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文言文是中华传统文化的精髓，学好文言文对全面提升学生的语文素养有着非常重要的意义。《义务教育语文课程标准》要求初中阶段的学生能够阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书，理解基本内容，注重积累、感悟和应用，提高自己的欣赏品味。新课改的基本理念是以学生为主体，以自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养。在这种形式下，我们必须对眼下“多教少学”的教学模式进行思考。想方设法让学生变被动为主动，鼓励学生自主学习，让学生在自主学习中体会到学习的乐趣，了解古代文化，感受文化的魅力。
一、激发个体自主学习的欲望
兴趣是最好的老师。学生一旦有了兴趣，就会改变学习文言文的态度，能够产生一种求知的欲望和学习的动力。为了实现这一目标，我们教师在展开文言文教学的时候要采用丰富多彩的教学模式和与时俱进的教学手段来培养学生的兴趣，从而将学生领进文言文的大门。在这样的情况下，进一步鼓励学生形成高度的自主学习能力，独立地完成老师布置的导向性问题。
在培养学生学习兴趣的过程中，教师要做好对学生的引导工作。在一堂课的开头，教师可以先营造一种轻松愉快的氛围，让学生愉悦地进入到教师创造的情境之中。初中阶段教材中的文言文，一般都是简单生动。这些文章，或叙事，或写人，或绘景，都能给学生留下深刻的印象。
二、由个体的自主学习进入集体的自主学习
集体的自主学习就是合作学习。教师可以根据一定的标准把学生分为多个小组，学生在个体学习的基础上，进行小组的合作学习。小组的划分应平衡，每组5-7人，让成绩好的学生带动基础差的学生，选能力强的学生当组长，安排组内的各项任务。无论是小组的成员发言，还是作业的反馈，一切活动都应该经验有序，这就要求教师多花心思，制定相应的规则，充分调动学生的积极性。
面对讨论过程中的种种问题，教师要提前做好预设，并注意难度的层次安排。对于难度不大的问题，鼓励学生大胆思考，不完美的地方由学生互相帮助互相补充；稍有难度的问题，教师也不应立即给出答案，作详细解答。教师可以提供资料，或者引领学生发现解决问题的突破口，在此基础上小组讨论交流，利用全班的智慧解决难题。
三、以科学的指导与评价促进学生的自主学习
教师要培养学生大胆思维的能力。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”初中生正是思维活跃的时候，有一种表达自己想法的愿望，对一些事物有自己独特的见解。教师给出的任务要给学生充足的时间思考，让学生打开思维空间。语文学科具有开放性特点，所谓“开放”是指解题思路的多元化和试题答案的多样化，不追求“标准”答案。很多题目都没有唯一的答案，这更加有利于学生的大胆表达，各抒己见。
同时，教师要参与到学生的活动中，并及时评价。教师要多巡视，随时了解学生的參与情况，讨论进度，以及在讨论中遇到的各种问题。教师适时为学生提供指导建议，帮助学生寻找解决问题的突破口。问题解决后，教师也要对小组的完成情况进行合理的评价，不应只注重结果的对与错。在整个过程中，教师起到指导监督的作用，教师的最终评价能够促进小组合作的进步，因为每个人对自我的认知是通过他人对自我的评价形成的。教师的及时评价可以让他们发现自身问题。当孩子表现出自卑的心理时，教师对他们真诚的肯定会大大增强信心。
在文言文的教学中，完成教学任务不是唯一的目的。农村文言文教学任务重，我们更应该关注学生的学习效果。教师要运用各种策略，激发学生自主学习的兴趣，保证小组自主学习的顺利完成。自主学习是农村初中文言文教学的创新发展，必将为文言文教学注入新的活力。
一、激发个体自主学习的欲望
兴趣是最好的老师。学生一旦有了兴趣，就会改变学习文言文的态度，能够产生一种求知的欲望和学习的动力。为了实现这一目标，我们教师在展开文言文教学的时候要采用丰富多彩的教学模式和与时俱进的教学手段来培养学生的兴趣，从而将学生领进文言文的大门。在这样的情况下，进一步鼓励学生形成高度的自主学习能力，独立地完成老师布置的导向性问题。
在培养学生学习兴趣的过程中，教师要做好对学生的引导工作。在一堂课的开头，教师可以先营造一种轻松愉快的氛围，让学生愉悦地进入到教师创造的情境之中。初中阶段教材中的文言文，一般都是简单生动。这些文章，或叙事，或写人，或绘景，都能给学生留下深刻的印象。
二、由个体的自主学习进入集体的自主学习
集体的自主学习就是合作学习。教师可以根据一定的标准把学生分为多个小组，学生在个体学习的基础上，进行小组的合作学习。小组的划分应平衡，每组5-7人，让成绩好的学生带动基础差的学生，选能力强的学生当组长，安排组内的各项任务。无论是小组的成员发言，还是作业的反馈，一切活动都应该经验有序，这就要求教师多花心思，制定相应的规则，充分调动学生的积极性。
面对讨论过程中的种种问题，教师要提前做好预设，并注意难度的层次安排。对于难度不大的问题，鼓励学生大胆思考，不完美的地方由学生互相帮助互相补充；稍有难度的问题，教师也不应立即给出答案，作详细解答。教师可以提供资料，或者引领学生发现解决问题的突破口，在此基础上小组讨论交流，利用全班的智慧解决难题。
三、以科学的指导与评价促进学生的自主学习
教师要培养学生大胆思维的能力。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”初中生正是思维活跃的时候，有一种表达自己想法的愿望，对一些事物有自己独特的见解。教师给出的任务要给学生充足的时间思考，让学生打开思维空间。语文学科具有开放性特点，所谓“开放”是指解题思路的多元化和试题答案的多样化，不追求“标准”答案。很多题目都没有唯一的答案，这更加有利于学生的大胆表达，各抒己见。
同时，教师要参与到学生的活动中，并及时评价。教师要多巡视，随时了解学生的參与情况，讨论进度，以及在讨论中遇到的各种问题。教师适时为学生提供指导建议，帮助学生寻找解决问题的突破口。问题解决后，教师也要对小组的完成情况进行合理的评价，不应只注重结果的对与错。在整个过程中，教师起到指导监督的作用，教师的最终评价能够促进小组合作的进步，因为每个人对自我的认知是通过他人对自我的评价形成的。教师的及时评价可以让他们发现自身问题。当孩子表现出自卑的心理时，教师对他们真诚的肯定会大大增强信心。
在文言文的教学中，完成教学任务不是唯一的目的。农村文言文教学任务重，我们更应该关注学生的学习效果。教师要运用各种策略，激发学生自主学习的兴趣，保证小组自主学习的顺利完成。自主学习是农村初中文言文教学的创新发展，必将为文言文教学注入新的活力。