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《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应该培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”培养学生具有口语交际的基本能力，学会文明地进行人际沟通和社会交往，使他们顺利地完成由“自由人”向“社会人”的过渡，就是为他们今后的可持续发展奠定基础，作好准备。我个人认为应该从以下三个方面入手，注重培养学生的口语交际能力。
一、培养兴趣，调动参与
“兴趣是最好的老师”。要调动学生参与口语交际的积极主动性，就一定要注重激发学生的兴趣，有兴趣，才有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的有效方法是：
示范：小学生阅历浅，语言表达尚处于生长发育期，特别是低年级的口语交际训练，典型示范尤为重要。 对小学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机，心理学上称为“学习原动力”，它能消除学生胆怯的心理，激起试一试的勇氣和信心。所以，教师要巧手示范引路。但示范也不一定全由教师来承担，可让班上一些口语交际能力较强的学生“当小老师”来示范，还可借助现代教育如多媒体来激发学生口语交际的兴趣，能主动参与，自由表达。
鼓励 ：“教育的艺术，首先不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏。”人的深层需要都有渴望得到别人欣赏的愿望，小学生尤其需要。特别是低年级的孩子胆小，声音轻，怕说错话，怕别人笑。他们需要老师多一点关照，激发他们的上进心。所以，口语交际训练中，老师要多表扬少批评，多鼓励不指责；要耐心听他们发言，不要轻易打断他们的思路；要善于发现他们微小的进步，适时画龙点睛评上几句，给孩子一个宽松的环境，让他们产生兴趣，主动参与口语交际实践活动。
机会：小学生好奇、好动、可塑性强，要多给他们创造交际的舞台，让他们积极参与，在实践中让学生学会交际，提高口语能力。如放映科幻影片，让他们描述精彩情节；观看音像制品，让他们表演精彩片断；听广播节目，让他们发表感兴趣话题的观点。还可模仿广播、电视媒体的语言形式，举办“焦点访谈”、“实话实说”、“新闻发布会”等节目，让他们担任主持人、嘉宾和观众，让他们在各自角色中充分表现自己，不断提高口语交际的能力。
二、创设情境，有效训练
学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。所以，教师应该经常有意识在课内外创设多种多样有实践意义的交际情境，让学生参与，无拘无束地进行口语交流，提高口语交际能力。
利用教材创情境。 如读三年级下册《恐龙》一课，在学生理清脉络、掌握说明方法的基础上这样进行延伸：“同学们，如果你是小导游，你打算怎样向游客介绍‘恐龙’呢？”先指导学生注意使用“您好！”、“请！”、“欢迎您来参观！”等礼貌用语；然后让学生分组讨论、试讲，并适当指导；最后创设游客来参观的情境，让学生上讲台介绍，并进行评议、总结。
丰富教材创设情境。 如《可爱的小动物》一课，除了教材里让学生说养过什么小动物？你最喜欢什么小动物？为什么喜欢？还应进行拓展，开阔学生视野。比如，可以播放“动物世界”录像，看后提问：“动物世界里的动物有趣吗？谁能把你看到的动物说给大家听一听呢？”在学生叙说的基础上，引导他们观察或联系生活实际回想自己见过或家里养过什么小动物？长什么样子？它有什么生活习性？……
开展活动创设情境。 比如学习《做风车》，课前让同学准备好制作风车的材料，课上师生一起做风车，做好后就让同学们拿着自己亲手做的五颜六色的风车上操场进行放风车比赛。在微风的吹拂下，风车不停地转呀转呀。同学们亲手做风车，尽情地放风车，还边放边说：“我的风车转得快，小明的风车转得慢，小华的风车颜色真鲜艳！”
创设学生生活情境。如接待客人，打电话，问路，购物，采访等生活情境。比如“购物”，还可以具体设计去“超市买学习用品”的情境等，让学生在这些生活情境中进行口语交际，不断提高学生口语交际能力，而且能学会交易和适应市场经济等生活技能，还丰富了生活经验，积累了日常用语，为“学会生存”奠定基础。
三、培养思维，开发创造潜能
一个思维混乱的人，口语表达不可能清晰、流畅。思维内容贫乏，言语难以扩展。思维对言语活动有着组织的控制作用，因此，进行口语交际训练，让学生学会倾听、表达与交流，就必须以培养学生思维品质为突破口，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
如《狐假虎威》这一课，老师抓住狐狸和老虎一前一后设疑，引发讨论，训练思维，进行口语交际：“狐狸和老虎到底是谁在前谁在后？根据是什么？就可能一石激起千层浪。有的可以说：”狐狸在前，老虎在后，但根据各有不同。有的回答，虽没有从文字中找到根据，但思维灵活，看到插图，作出判断。有的善于从语序的前后照应中挖掘出言外之意，表现了思维的深刻性，当然也是灵活、独创、敏捷的表现。还有的从后面课文中找到根据，因为“百兽先看见狐狸”，所以狐狸在前。这样进行训练既有助于口语交际能力的提高，又促进了智能的发展。
总之，教师应注重培养学生会倾听、爱表达和能应变的能力。小学生说话还不够准确，不够完整，但模仿能力比较强，因此在口语训练之前，教师要积极创设情境，作好示范，培养学生的思维，开发学生的潜能。口语交际策略众多，方法纷呈，“仁者见仁，智者见智。”应该肯定的是，只有让口语交际活力不断，使小学生在每一次口语交际中保持新奇、兴奋，才能使每一次口语交际真正成为师生生命中不可重复的珍贵体验，真正成为生命与生命的交流。也只有这样，才能真正培养小学生良好的口语交际能力。
【作者单位：涟水县红窑镇中心小学 江苏】
一、培养兴趣，调动参与
“兴趣是最好的老师”。要调动学生参与口语交际的积极主动性，就一定要注重激发学生的兴趣，有兴趣，才有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的有效方法是：
示范：小学生阅历浅，语言表达尚处于生长发育期，特别是低年级的口语交际训练，典型示范尤为重要。 对小学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机，心理学上称为“学习原动力”，它能消除学生胆怯的心理，激起试一试的勇氣和信心。所以，教师要巧手示范引路。但示范也不一定全由教师来承担，可让班上一些口语交际能力较强的学生“当小老师”来示范，还可借助现代教育如多媒体来激发学生口语交际的兴趣，能主动参与，自由表达。
鼓励 ：“教育的艺术，首先不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏。”人的深层需要都有渴望得到别人欣赏的愿望，小学生尤其需要。特别是低年级的孩子胆小，声音轻，怕说错话，怕别人笑。他们需要老师多一点关照，激发他们的上进心。所以，口语交际训练中，老师要多表扬少批评，多鼓励不指责；要耐心听他们发言，不要轻易打断他们的思路；要善于发现他们微小的进步，适时画龙点睛评上几句，给孩子一个宽松的环境，让他们产生兴趣，主动参与口语交际实践活动。
机会：小学生好奇、好动、可塑性强，要多给他们创造交际的舞台，让他们积极参与，在实践中让学生学会交际，提高口语能力。如放映科幻影片，让他们描述精彩情节；观看音像制品，让他们表演精彩片断；听广播节目，让他们发表感兴趣话题的观点。还可模仿广播、电视媒体的语言形式，举办“焦点访谈”、“实话实说”、“新闻发布会”等节目，让他们担任主持人、嘉宾和观众，让他们在各自角色中充分表现自己，不断提高口语交际的能力。
二、创设情境，有效训练
学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。所以，教师应该经常有意识在课内外创设多种多样有实践意义的交际情境，让学生参与，无拘无束地进行口语交流，提高口语交际能力。
利用教材创情境。 如读三年级下册《恐龙》一课，在学生理清脉络、掌握说明方法的基础上这样进行延伸：“同学们，如果你是小导游，你打算怎样向游客介绍‘恐龙’呢？”先指导学生注意使用“您好！”、“请！”、“欢迎您来参观！”等礼貌用语；然后让学生分组讨论、试讲，并适当指导；最后创设游客来参观的情境，让学生上讲台介绍，并进行评议、总结。
丰富教材创设情境。 如《可爱的小动物》一课，除了教材里让学生说养过什么小动物？你最喜欢什么小动物？为什么喜欢？还应进行拓展，开阔学生视野。比如，可以播放“动物世界”录像，看后提问：“动物世界里的动物有趣吗？谁能把你看到的动物说给大家听一听呢？”在学生叙说的基础上，引导他们观察或联系生活实际回想自己见过或家里养过什么小动物？长什么样子？它有什么生活习性？……
开展活动创设情境。 比如学习《做风车》，课前让同学准备好制作风车的材料，课上师生一起做风车，做好后就让同学们拿着自己亲手做的五颜六色的风车上操场进行放风车比赛。在微风的吹拂下，风车不停地转呀转呀。同学们亲手做风车，尽情地放风车，还边放边说：“我的风车转得快，小明的风车转得慢，小华的风车颜色真鲜艳！”
创设学生生活情境。如接待客人，打电话，问路，购物，采访等生活情境。比如“购物”，还可以具体设计去“超市买学习用品”的情境等，让学生在这些生活情境中进行口语交际，不断提高学生口语交际能力，而且能学会交易和适应市场经济等生活技能，还丰富了生活经验，积累了日常用语，为“学会生存”奠定基础。
三、培养思维，开发创造潜能
一个思维混乱的人，口语表达不可能清晰、流畅。思维内容贫乏，言语难以扩展。思维对言语活动有着组织的控制作用，因此，进行口语交际训练，让学生学会倾听、表达与交流，就必须以培养学生思维品质为突破口，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
如《狐假虎威》这一课，老师抓住狐狸和老虎一前一后设疑，引发讨论，训练思维，进行口语交际：“狐狸和老虎到底是谁在前谁在后？根据是什么？就可能一石激起千层浪。有的可以说：”狐狸在前，老虎在后，但根据各有不同。有的回答，虽没有从文字中找到根据，但思维灵活，看到插图，作出判断。有的善于从语序的前后照应中挖掘出言外之意，表现了思维的深刻性，当然也是灵活、独创、敏捷的表现。还有的从后面课文中找到根据，因为“百兽先看见狐狸”，所以狐狸在前。这样进行训练既有助于口语交际能力的提高，又促进了智能的发展。
总之，教师应注重培养学生会倾听、爱表达和能应变的能力。小学生说话还不够准确，不够完整，但模仿能力比较强，因此在口语训练之前，教师要积极创设情境，作好示范，培养学生的思维，开发学生的潜能。口语交际策略众多，方法纷呈，“仁者见仁，智者见智。”应该肯定的是，只有让口语交际活力不断，使小学生在每一次口语交际中保持新奇、兴奋，才能使每一次口语交际真正成为师生生命中不可重复的珍贵体验，真正成为生命与生命的交流。也只有这样，才能真正培养小学生良好的口语交际能力。
【作者单位：涟水县红窑镇中心小学 江苏】