声夺人，“兴趣是最好的老师”，激发学生学习的兴趣，为学生自由地、无拘无束地参与交流，弘扬他们的个性和创造力，达到训练的目的奠定基础。因此，作为教师，要在教材分析的基础上，多发挥自己的才智，大胆创新，创设生动有趣，符合学生特点的导入法。给学生营造交际氛围，激发学生敢于敞开心扉来表达自己的见解。比如二年级的口语交际课《认识水果》，一上课，我就提着一袋水果，急匆匆地走进教室，然后告诉学生：因为家里来了客人，中午忙着去买东西招待客人了，谁知道一进学校，上课铃就响了，只好把东西带到教室里来了，由此引出让学生上台来介绍水果，给水果分类。课堂上教师调集学生已有的生活经验，与课堂内容相关的生活原型，引导学生回忆当时在情境中是怎样做，怎样说的，如实地在课堂上呈现，这样的教学来源于生活，又高于生活。
（2）多种互动方式
口语交际是人与人之间的互动。只有互动才能体现交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。我们的人际互动方式主要表现在：
生生互动：主要是学生与学生之间在课堂上交换思想。
师生互动：主要是教师转换角度，与学生融为一体，做活动的组织者，与学生开展平等交流，让学生成为真正主人。
人景互动：主要是学生和环境、情境、事件等之间的互动等等。
进而扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，具有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，布置回家作业，让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。
（3）创设互动情境
“情以物适”，口语交际要淡化课堂气氛，强化生活气息，为学生提供一个自由想象的空间，自由表达的氛围，让学生在情境中交流。只有在课堂的整个环节创设情境，才能增强学生的生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。
2.生活中，走进家庭、社会，培养人际交往
陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。
（1）在家庭生活中，实践交际本领
学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了尝试。我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，路上看到的、听到的，也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执，或交流，把这些过程录音下来，每周评出“交际能手”，并在班级“展播”，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。这样的尝试之后，我惊喜地发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。
（2）在社会生活中，实践交际本领
我们的学生在学校学到的知识，最终还要回归社会，在现实生活中接受检验，口语交际更应该在生活实践中展示。与人交往时讲话自然流畅，表达确切富有感染力，能“抓”得住人，才能更好地适应社会。只有具备“能说会道”、“能言善辩”的本领，才有利于扩大各方面的交流，捕获更多的信息，把工作做好。“口才”在社会生活中的重要性显而易见。未来社会是合作的社会，“合作”离不开口语交际，在社会生活中，实践交际本领，践行交际，是社会生活需要。如走访亲戚朋友时，不拘谨，不任性，彬彬有礼和人交谈；接受别人采访时，有条不紊地讲述，或采访别人时，怎样做到容易被人接受。社会生活是人生的大舞台，可以尽展自己的交际才能。
3.实践中，合理评价，养成良好的社交能力
口语交际提倡互动，但针对低年级小学生的年龄特点，教师应该针对语言规范、听说习惯、交际方式、态度等进行精当指导，重视评价，并可以让学生作评价主体，再次形成互动，培养更高要求的互动。
比如在学生最喜欢的表演类口语交际中，生动活泼的游戏和表演，其趣味性、探索性使儿童较易产生积极的情绪体验，这种体验有利于儿童思维的发展，激发儿童情感，促进他们的认知发展。游戏“过家家”、“做客”等，学生运用文明用语“请进”、“请坐”、“请喝茶”、“再见”等等。教师应该及时评价，学生合理运用了礼貌用语，我们学生在平时生活中，也应该做一个懂礼貌的好孩子。在学生做得不得当的时候就应该适时纠正，并提问正确的方式方法，通过学生的自述，或教师的引导，让正确的行为深入学生的心理，养成良好的社交能力。
小学语文口语交际教学，是我们当前进行课改的一项重要内容。因此，要在教学中，通过各种渠道，采取不同方式，遵循语文课程标准的要求，全面对低年级学生口语交际能力进行培养。
【作者单位：苏州市吴中区长桥中心小学江苏】