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著名的天文学家卡尔·萨根曾说：“每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。”新生命科学绘本——《圆圆的肚脐》深受幼儿的喜爱。借助此书设计直观、开放、轻松的教学活动，可以让孩子们发现奥秘，学习知识，在认识过程中发展探究能力。
一、制定探究活动流程，保证探究质量
在阅读一个绘本之前，要想提升幼儿的探究能力，既要让幼儿能够接受，又要让他们勤于动脑;既要追求结果的质量，更要注重过程的可操作性。以《圆圆 肚脐》为例，我们应按照如下策略制定探究活动的流程。
（一）创设情境——让幼儿想一想
教师以生活实物为切入点，进行活动情景的创设，让幼儿在思考中联系到自身，从而建立起持续探索的兴趣。《圆圆的肚脐》中，我们可以借助于一张去了果柄的鸭梨顶部图片，让孩子们想一想这是什么，像什么，引发他们的思考和讨论——“像蚂蚁的洞穴”、“像一个钉子帽”、“像我的肚脐眼”……这时我们通过另一张图片来揭示谜底——“原来是鸭梨的梨柄部分”。然后引导孩子们观察，梨柄部分像我们身体的什么部分，最终引出肚脐眼，向孩子们出示我们拍摄的肚脐眼照片，正式引入话题。我们在提问式的想一想中实现了教学活动的成果引入。
（二）优化答案——让幼儿答一答
应对答案进行全面的优化，抛出关键性问题，点拨孩子们不了解的地方，激发他们的探究能力。例如我们提问“小宝宝在妈妈肚子里的时候，是通过什么和妈妈联系的啊？”孩子们的回答可能五花八门，很少有孩子甚至可以说基本没有孩子知道是通过脐带。我们可以通过《圆圆的肚脐》里的图片，引导孩子们进行观察，让他们在观察中有所发现。接着我们帮助孩子们答疑解惑，让他们明白原来未出生的宝宝是通过肚脐和妈妈连在一起的。
（三）鼓励实践——让幼儿找一找
利用绘本中的问题，可以让幼儿大胆尝试自己的想法。有些解决不了的问题，可以请父母配合、帮助，让孩子们真正地参与到实践中去，激发他们探究。例如在开展此绘本活动的前一天就可以先让幼儿去尝试着观察，我们身边的小动物哪些有肚脐，哪些没有。孩子们通过亲自观察会带回很多答案“爸爸养的金鱼有肚脐眼”、“我家的小狗有肚脐眼”……“爷爷养的小鸟没有肚脐眼”、“昆虫也没有肚脐眼”……
（四）强化交流——让幼儿说一说
无论是探究的过程还是结果，都离不开交流。比方说在《圆圆的肚脐》活动中我们可以发动孩子们讨论“宝宝生出来后，医生就把脐带剪断了，那么宝宝是靠什么吃东西的呢？宝宝又吃的是什么呢？”对于这点，由于孩子们断奶不久，对此都有着先天记忆上的印记，孩子们有“经验”可谈，也有实践作依据进行讨论交流。在交流的说一说中容易出成果，升华认识，满足幼儿的知识荣誉感，能够提升幼儿继续深入的探究能力。
（五）重视延伸——让孩子比一比
绘本阅读结束，并不意味着探究活动就结束了。幼儿教师应该把评价功能充分地利用起来。比方说，小朋友们认识到肚脐对我们很重要，同样肚脐对于和我们一样从妈妈肚子里出来的胎生动物也很重要，那么我们该怎么保护好我们的肚脐呢？大家思考一下能不能从小动物们的“习惯”里，寻找到更好的方法保护我们的肚脐呢？让孩子们在“比一比”中寻找答案，潜移默化地实现了更为宽广视野的探究能力的提升。
二、准确定位探究能力，找准探究方向
（一）欣赏封面尝试探究
《指南》指出“幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”。《圆圆的肚脐》在封面上以最为直观的画面向我们展示了肚脐。引发了孩子们强烈的好奇心。它是干什么的？它有什么作用？我们为什么要有肚脐？还有什么动物也有肚脐呢……伴随着这些发端于初步尝试的探究疑问，孩子们的思想开始起航。可以说对封面的欣赏以及由其派生的初步探索性尝试认识，是幼儿借助于科学绘本实现探究能力成长的基础。
（二）享受情节大胆探究
在《圆圆的肚脐》中针对小动物肚脐的寻找。猩猩的肚脐高高突起、露在外面;蝙蝠的肚脐小得几乎看不见;小海豹的肚脐没有完全脱落，还保留着根部的一小段……孩子们在大胆仔细的寻找中明白，原来从妈妈肚子里出来的动物都有肚脐。在对比中孩子们也明白不同的动物其肚脐表现形式和构造也是不尽相同的。同时我们在绘本里掺入小鸟、小鸡、乌龟、鳄鱼等卵生动物，让它们和之前小动物们形成对比，在对比中引发孩子们的思考，从而加深对肚脐的了解和认识。在享受丰富的情节的同时，使孩子们得到教益，获得崭新的知识，实现探究能力的提升。
三、进行阅读活动反思，提升教学质量
通过幼儿自主阅读、幼儿教师导读以及讨论、实践这三个环节，我们听到了来自幼儿内心最真实的声音。尽管在此过程中实现了幼儿对绘本的“看”、“听”“说”等实践探究活动，但我们在反思中仍有必要对绘本阅读行为进行必要的补充。我们期望通过对绘本的多重解读实现对幼儿各种感官的调动，从而实现探究能力的提升。
幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。而借助科学绘本独特的教学优势和巧妙的教学设计，可以让孩子们快乐地参与其中，在形象感知、观察探究中学习知识、发展能力。
【作者单位：扬州市商业职工幼儿园
一、制定探究活动流程，保证探究质量
在阅读一个绘本之前，要想提升幼儿的探究能力，既要让幼儿能够接受，又要让他们勤于动脑;既要追求结果的质量，更要注重过程的可操作性。以《圆圆 肚脐》为例，我们应按照如下策略制定探究活动的流程。
（一）创设情境——让幼儿想一想
教师以生活实物为切入点，进行活动情景的创设，让幼儿在思考中联系到自身，从而建立起持续探索的兴趣。《圆圆的肚脐》中，我们可以借助于一张去了果柄的鸭梨顶部图片，让孩子们想一想这是什么，像什么，引发他们的思考和讨论——“像蚂蚁的洞穴”、“像一个钉子帽”、“像我的肚脐眼”……这时我们通过另一张图片来揭示谜底——“原来是鸭梨的梨柄部分”。然后引导孩子们观察，梨柄部分像我们身体的什么部分，最终引出肚脐眼，向孩子们出示我们拍摄的肚脐眼照片，正式引入话题。我们在提问式的想一想中实现了教学活动的成果引入。
（二）优化答案——让幼儿答一答
应对答案进行全面的优化，抛出关键性问题，点拨孩子们不了解的地方，激发他们的探究能力。例如我们提问“小宝宝在妈妈肚子里的时候，是通过什么和妈妈联系的啊？”孩子们的回答可能五花八门，很少有孩子甚至可以说基本没有孩子知道是通过脐带。我们可以通过《圆圆的肚脐》里的图片，引导孩子们进行观察，让他们在观察中有所发现。接着我们帮助孩子们答疑解惑，让他们明白原来未出生的宝宝是通过肚脐和妈妈连在一起的。
（三）鼓励实践——让幼儿找一找
利用绘本中的问题，可以让幼儿大胆尝试自己的想法。有些解决不了的问题，可以请父母配合、帮助，让孩子们真正地参与到实践中去，激发他们探究。例如在开展此绘本活动的前一天就可以先让幼儿去尝试着观察，我们身边的小动物哪些有肚脐，哪些没有。孩子们通过亲自观察会带回很多答案“爸爸养的金鱼有肚脐眼”、“我家的小狗有肚脐眼”……“爷爷养的小鸟没有肚脐眼”、“昆虫也没有肚脐眼”……
（四）强化交流——让幼儿说一说
无论是探究的过程还是结果，都离不开交流。比方说在《圆圆的肚脐》活动中我们可以发动孩子们讨论“宝宝生出来后，医生就把脐带剪断了，那么宝宝是靠什么吃东西的呢？宝宝又吃的是什么呢？”对于这点，由于孩子们断奶不久，对此都有着先天记忆上的印记，孩子们有“经验”可谈，也有实践作依据进行讨论交流。在交流的说一说中容易出成果，升华认识，满足幼儿的知识荣誉感，能够提升幼儿继续深入的探究能力。
（五）重视延伸——让孩子比一比
绘本阅读结束，并不意味着探究活动就结束了。幼儿教师应该把评价功能充分地利用起来。比方说，小朋友们认识到肚脐对我们很重要，同样肚脐对于和我们一样从妈妈肚子里出来的胎生动物也很重要，那么我们该怎么保护好我们的肚脐呢？大家思考一下能不能从小动物们的“习惯”里，寻找到更好的方法保护我们的肚脐呢？让孩子们在“比一比”中寻找答案，潜移默化地实现了更为宽广视野的探究能力的提升。
二、准确定位探究能力，找准探究方向
（一）欣赏封面尝试探究
《指南》指出“幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”。《圆圆的肚脐》在封面上以最为直观的画面向我们展示了肚脐。引发了孩子们强烈的好奇心。它是干什么的？它有什么作用？我们为什么要有肚脐？还有什么动物也有肚脐呢……伴随着这些发端于初步尝试的探究疑问，孩子们的思想开始起航。可以说对封面的欣赏以及由其派生的初步探索性尝试认识，是幼儿借助于科学绘本实现探究能力成长的基础。
（二）享受情节大胆探究
在《圆圆的肚脐》中针对小动物肚脐的寻找。猩猩的肚脐高高突起、露在外面;蝙蝠的肚脐小得几乎看不见;小海豹的肚脐没有完全脱落，还保留着根部的一小段……孩子们在大胆仔细的寻找中明白，原来从妈妈肚子里出来的动物都有肚脐。在对比中孩子们也明白不同的动物其肚脐表现形式和构造也是不尽相同的。同时我们在绘本里掺入小鸟、小鸡、乌龟、鳄鱼等卵生动物，让它们和之前小动物们形成对比，在对比中引发孩子们的思考，从而加深对肚脐的了解和认识。在享受丰富的情节的同时，使孩子们得到教益，获得崭新的知识，实现探究能力的提升。
三、进行阅读活动反思，提升教学质量
通过幼儿自主阅读、幼儿教师导读以及讨论、实践这三个环节，我们听到了来自幼儿内心最真实的声音。尽管在此过程中实现了幼儿对绘本的“看”、“听”“说”等实践探究活动，但我们在反思中仍有必要对绘本阅读行为进行必要的补充。我们期望通过对绘本的多重解读实现对幼儿各种感官的调动，从而实现探究能力的提升。
幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。而借助科学绘本独特的教学优势和巧妙的教学设计，可以让孩子们快乐地参与其中，在形象感知、观察探究中学习知识、发展能力。
【作者单位：扬州市商业职工幼儿园