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“以生为本，学会学习”是课堂教学发展的必然方向，“生本教育是中国教育多样化发展的主流理论和实践模式”。在新课程理念指导下，随着对课堂教学中“教”与“学”本质思考的不断深入，课堂实践正在努力从“学会”走向“会学”。在我看来，“学会”和“会学”的区别在于：“学会”偏重于外因的作用，特别是教师的预设和掌控;“会学”更关注内因的激发，把学生的自主意识和自我要求放在首位。“学会”的往往是操作技能，“会学”的主要是思维方式。“学会”更多是依赖模仿;“会学”则需要更多的自主体验。
一、从“常规化教案”走向“问题化学案”，激活教学策略
第一，教研组、备课组紧扣主题开展研修活动。备课组，重在分析教材、把握目标，在对教学内容进行结构化思考的基础上，选择、创设“好问题”，形成“‘问题化’教学预案”，并存入“备课资源库”;教研组，利用“教学预案”上课，重点研究 “好问题”的解决策略，重点关注学生自主学习的组织形式和评价方式，选取较为成功的课例，存入“教学视频资源库”。有了主题鲜明的“课题”作引领，校本研修就有了方向和目标;同时，对教材进行具有“问题化”特色的二度开发，逐步构建动态发展的“教学内容问题化”资源库，为课堂教学的持续改进提供课程性支撑。
第二，课题组，搜集、推荐与课题相关的好文章，为教学实践提供理论指导;通过专题性沙龙和主题性随笔等活动，思维碰撞，经验共享;研讨制订《“教学内容问题化”课堂教学评价表（第3稿）》，引领课改方向，强调“教学设计”要利于学生自主、合作、探究，前置性问题精简，操作简便;研讨性问题精当，突出核心概念与基础知识，重视学生的方法思维与探索经历;检测性问题精选，及时反馈学习效果。“教学过程”重点关注：以问题为主线，以学生为主体，教师单向讲授时间不超过10分钟;学生自主学习充分，合作有效;展示踊跃，互动积极;具有较强的问题意识。教师组织、引导、评价到位。
第三，评课、议课有指向。根据教学内容和课型的不同，明确《“教学内容问题化”课堂教学评价表》中相应的关注点，尽可能以课堂观察的形式进行听课记录，就“前置性问题的有效性”、“研讨性问题的可操作性”、“教师讲授时间”、“学生评价”等方面进行专项研讨。同时，在总结经验和不足的基础上，对教学预案作再一次修改和补充。
从“常规化教案”走向“问题化学案”，目的不在于备课形式的改变，而在于教育理念的更新和教学策略的改进。备课组、教研组、课题组围绕校本研修的主题开展活动，形成彼此衔接、不断提升的循环系统，是实现课堂教学从理念走向实践的重要保障。
二、从“传统性教学”走向“互动性学习”，激扬学生状态
1.小组合作学习：明确分工，提出要求，指导方法，让学生会讨论。
“小组合作”要突破形式主义，走向深层次学习，教师必须加强组织和指导。首先，组建学习小组要精心分组、合理分工、培训组长、小组捆绑，并尽量保持小组成员的相对统一和稳定。其次，要指导小组交流讨论的方法，不仅要告诉学生先做什么，再做什么;而且要指导学生做到组内发言的有序和相互倾听的有效。第三，要相信学生不仅“能学”， 而且“能教”，“只是，我们不能要求学生采用我们成人的方式去‘教’。学生的语言可能稚嫩，方式也许简单，但他们用自己的语言和方式阐述自己的理解，交流的过程也就是教和学的过程” 。只有充分相信学生“能学”和“能教”，实践才能坚持，小组讨论、合作学习才能在指导和训练中逐步形成。
2.全班交流展示：巧设问题、拟定流程、规范用语，让学生能交流。
比如核心问题的设计，就数学而言，就是某一知识板块的“根”：周长的意义，“封闭图形一周的长度”是根;倒数的意义，“乘积是1的两个数互为倒数”是根。“把核心性的学习交还给学生”，学生有了自己的体验和感悟就会“有话说”。“不会说”的原因，主要在于缺少常规训练，可以规定交流的一般程序，可以搭起“开场白、主讲内容、结束语”的基本结构，让学生心中有底不怯场。
三、从“被动式作业”走向“闯关式练习”，激发学习自觉
所谓“分层次闯关练习”，就是以教材和教辅用书提供的练习资源为主，以补充的“卡片式”题库为辅，对不同层次的学生提出不同的训练要求，形成“闯三关”训练体系。首先是分析学情，建立“优秀生、中等生、后进生”动态化分类档案;其次是揣摩练习，对现有的练习资源进行知识点分类和难度分类，必要时（特别是单元复习阶段）补充设计分层次“卡片式”题卡;第三是对不同层次的学生确定相应的“必做题”、“选做题”和“闯关题”开展分层训练;第四是形成对不同层次学生不同的评价标准，以“必做题”为基本分，以“选做题”为加分，以完成“闯关题”数量为进阶性评价依据。
“智者明法，慧者通道”。“教师在课堂中最重要的任务，不是讲课，而是组织学习。教师的主导作用就在于‘那个切入本质学习的学习活动的设想’。一堂课的价值并不在于它能马上解决什么，而是它促成了学生的哪些学习经历。从某一时段看，内容似乎是重要的，但从学生长远发展看，学习方式可能会影响孩子的一生。” 课堂教学是“系列问题”提出并解决的活动过程，鲜活灵动的课堂期待教师更高的教学智慧。笔者认为，教师的教学智慧，首先在于创设“好问题”，促发本质学习的发生;其次是机敏地捕捉“新问题”，顺学而导，教学互动;第三是设计“分层次闯关练习”，让不同的学生得到不同的发展，体验成功并形成学习自觉。
【作者单位：太仓市城厢镇第三小学
一、从“常规化教案”走向“问题化学案”，激活教学策略
第一，教研组、备课组紧扣主题开展研修活动。备课组，重在分析教材、把握目标，在对教学内容进行结构化思考的基础上，选择、创设“好问题”，形成“‘问题化’教学预案”，并存入“备课资源库”;教研组，利用“教学预案”上课，重点研究 “好问题”的解决策略，重点关注学生自主学习的组织形式和评价方式，选取较为成功的课例，存入“教学视频资源库”。有了主题鲜明的“课题”作引领，校本研修就有了方向和目标;同时，对教材进行具有“问题化”特色的二度开发，逐步构建动态发展的“教学内容问题化”资源库，为课堂教学的持续改进提供课程性支撑。
第二，课题组，搜集、推荐与课题相关的好文章，为教学实践提供理论指导;通过专题性沙龙和主题性随笔等活动，思维碰撞，经验共享;研讨制订《“教学内容问题化”课堂教学评价表（第3稿）》，引领课改方向，强调“教学设计”要利于学生自主、合作、探究，前置性问题精简，操作简便;研讨性问题精当，突出核心概念与基础知识，重视学生的方法思维与探索经历;检测性问题精选，及时反馈学习效果。“教学过程”重点关注：以问题为主线，以学生为主体，教师单向讲授时间不超过10分钟;学生自主学习充分，合作有效;展示踊跃，互动积极;具有较强的问题意识。教师组织、引导、评价到位。
第三，评课、议课有指向。根据教学内容和课型的不同，明确《“教学内容问题化”课堂教学评价表》中相应的关注点，尽可能以课堂观察的形式进行听课记录，就“前置性问题的有效性”、“研讨性问题的可操作性”、“教师讲授时间”、“学生评价”等方面进行专项研讨。同时，在总结经验和不足的基础上，对教学预案作再一次修改和补充。
从“常规化教案”走向“问题化学案”，目的不在于备课形式的改变，而在于教育理念的更新和教学策略的改进。备课组、教研组、课题组围绕校本研修的主题开展活动，形成彼此衔接、不断提升的循环系统，是实现课堂教学从理念走向实践的重要保障。
二、从“传统性教学”走向“互动性学习”，激扬学生状态
1.小组合作学习：明确分工，提出要求，指导方法，让学生会讨论。
“小组合作”要突破形式主义，走向深层次学习，教师必须加强组织和指导。首先，组建学习小组要精心分组、合理分工、培训组长、小组捆绑，并尽量保持小组成员的相对统一和稳定。其次，要指导小组交流讨论的方法，不仅要告诉学生先做什么，再做什么;而且要指导学生做到组内发言的有序和相互倾听的有效。第三，要相信学生不仅“能学”， 而且“能教”，“只是，我们不能要求学生采用我们成人的方式去‘教’。学生的语言可能稚嫩，方式也许简单，但他们用自己的语言和方式阐述自己的理解，交流的过程也就是教和学的过程” 。只有充分相信学生“能学”和“能教”，实践才能坚持，小组讨论、合作学习才能在指导和训练中逐步形成。
2.全班交流展示：巧设问题、拟定流程、规范用语，让学生能交流。
比如核心问题的设计，就数学而言，就是某一知识板块的“根”：周长的意义，“封闭图形一周的长度”是根;倒数的意义，“乘积是1的两个数互为倒数”是根。“把核心性的学习交还给学生”，学生有了自己的体验和感悟就会“有话说”。“不会说”的原因，主要在于缺少常规训练，可以规定交流的一般程序，可以搭起“开场白、主讲内容、结束语”的基本结构，让学生心中有底不怯场。
三、从“被动式作业”走向“闯关式练习”，激发学习自觉
所谓“分层次闯关练习”，就是以教材和教辅用书提供的练习资源为主，以补充的“卡片式”题库为辅，对不同层次的学生提出不同的训练要求，形成“闯三关”训练体系。首先是分析学情，建立“优秀生、中等生、后进生”动态化分类档案;其次是揣摩练习，对现有的练习资源进行知识点分类和难度分类，必要时（特别是单元复习阶段）补充设计分层次“卡片式”题卡;第三是对不同层次的学生确定相应的“必做题”、“选做题”和“闯关题”开展分层训练;第四是形成对不同层次学生不同的评价标准，以“必做题”为基本分，以“选做题”为加分，以完成“闯关题”数量为进阶性评价依据。
“智者明法，慧者通道”。“教师在课堂中最重要的任务，不是讲课，而是组织学习。教师的主导作用就在于‘那个切入本质学习的学习活动的设想’。一堂课的价值并不在于它能马上解决什么，而是它促成了学生的哪些学习经历。从某一时段看，内容似乎是重要的，但从学生长远发展看，学习方式可能会影响孩子的一生。” 课堂教学是“系列问题”提出并解决的活动过程，鲜活灵动的课堂期待教师更高的教学智慧。笔者认为，教师的教学智慧，首先在于创设“好问题”，促发本质学习的发生;其次是机敏地捕捉“新问题”，顺学而导，教学互动;第三是设计“分层次闯关练习”，让不同的学生得到不同的发展，体验成功并形成学习自觉。
【作者单位：太仓市城厢镇第三小学