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摘 要：在素质教育和新课改不断发展的影响下，核心素养理念的重要地位愈发突出，如何在学科教育中培养学生的核心素养已经成为当务之急。具体到高中英语阅读教学中，广大教师必须要加强对学生阅读能力、思维能力和文化感知能力的培养，这些内容不仅是学科核心素养的具体体现，更是满足学生全面发展的重要因素。而群文阅读作为一种综合性的阅读模式，主要强调了阅读内容的关联性和阅读形式的多样性，将其引入高中英语阅读教学中，对于强化学生的英语素养具有重要的指导意义。
关键词：学科核心素养;高中英语;群文阅读;教学策略
引言：
近年来，“核心素养”已经成为了教育界的热名词，广大教育者都在实践中不断探索核心素养的培养方法。作为一名高中英语教师，我们必须要认识到阅读教学对培养学生核心素养的重要作用，通过有效的教学方法不断提高学生的阅读能力、思维能力和文化感知能力，从而贯彻落实核心素养理念的基本要求。在此过程中，群文阅读展现出了巨大的应用优势，将其应用于高中英语阅读教学中，不仅能够增强教学效果，而且还能促进学生英语核心素养的顯著提升。
一、英语核心素养及群文阅读的概述
核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，具体到英语核心素养是指，学生应该具备语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。学生通过学习英语，能够在语言交流、思维方式、文化认知和自主学习上没有障碍，同时也能利用所学知识解决实际生活中的问题，从而更好地实现学生的自我价值。[1]
群文阅读是一种集综合性与开放性于一体的阅读方式，主张“以点带面”“以片连线”，旨在最大限度整合相关阅读资料，从而更好地满足学生的阅读需要。群文阅读主要分为五个层次，第一层次是“主题回顾”，主要是以教材单元为单位，提炼单元内的阅读主题。第二层次是“阅读概览”，主要是在单元阅读内容的基础上进行拓展延伸，以此丰富阅读内容。第三层次是“片段分享”，主要是学生对阅读内容的感悟，并通过有效互动进行分享。第四层次是“精彩赏析”，主要是学生在交流的基础上对阅读内容进行拓展延伸，教师通过设置话题来强化学生的阅读能力。第五层次是“主题拓展”，主要是学生将阅读活动引向实际生活，从而实现课内阅读与课外阅读的有机结合 [1]。与传统阅读模式相比，群文阅读具有较强的系统性和开放性，更加注重对学生阅读素养的培养，在很大程度上落实了新课改的基本要求。
二、指向学科核心素养的高中英语群文阅读教学策略
（一）提炼阅读主题，整合阅读资源
群文阅读最大的特点就是具有较强的系统性和关联性，学生在进行群文阅读时，能够对单元内的阅读内容进行主题概括，不仅有助于强化学生的概括能力和理解能力，而且还能帮助学生构建系统的阅读知识体系，这对强化学生的阅读素养是极为重要的 [2]。为此，广大教师必须要掌握群文阅读的基本流程，引导学生对单元阅读内容进行主题概括，促使学生能够明确阅读主旨，以便围绕主题整合更多的阅读资源，从而丰富阅读内容。例如，外研版高中英语必修二中的“Music”、“Fine Arts—Western，Chinese and Pop Art”主要都是围绕“艺术”这一主题展开的，因此教师可以将这两个单元的内容进行合并，引导学生围绕“艺术”这一主题搜集更多的阅读资料，从而丰富阅读内容。在整合资料的过程中，教师要引导学生概括出每篇文章的主旨，以此强化学生的理解能力和概括能力，从而促进学生阅读素养的提升。
（二）加强有效互动，培养综合素质
在高中英语群文阅读中，教师需要为学生提供充足的交流和互动机会，促使学生能够将阅读体会表达出来，从而为强化学生的表达能力与思维能力创造有利的条件。[3]首先，教师需要引导学生针对某一阅读片段进行思考，形成个人见解之后，再与其他学生进行交流和分享，从而完成知识的内化过程。其次，教师需要为学生设置讨论话题，让学生在片段分享的的基础上针对某一主题进行深入探讨，从而强化学生的语言表达能力。例如，在阅读《Our body and healthy habits》和《No Drugs》时，教师需要为学生提供交流阅读心得的机会，让学生在互动的过程中体会健康生活习惯的重要意义，从而引导学生树立良好的生活习惯。与此同时，教师还需要为学生设置话题，比如“Can you talk about your understanding of a healthy lifestyle？”“What are your actual health problems？”“How to develop healthy habits？”等等，让学生围绕话题展开讨论，从而深化对阅读内容的理解。
（三）开展课外阅读，发散阅读思维
除此之外，教师还需要引导学生开展课外阅读，让学生围绕教材内容搜集更多的课外阅读资料，争取在丰富阅读内容的同时，也能发散学生的阅读思维，从而促进学生阅读素养的显著提升。值得注意的是，这一环节既是主题拓展环节，同时也是强化英语阅读与实际生活密切联系的环节，因此教师必须要做好监督和指导工作，这样才能帮助学生养成良好的阅读习惯。例如，在阅读完“The violence of nature”和“Sandstorms in Asia”之后，教师可以在课余时间组织学生开展“The relationship between nature and man”阅读比赛，让学生将自己搜集的课外资料进行分享，同时围绕阅读主题拓展思路，从而实现群文阅读的根本目标。
三、结束语
综上所述，核心素养理念为高中英语群文阅读教学明确了目标和任务，反过来群文阅读又为培养学生的英语核心素养提供了方法和手段。因此，广大英语教师必须要全面掌握英语核心素养和群文阅读的基本内容，根据实际情况采取有效的教学方法，争取在充分发挥群文阅读优势作用的同时，也能促进学生英语水平的提升，从而实现英语教学效益的最大化。
参考文献：
[1]范英.指向学科核心素养的高中英语群文阅读教学探究[J].基础教育论坛，2019（06）.
[2]黄丽华.核心素养视域下的高中英语群文阅读教学研究[J].英语教师，2018（12）.
[3]张莹.基于群文阅读的初中英语阅读教学[J].基础外语教育，2017（02）.
（四川省西昌市川兴中学）
关键词：学科核心素养;高中英语;群文阅读;教学策略
引言：
近年来，“核心素养”已经成为了教育界的热名词，广大教育者都在实践中不断探索核心素养的培养方法。作为一名高中英语教师，我们必须要认识到阅读教学对培养学生核心素养的重要作用，通过有效的教学方法不断提高学生的阅读能力、思维能力和文化感知能力，从而贯彻落实核心素养理念的基本要求。在此过程中，群文阅读展现出了巨大的应用优势，将其应用于高中英语阅读教学中，不仅能够增强教学效果，而且还能促进学生英语核心素养的顯著提升。
一、英语核心素养及群文阅读的概述
核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，具体到英语核心素养是指，学生应该具备语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。学生通过学习英语，能够在语言交流、思维方式、文化认知和自主学习上没有障碍，同时也能利用所学知识解决实际生活中的问题，从而更好地实现学生的自我价值。[1]
群文阅读是一种集综合性与开放性于一体的阅读方式，主张“以点带面”“以片连线”，旨在最大限度整合相关阅读资料，从而更好地满足学生的阅读需要。群文阅读主要分为五个层次，第一层次是“主题回顾”，主要是以教材单元为单位，提炼单元内的阅读主题。第二层次是“阅读概览”，主要是在单元阅读内容的基础上进行拓展延伸，以此丰富阅读内容。第三层次是“片段分享”，主要是学生对阅读内容的感悟，并通过有效互动进行分享。第四层次是“精彩赏析”，主要是学生在交流的基础上对阅读内容进行拓展延伸，教师通过设置话题来强化学生的阅读能力。第五层次是“主题拓展”，主要是学生将阅读活动引向实际生活，从而实现课内阅读与课外阅读的有机结合 [1]。与传统阅读模式相比，群文阅读具有较强的系统性和开放性，更加注重对学生阅读素养的培养，在很大程度上落实了新课改的基本要求。
二、指向学科核心素养的高中英语群文阅读教学策略
（一）提炼阅读主题，整合阅读资源
群文阅读最大的特点就是具有较强的系统性和关联性，学生在进行群文阅读时，能够对单元内的阅读内容进行主题概括，不仅有助于强化学生的概括能力和理解能力，而且还能帮助学生构建系统的阅读知识体系，这对强化学生的阅读素养是极为重要的 [2]。为此，广大教师必须要掌握群文阅读的基本流程，引导学生对单元阅读内容进行主题概括，促使学生能够明确阅读主旨，以便围绕主题整合更多的阅读资源，从而丰富阅读内容。例如，外研版高中英语必修二中的“Music”、“Fine Arts—Western，Chinese and Pop Art”主要都是围绕“艺术”这一主题展开的，因此教师可以将这两个单元的内容进行合并，引导学生围绕“艺术”这一主题搜集更多的阅读资料，从而丰富阅读内容。在整合资料的过程中，教师要引导学生概括出每篇文章的主旨，以此强化学生的理解能力和概括能力，从而促进学生阅读素养的提升。
（二）加强有效互动，培养综合素质
在高中英语群文阅读中，教师需要为学生提供充足的交流和互动机会，促使学生能够将阅读体会表达出来，从而为强化学生的表达能力与思维能力创造有利的条件。[3]首先，教师需要引导学生针对某一阅读片段进行思考，形成个人见解之后，再与其他学生进行交流和分享，从而完成知识的内化过程。其次，教师需要为学生设置讨论话题，让学生在片段分享的的基础上针对某一主题进行深入探讨，从而强化学生的语言表达能力。例如，在阅读《Our body and healthy habits》和《No Drugs》时，教师需要为学生提供交流阅读心得的机会，让学生在互动的过程中体会健康生活习惯的重要意义，从而引导学生树立良好的生活习惯。与此同时，教师还需要为学生设置话题，比如“Can you talk about your understanding of a healthy lifestyle？”“What are your actual health problems？”“How to develop healthy habits？”等等，让学生围绕话题展开讨论，从而深化对阅读内容的理解。
（三）开展课外阅读，发散阅读思维
除此之外，教师还需要引导学生开展课外阅读，让学生围绕教材内容搜集更多的课外阅读资料，争取在丰富阅读内容的同时，也能发散学生的阅读思维，从而促进学生阅读素养的显著提升。值得注意的是，这一环节既是主题拓展环节，同时也是强化英语阅读与实际生活密切联系的环节，因此教师必须要做好监督和指导工作，这样才能帮助学生养成良好的阅读习惯。例如，在阅读完“The violence of nature”和“Sandstorms in Asia”之后，教师可以在课余时间组织学生开展“The relationship between nature and man”阅读比赛，让学生将自己搜集的课外资料进行分享，同时围绕阅读主题拓展思路，从而实现群文阅读的根本目标。
三、结束语
综上所述，核心素养理念为高中英语群文阅读教学明确了目标和任务，反过来群文阅读又为培养学生的英语核心素养提供了方法和手段。因此，广大英语教师必须要全面掌握英语核心素养和群文阅读的基本内容，根据实际情况采取有效的教学方法，争取在充分发挥群文阅读优势作用的同时，也能促进学生英语水平的提升，从而实现英语教学效益的最大化。
参考文献：
[1]范英.指向学科核心素养的高中英语群文阅读教学探究[J].基础教育论坛，2019（06）.
[2]黄丽华.核心素养视域下的高中英语群文阅读教学研究[J].英语教师，2018（12）.
[3]张莹.基于群文阅读的初中英语阅读教学[J].基础外语教育，2017（02）.
（四川省西昌市川兴中学）