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随着教学改革的深入，数学课堂教学开始变得更自由、更灵活、更和谐、更加关注学生的成长，更加关注数学核心素养，学生也始终能在愉悦的状态下积极地学习数学。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光在生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动运用数学知识分析生活现象，解决生活中的实际问题。这就要求教师必须在教学中有意识地创设有趣的、现实的情境，使学生对数学产生浓厚的好奇心和求知欲，可以通过动手实践、自主探索与合作交流，使学生学会发现问题、提出问题和解决问题。所以，在教学中，教师应注重从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。
一、利用身边的生活资源，激发学生的学习兴趣
在教学中巧妙地创设情境，是激发学生求知欲、启迪学生思维、活跃课堂气氛的重要手段。让学生用数学的眼光关注情境，从生活中提炼数学知识和技能，支撑学生的数学发现和思考。如，在教学《厘米、分米、米的认识》时，先让学生伸出自己的一根手指来估计、测量、感知1厘米的长度，接着让学生在自己的周围测量长约10厘米的物体，进而使他们感知1分米的长度。然后让学生比划出10个1分米的长度，为了验证比划的精确度，可以让4个学生为一个小组在教室里测量出1米长的物体。充分利用身边的生活资源，激发学生的思考、回味，发展学生的数学思维，实现认知上的“会学”。
二、教师适时地示弱，激发学生的学习自信
教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。教学中，教师发挥过于出色，就会使学生心理感到压抑，信心不足，自卑心强，也就不敢质疑了。教师示弱，能增强学生的自信，培养学生的质疑精神；教师示弱，能有效建立师生平等的对话关系，营造和谐的课堂氛围。教师适时向学生示弱，表现出与学生相互学习、共同切磋的姿态，以学习成员的身份与学生一起参與到学习的过程中，能通过与学生的交流互动，使学习过程成为师生分享探究的过程、获得成功的过程、战胜困难的过程。这样，学生就会主动与教师交换自己的想法，从而有效地提高学生的认知水平和情感体验。
三、寓教学于游戏，激发学生的学习需求
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”寓数学教学于游戏活动之中，让学生在玩中学，学中玩，使学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。如，在教学《认识人民币》时，为了使枯燥的计算贴近生活，可以把课堂设置成超级玩具市场，给学生喜欢的玩具贴上价格标签，让学生在盒子中任意挑选两件自己喜爱的玩具，并算一算共需付多少钱。巧妙地将本节课的数学知识蕴涵在购买玩具的生活场景中，寓教学于游戏中，不但充分激发了学生的动手操作能力，而且还有意识地培养了学生的团队合作意识。
四 、丰富多样的教学评价，能激励引导学生思考
新课程标准提出的“以生为本”绝不仅仅是一种理念，而是一种实际行动。在用语言评价学生的时候，除了让学生感受到成功的喜悦外，还应该激励性地引导学生学会思考。在课堂上，每当学生回答完问题时，教师要说：“大家已经听到了你的声音，像音乐一样动听。你能给大家说说你是怎么想的吗？”“谁还愿意把自己的想法单独说给大家听？”“你们真是太棒了！谁还能比他想的更有创意？”等等。科学的思维是学生探索获取新知识、分析解决新问题的金钥匙，多元评价能把学生研究的范围多渠道地引导到课堂上，不但可以沟通学生的心灵，而且还能让学生在积极、自主参与的研究活动中获得成功的体验，形成爱探究、乐求知的良好心理倾向。学会一点数学知识，只能管一阵子，而学生如果学会了用数学思考问题的方法，就能管一辈子。
数学教师不仅要具备扎实的知识技能，还应该有高尚的人品修养和令人愉快、具有感染力和鼓动性的个人品格，能够影响和改变学生对数学学习的态度和兴趣。在平凡具体的教学中，教师应以一种更为细腻诚挚的情感，走进学生的世界：倾听学生的声音，解读学生的困惑，洞察学生的心理，让学生因为教师的陪伴，而对学习有着积极美好的期待，变得更加努力，更加自信，进而取得更好的成绩。
一、利用身边的生活资源，激发学生的学习兴趣
在教学中巧妙地创设情境，是激发学生求知欲、启迪学生思维、活跃课堂气氛的重要手段。让学生用数学的眼光关注情境，从生活中提炼数学知识和技能，支撑学生的数学发现和思考。如，在教学《厘米、分米、米的认识》时，先让学生伸出自己的一根手指来估计、测量、感知1厘米的长度，接着让学生在自己的周围测量长约10厘米的物体，进而使他们感知1分米的长度。然后让学生比划出10个1分米的长度，为了验证比划的精确度，可以让4个学生为一个小组在教室里测量出1米长的物体。充分利用身边的生活资源，激发学生的思考、回味，发展学生的数学思维，实现认知上的“会学”。
二、教师适时地示弱，激发学生的学习自信
教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。教学中，教师发挥过于出色，就会使学生心理感到压抑，信心不足，自卑心强，也就不敢质疑了。教师示弱，能增强学生的自信，培养学生的质疑精神；教师示弱，能有效建立师生平等的对话关系，营造和谐的课堂氛围。教师适时向学生示弱，表现出与学生相互学习、共同切磋的姿态，以学习成员的身份与学生一起参與到学习的过程中，能通过与学生的交流互动，使学习过程成为师生分享探究的过程、获得成功的过程、战胜困难的过程。这样，学生就会主动与教师交换自己的想法，从而有效地提高学生的认知水平和情感体验。
三、寓教学于游戏，激发学生的学习需求
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”寓数学教学于游戏活动之中，让学生在玩中学，学中玩，使学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。如，在教学《认识人民币》时，为了使枯燥的计算贴近生活，可以把课堂设置成超级玩具市场，给学生喜欢的玩具贴上价格标签，让学生在盒子中任意挑选两件自己喜爱的玩具，并算一算共需付多少钱。巧妙地将本节课的数学知识蕴涵在购买玩具的生活场景中，寓教学于游戏中，不但充分激发了学生的动手操作能力，而且还有意识地培养了学生的团队合作意识。
四 、丰富多样的教学评价，能激励引导学生思考
新课程标准提出的“以生为本”绝不仅仅是一种理念，而是一种实际行动。在用语言评价学生的时候，除了让学生感受到成功的喜悦外，还应该激励性地引导学生学会思考。在课堂上，每当学生回答完问题时，教师要说：“大家已经听到了你的声音，像音乐一样动听。你能给大家说说你是怎么想的吗？”“谁还愿意把自己的想法单独说给大家听？”“你们真是太棒了！谁还能比他想的更有创意？”等等。科学的思维是学生探索获取新知识、分析解决新问题的金钥匙，多元评价能把学生研究的范围多渠道地引导到课堂上，不但可以沟通学生的心灵，而且还能让学生在积极、自主参与的研究活动中获得成功的体验，形成爱探究、乐求知的良好心理倾向。学会一点数学知识，只能管一阵子，而学生如果学会了用数学思考问题的方法，就能管一辈子。
数学教师不仅要具备扎实的知识技能，还应该有高尚的人品修养和令人愉快、具有感染力和鼓动性的个人品格，能够影响和改变学生对数学学习的态度和兴趣。在平凡具体的教学中，教师应以一种更为细腻诚挚的情感，走进学生的世界：倾听学生的声音，解读学生的困惑，洞察学生的心理，让学生因为教师的陪伴，而对学习有着积极美好的期待，变得更加努力，更加自信，进而取得更好的成绩。