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美国教育法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”因此，教学活动过程中幼儿所呈现出的思维活跃的表现，往往离不开教师所引发的有效性提问。而在幼儿园美术教学过程中，由于教学领域的特定性，其教学时间的划分都有相应的要求（示范讲解、幼儿操作、作品评价），所以，适度把握教师的提问，在美术教学中更凸显其清、简、精。
一、“美术教学中有效性提问”之调查
提问，是教师重要的教学组织手段，它往往会成为一节美术教学是否有效的重要因素。因此，理清思路，解析困惑，寻出问题才能更好地予以把握。
1.理念解析“何为有效性提问”
所谓“有效性提问”是指教师根据教学的目标和内容，在教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发幼儿主动参与的兴趣，有助于进一步培养幼儿创造性思维。而在美术教学中的“有效性提问”，笔者认为它必须立足于幼儿年龄特点和学习特点，围绕教学目标而预设，充分体现提问的适宜性、层次性、互动性、启发性等特点，以拓展幼儿的创作思路。
2.教师对“有效性提问”设计的困惑
一节美术教学，需要教师深究教材，结合教学目标合理划分活动环节，由浅入深进行提问设计。而在美术教学“提问”设计中，教师们常常有“提问老套路、提问难把握”的困惑。如问题的设计不外乎“看看这是什么？你喜欢吗？这两种颜色搭配在一起给你什么样的感觉？”等等常规性的提问，这又如何体现它的有效性？又有教师提出：“设计的问题怎样才算紧扣目标，还能体现循序渐进？”对于美术活动中有效性提问的设计，在教师心中还是模糊的。
二、“美术教学中有效性提问设计”之建议
怎样的提问设计才能称之为“有效”呢？我想作为教师，需要根据自己的教学思路，针对教学内容、教学目标、教学方法、幼儿年龄及学习特点等方面的不同而设定。
1.抓住关键——紧扣教学目标
问题的设计要针对教学材料，紧紧以教学目标为中心。例如：教师针对大班线条画“有趣的凸眼人”其目标设定为：A：借助保丽龙球来表现趣味人物的眼睛。B：能大胆想象，用各种线条和图案装饰人物形象。C：体验创作的乐趣，感受画面的夸张和诙谐。教师围绕目标设定了以下问题：“想象一下保丽龙球可以做凸眼人脸上的什么部位？”“凸眼人开心（生气、激动……）的时候可以用什么图案在他凸凸的眼球上表示呢？”“凸眼人最爱美了，你最喜欢用什么样的线条和图案来给他打扮呀？”“谁来介绍你最喜欢哪一个凸眼人，他什么地方最吸引你？”通过这些提问，教师将目标有效融入活动中，而且这些问题有针对，能启迪幼儿思维，大胆展开个性化的想象，激发创作灵感。
2.激活经验——紧密结合幼儿年龄特点
根据幼儿的年龄特点，从他们的生活实际出发，并积极了解其已有经验，这是教师在设计问题时必须做到的。因为只有这样，才能使提问有效地激发幼儿参与的兴趣。小、中班幼儿的思维直观而形象，他们只能根据实物的表现进行思考，因此在设计小、中班幼儿提问时宜简单、具体而有趣味。
3.分清主次——紧紧抓住教学重难点
对于教师而言，能设计关键问题，就能较好地抓住教学活动的“魂”。教学提问的设计，需紧密围绕教学重难点来剖析，层层递进，由浅入深。
三、“美术教学中有效性提问互动”之尝试
在美术教学活动中，提问互动贯穿整个过程。《纲要》指出：“关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”教学过程中，示范引导、幼儿操作、作品评价等各环节都需要教师有效提问互动，教师所展现的是幼儿积极的支持者、合作着、引导者，那有效的提问互动关键又在哪呢？
瑞吉欧教育经验有句名言——“接住孩子抛来的球。”在美术教学活动中，教师既要结合已设的提问进行组织，同时非常重要的是其敏锐的思维能力，即随机性、灵活性、应变性。教师要善于捕捉幼儿的想法，关注个体、把握时机，对幼儿的回应即时顺应新思路、新提问，有效地挖掘他们的内心世界，推动美术活动的深入开展。如在大班美术活动“我给粽子设计海报”，教师提问设计为“你最喜欢吃什么口味的粽子？”一女孩回答了草莓、香蕉、葡萄等各种水果口味，还没等她说完有一男孩急着说：“没有这种粽子的！”下面哄然而笑，小女孩顿时停住了。我笑眯眯地问：妞妞，这些水果粽子你吃过吗？” 她红着脸：“没吃过！”“我猜这些口味是你特别喜欢吃的，对吗？有没有谁也喜欢吃水果口味的粽子呢？那待会愿意的小朋友也可以给新口味水果粽设计海报哦！” 妞妞笑了。当幼儿的回答引起争议时，教师的提问引导需及时捕捉支持点，既保护幼儿情感的投入和个性的想法，又能顺着他们的思路潜移默化地更新幼儿的观念。
美术教学活动是也是生活意义的载体，生活意义很多时候可以通过“有效提问”、“积极互动”来显现。作为教师，我们必须清楚认识教学活动中“提问”的重要性，紧紧围绕幼儿年龄特点、兴趣爱好、能力发展等多方面予以设计和把握，努力做到提问的清晰、简明与精炼，互动的趣味、生动与适宜，从而有效地建立起良好的支持型师幼关系，真正提高幼儿美术创作能力。
【作者单位：苏州工业园区天域幼儿园
一、“美术教学中有效性提问”之调查
提问，是教师重要的教学组织手段，它往往会成为一节美术教学是否有效的重要因素。因此，理清思路，解析困惑，寻出问题才能更好地予以把握。
1.理念解析“何为有效性提问”
所谓“有效性提问”是指教师根据教学的目标和内容，在教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发幼儿主动参与的兴趣，有助于进一步培养幼儿创造性思维。而在美术教学中的“有效性提问”，笔者认为它必须立足于幼儿年龄特点和学习特点，围绕教学目标而预设，充分体现提问的适宜性、层次性、互动性、启发性等特点，以拓展幼儿的创作思路。
2.教师对“有效性提问”设计的困惑
一节美术教学，需要教师深究教材，结合教学目标合理划分活动环节，由浅入深进行提问设计。而在美术教学“提问”设计中，教师们常常有“提问老套路、提问难把握”的困惑。如问题的设计不外乎“看看这是什么？你喜欢吗？这两种颜色搭配在一起给你什么样的感觉？”等等常规性的提问，这又如何体现它的有效性？又有教师提出：“设计的问题怎样才算紧扣目标，还能体现循序渐进？”对于美术活动中有效性提问的设计，在教师心中还是模糊的。
二、“美术教学中有效性提问设计”之建议
怎样的提问设计才能称之为“有效”呢？我想作为教师，需要根据自己的教学思路，针对教学内容、教学目标、教学方法、幼儿年龄及学习特点等方面的不同而设定。
1.抓住关键——紧扣教学目标
问题的设计要针对教学材料，紧紧以教学目标为中心。例如：教师针对大班线条画“有趣的凸眼人”其目标设定为：A：借助保丽龙球来表现趣味人物的眼睛。B：能大胆想象，用各种线条和图案装饰人物形象。C：体验创作的乐趣，感受画面的夸张和诙谐。教师围绕目标设定了以下问题：“想象一下保丽龙球可以做凸眼人脸上的什么部位？”“凸眼人开心（生气、激动……）的时候可以用什么图案在他凸凸的眼球上表示呢？”“凸眼人最爱美了，你最喜欢用什么样的线条和图案来给他打扮呀？”“谁来介绍你最喜欢哪一个凸眼人，他什么地方最吸引你？”通过这些提问，教师将目标有效融入活动中，而且这些问题有针对，能启迪幼儿思维，大胆展开个性化的想象，激发创作灵感。
2.激活经验——紧密结合幼儿年龄特点
根据幼儿的年龄特点，从他们的生活实际出发，并积极了解其已有经验，这是教师在设计问题时必须做到的。因为只有这样，才能使提问有效地激发幼儿参与的兴趣。小、中班幼儿的思维直观而形象，他们只能根据实物的表现进行思考，因此在设计小、中班幼儿提问时宜简单、具体而有趣味。
3.分清主次——紧紧抓住教学重难点
对于教师而言，能设计关键问题，就能较好地抓住教学活动的“魂”。教学提问的设计，需紧密围绕教学重难点来剖析，层层递进，由浅入深。
三、“美术教学中有效性提问互动”之尝试
在美术教学活动中，提问互动贯穿整个过程。《纲要》指出：“关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”教学过程中，示范引导、幼儿操作、作品评价等各环节都需要教师有效提问互动，教师所展现的是幼儿积极的支持者、合作着、引导者，那有效的提问互动关键又在哪呢？
瑞吉欧教育经验有句名言——“接住孩子抛来的球。”在美术教学活动中，教师既要结合已设的提问进行组织，同时非常重要的是其敏锐的思维能力，即随机性、灵活性、应变性。教师要善于捕捉幼儿的想法，关注个体、把握时机，对幼儿的回应即时顺应新思路、新提问，有效地挖掘他们的内心世界，推动美术活动的深入开展。如在大班美术活动“我给粽子设计海报”，教师提问设计为“你最喜欢吃什么口味的粽子？”一女孩回答了草莓、香蕉、葡萄等各种水果口味，还没等她说完有一男孩急着说：“没有这种粽子的！”下面哄然而笑，小女孩顿时停住了。我笑眯眯地问：妞妞，这些水果粽子你吃过吗？” 她红着脸：“没吃过！”“我猜这些口味是你特别喜欢吃的，对吗？有没有谁也喜欢吃水果口味的粽子呢？那待会愿意的小朋友也可以给新口味水果粽设计海报哦！” 妞妞笑了。当幼儿的回答引起争议时，教师的提问引导需及时捕捉支持点，既保护幼儿情感的投入和个性的想法，又能顺着他们的思路潜移默化地更新幼儿的观念。
美术教学活动是也是生活意义的载体，生活意义很多时候可以通过“有效提问”、“积极互动”来显现。作为教师，我们必须清楚认识教学活动中“提问”的重要性，紧紧围绕幼儿年龄特点、兴趣爱好、能力发展等多方面予以设计和把握，努力做到提问的清晰、简明与精炼，互动的趣味、生动与适宜，从而有效地建立起良好的支持型师幼关系，真正提高幼儿美术创作能力。
【作者单位：苏州工业园区天域幼儿园