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综合实践活动成果展示的本质是学生梳理、反思、交流活动的过程，灵动的个性智慧、独特的创造才能、精彩的多样表达得以舒展的过程。在具体的实施中，笔者发现成果展示指导课存在“重展示，轻过程;重表演，轻突破;重表扬，轻反思;重预设，轻生成;重学科，轻综合”等问题，也试图通过“分工合作，有效整理;适时点拨，促进成长;全面评价，吸纳精华;拓展运用，彰显价值;课题引领，学科整合”来解决。下面做具体阐述：
不良症状一：重展示，轻过程;解决策略：分工合作，有效整理
“工欲善其事，必先利其器。”综合实践活动进行成果展示交流，是让学生有机会展示
自己收获的过程，同时分享其他同学的收获并在活动中发现问题进而集思广益解决问题。各小组在前期研究的基础上，已经积累了一定的资料。因而，引导学生共同对研究成果进行分类整理和分析，讨论交流成果展示的方法和内容就成为老师们首要任务，而有些老师太心急，在成果展示课堂上疏于对此方面进行指导。
笔者听过一节综合实践活动成果展示课型的市级研讨课《走进渔湾》。在那节课上，教者匠心独具，通过开展“渔湾展销会”的活动，引导学生在“我为渔湾做推销”的活动中，围绕小组研究的子课题，对渔湾村的一些海产品以及在活动中跟村民学习制作的一些手工艺品甚至是活动中的能体现渔湾风土民情的视频和图片资料等，向现场的听课老师进行推销。学生第一次在课堂上做起了“生意”，兴趣高涨，课堂上可谓风生水起、热闹非凡。教者本着“学生是课堂的主人”的理念，用欣赏的目光关注着学生的“四处推销”。整节课在热闹的推销中度过，即使老师课终做了简单的小结，学生们的兴趣未尽也未减。
待一切悄然，细品整节课，笔者萌生“学生在课堂上的能力获得了哪些提升”的思考。为了响应老师“在最短时间内推销最多的产品”的号召，孩子们“摩拳擦掌”向“顾客”，更多关注的是收获了多少钱;而且笔者发现每个小组中主要是组长及几个核心“人物”在不断地向几个特别容易说服的现场老师推销。如果教者在活动前或者活动中相机对学生进行一些“岗前培训”，笔者认为学生参与的面更广、课堂更高效。
不良症状二：重表演，轻突破;解决策略：适时点拨，促进成长
“一花独放不是春，万紫千红总是春。”成果展示汇报是学生们最感兴趣也最有成就感
的一个环节。为保证交流的可看性，在老师们的指导下，孩子们的十八般武艺在课堂上可谓发挥得淋漓尽致。笔者在闲暇之余回顾观摩过的所有综合实践活动成果展示课的大致流程：先由老师激情洋溢的开场白导入，再由每个小组的领头人物简单介绍活动情况，然后由小组代表或播放采访视频或展示活动中的照片或以快板、歌曲、舞蹈等表演形式展示成果，最后组长收尾配以老师总结。
有一技之长或者组长等领头学生，在成果展示课上可以说是如鱼得水，而一些表现欠佳的或者性格腼腆的学生就完全成了忠实的观众或者是“群众演员”，课堂呈现“冰火两重天”的尴尬境况;师生也呈现出“表演有余而点拨不足”的现象。
笔者有幸观摩了周海清老师执教的《综合实践活动成果展示指导课》。她设计了“成果展示窍门我来找”“成果展示形式我来说”“成果展示方法我来议”“成果展示效果我来评”等一系列有梯度的活动，引领学生在活动中发现问题、解决问题，穿插以“击鼓传花”的传统游戏调动学生的参与热情、增大学生的参与度，从而为学生成果展示的有效性和生动性提供了可能。
综合实践活动的成果交流形式很多，但是不同的主题活动需要相适应的展示方式与之呼应。只有最为恰当的展示形式才能将学生的收获完美呈现，学生相互之间的交流分享才能达到互有收益，从而将活动的效应最大化。笔者认为可以从以下几点着手：
第一，依据每位学生特长及特点，指导学生采用个性化的展示形式。
第二，依据小组活动材料特点，指导学生采用最优化的展示形式。
第三，依据成果展示的范围，采用校内展示和校外展示两种形式。
第四，依据子课题类型特点，指导学生采用多样化的展示形式。
不良症状三：重表扬，轻反思;解决策略：全面评价，吸纳精华
评价不是为了甄别、选拔，而是为了“改进”和“提高”。我们的初衷是用评价来点击
孩子心灵的鼠标，运行综合实践活动这一快乐程序！只要是公开课，大多数老师都是以表扬鼓励的方式激发学生的实践热情，让学生们在汇报展示中体验成功，这点无可厚非。如果对于学生在成果展示中的明显不足避迹藏时;或者不能适“时”适“境”地点拨学生在成果展示中的不足，这样的课堂尽管是按照教者的预设进行得很顺利，但是离高效课堂还是有距离的。同时，由于老师们的过于“小心呵护”，学生课外活动中的不足和困惑，在课堂展示活动中不能被其他同学和老师及时发现，就得不到提高和改进。
还是以《走进渔湾》一课为例，如果教者在课堂上，多关注那些在“渔湾展销会”中表现“腼腆”的学生，听听他们的心声并适时鼓励，对他们的点滴进步慎重其事地记录在他们的成长记录袋中;而对于那些表现突出的学生，除了表扬激励，也让他们分享一下自己在课堂上或者课外活动中的困惑与不足，给予有针对性的点拨。这样，在课堂上，我们就能听到孩子们生命拔节的声音。
加德纳曾这样说道：“对于一个孩子的教育发展，最重要最有用的教育方法是帮助他寻找到他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”我们的孩子不缺才能，缺的是发现;不缺进取心，缺的是鼓励;不缺好奇心，缺的是引导;不缺潜力，缺的是发挥潜力的平台。以学生为本，从学生的视觉理性看待成果展示课，让学生在活动课中拥有一个美丽的春天，一个施展才华的舞台，那么，和谐灵动的成果展示指导课就已经构建！
【作者单位：灌云县实验小学
不良症状一：重展示，轻过程;解决策略：分工合作，有效整理
“工欲善其事，必先利其器。”综合实践活动进行成果展示交流，是让学生有机会展示
自己收获的过程，同时分享其他同学的收获并在活动中发现问题进而集思广益解决问题。各小组在前期研究的基础上，已经积累了一定的资料。因而，引导学生共同对研究成果进行分类整理和分析，讨论交流成果展示的方法和内容就成为老师们首要任务，而有些老师太心急，在成果展示课堂上疏于对此方面进行指导。
笔者听过一节综合实践活动成果展示课型的市级研讨课《走进渔湾》。在那节课上，教者匠心独具，通过开展“渔湾展销会”的活动，引导学生在“我为渔湾做推销”的活动中，围绕小组研究的子课题，对渔湾村的一些海产品以及在活动中跟村民学习制作的一些手工艺品甚至是活动中的能体现渔湾风土民情的视频和图片资料等，向现场的听课老师进行推销。学生第一次在课堂上做起了“生意”，兴趣高涨，课堂上可谓风生水起、热闹非凡。教者本着“学生是课堂的主人”的理念，用欣赏的目光关注着学生的“四处推销”。整节课在热闹的推销中度过，即使老师课终做了简单的小结，学生们的兴趣未尽也未减。
待一切悄然，细品整节课，笔者萌生“学生在课堂上的能力获得了哪些提升”的思考。为了响应老师“在最短时间内推销最多的产品”的号召，孩子们“摩拳擦掌”向“顾客”，更多关注的是收获了多少钱;而且笔者发现每个小组中主要是组长及几个核心“人物”在不断地向几个特别容易说服的现场老师推销。如果教者在活动前或者活动中相机对学生进行一些“岗前培训”，笔者认为学生参与的面更广、课堂更高效。
不良症状二：重表演，轻突破;解决策略：适时点拨，促进成长
“一花独放不是春，万紫千红总是春。”成果展示汇报是学生们最感兴趣也最有成就感
的一个环节。为保证交流的可看性，在老师们的指导下，孩子们的十八般武艺在课堂上可谓发挥得淋漓尽致。笔者在闲暇之余回顾观摩过的所有综合实践活动成果展示课的大致流程：先由老师激情洋溢的开场白导入，再由每个小组的领头人物简单介绍活动情况，然后由小组代表或播放采访视频或展示活动中的照片或以快板、歌曲、舞蹈等表演形式展示成果，最后组长收尾配以老师总结。
有一技之长或者组长等领头学生，在成果展示课上可以说是如鱼得水，而一些表现欠佳的或者性格腼腆的学生就完全成了忠实的观众或者是“群众演员”，课堂呈现“冰火两重天”的尴尬境况;师生也呈现出“表演有余而点拨不足”的现象。
笔者有幸观摩了周海清老师执教的《综合实践活动成果展示指导课》。她设计了“成果展示窍门我来找”“成果展示形式我来说”“成果展示方法我来议”“成果展示效果我来评”等一系列有梯度的活动，引领学生在活动中发现问题、解决问题，穿插以“击鼓传花”的传统游戏调动学生的参与热情、增大学生的参与度，从而为学生成果展示的有效性和生动性提供了可能。
综合实践活动的成果交流形式很多，但是不同的主题活动需要相适应的展示方式与之呼应。只有最为恰当的展示形式才能将学生的收获完美呈现，学生相互之间的交流分享才能达到互有收益，从而将活动的效应最大化。笔者认为可以从以下几点着手：
第一，依据每位学生特长及特点，指导学生采用个性化的展示形式。
第二，依据小组活动材料特点，指导学生采用最优化的展示形式。
第三，依据成果展示的范围，采用校内展示和校外展示两种形式。
第四，依据子课题类型特点，指导学生采用多样化的展示形式。
不良症状三：重表扬，轻反思;解决策略：全面评价，吸纳精华
评价不是为了甄别、选拔，而是为了“改进”和“提高”。我们的初衷是用评价来点击
孩子心灵的鼠标，运行综合实践活动这一快乐程序！只要是公开课，大多数老师都是以表扬鼓励的方式激发学生的实践热情，让学生们在汇报展示中体验成功，这点无可厚非。如果对于学生在成果展示中的明显不足避迹藏时;或者不能适“时”适“境”地点拨学生在成果展示中的不足，这样的课堂尽管是按照教者的预设进行得很顺利，但是离高效课堂还是有距离的。同时，由于老师们的过于“小心呵护”，学生课外活动中的不足和困惑，在课堂展示活动中不能被其他同学和老师及时发现，就得不到提高和改进。
还是以《走进渔湾》一课为例，如果教者在课堂上，多关注那些在“渔湾展销会”中表现“腼腆”的学生，听听他们的心声并适时鼓励，对他们的点滴进步慎重其事地记录在他们的成长记录袋中;而对于那些表现突出的学生，除了表扬激励，也让他们分享一下自己在课堂上或者课外活动中的困惑与不足，给予有针对性的点拨。这样，在课堂上，我们就能听到孩子们生命拔节的声音。
加德纳曾这样说道：“对于一个孩子的教育发展，最重要最有用的教育方法是帮助他寻找到他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”我们的孩子不缺才能，缺的是发现;不缺进取心，缺的是鼓励;不缺好奇心，缺的是引导;不缺潜力，缺的是发挥潜力的平台。以学生为本，从学生的视觉理性看待成果展示课，让学生在活动课中拥有一个美丽的春天，一个施展才华的舞台，那么，和谐灵动的成果展示指导课就已经构建！
【作者单位：灌云县实验小学