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《热爱生命》选自人教版普通高中课程标准试验教科书必修四第三单元的《短文三篇》，这一课是自读课文，从教学进度而言，只能安排一个课时教学。但《热爱生命》是法国人文主义思想家、散文家蒙田的一篇随笔，篇幅短小却字字珠玑，闪烁着理性的光辉。我尝试引导学生思考生命，理解文章的内涵。
我由一部励志短片《人生只剩不到22K，你要设计你的人生》得到启发，设计了如下导语：据统计，女性平均年龄是82岁，男性平均年龄是76岁，计算一下，你的生命还剩多少天？这个问题引发了学生极大的兴趣，他们纷纷算出答案，惊叹生命原来如此短暂，顺理成章地进入文本研读的情境中来。
快速从文中筛选信息，是学生必须具备的能力。我让学生快速阅读，并思考三个问题。第一个问题是：作者对待生命的态度是怎样的？学生准确地找到了文中的相关语句。我就学生的答案继续发问：你们怎么定义“好日子”和“坏日子”？你们在生活中是如何度过“好日子”和“坏日子”的？学生的回答多姿多彩，我感到十分欣慰，他们在生活中能够妥善控制情绪，尽量让生活过得快乐。这一点让我觉得他们确实乐观向上，并能有主见地安排生活，我再次发现了他们的闪光点。第二个问题是：面对“死亡”，作者的观点是什么？学生依旧从文中找到了有效信息。我引用了史铁生《我与地坛》中的一句话：“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。” 学生听了若有所思，回想了史铁生的人生遭际，明白了要向死而生，不虚度生命。我自然抛出了第三个问题：享受生活也要讲究方法，作者在第三段告诉我们可以用什么方法去享受生活呢？学生大都能概括出要点：关心生活，增加生活的乐趣，增加生命的分量抓紧时间。我把书的封面当作“生”，把封底当作“死”，中间部分是生命的过程，用这个比喻启发学生增加生命的厚度和分量。我这时利用PPT展示了作者蒙田的人生经历——做官、辞官、游历各国、读书、写作，学生感慨蒙田的人生过得充实而饱满，他的人生之书很有厚度。
蒙田的文章极具哲理，语言耐人寻味。我从文中挑选了两个句子让学生赏析：一是“生之本质在于死”，二是“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼”。学生讨论得很热烈，我听到了许多富有思考价值的观点。我在课堂小结时，利用PPT拓展了一些知识。例如，我引入了亚里士多德的名言——“生命的本质在于追求快乐，快乐的途径有两条：第一，发现使你快乐的时光，增加它。第二，发现使你不快乐的时光，减少它。”我也讲述了贝克特在《等待戈多》中描述的两个流浪汉为了消磨时光，所做的一系列无聊之事。我的目的是引导学生认识到热爱生命的意义，要快乐地生活，要让生命过得有价值、有尊严。从教学实际效果来看，这些知识的拓展给了学生启发，他们的课堂参与度极高，课堂气氛也十分活跃。因此，我更加坚信，要把课堂真正地交给学生，学生才是课堂的主体，教师只起着引导作用。
生命本身就是十分厚重的话题，如何引导学生正确地看待生死是本课的难点所在。我设计了一个问题让学生进行合作探究——你对生命又有怎樣全新的思考？有的人为了活着，全力以赴；有的人舍生取义，慷慨赴死。那么，你认为是求“生”勇敢还是求“死”勇敢？我意在通过这个问题，了解学生对生与死的看法，以期进行合理的引导与启发，学生的答案让我惊喜。有的学生以《哈姆莱特》中的名言“生与死，这是一个值得考虑的问题”作为开端，条理清晰地阐明自己的观点是求“生”更勇敢，他谈到了霍金、海伦凯勒等名人为了生命全力以赴，他说生命是如此厚重，无论怎样努力都不为过。也有一些学生认为求“死”勇敢，他们举出了文天祥、谭嗣同等人的事例，他们的观点是为了国家和民族勇敢赴死，虽死犹生，并引用了孔子的名言——“朝闻道，夕死可矣”。还有学生发言，他觉得活着是十分勇敢之事，因为生比死更艰难，那些稍有不顺就一死了之的人是懦弱的，是对生命的不负责任。我最后以罗曼·罗兰的话语作结——“世上只有一种英雄主义，就是在认清生活的真相之后依然热爱生活。”
然而，教学是一门后悔的“艺术”，从教者应当从每一次的教学实践中吸取经验，教学相长，与学生彼此成就，不断地提升自我、完善自我。
我由一部励志短片《人生只剩不到22K，你要设计你的人生》得到启发，设计了如下导语：据统计，女性平均年龄是82岁，男性平均年龄是76岁，计算一下，你的生命还剩多少天？这个问题引发了学生极大的兴趣，他们纷纷算出答案，惊叹生命原来如此短暂，顺理成章地进入文本研读的情境中来。
快速从文中筛选信息，是学生必须具备的能力。我让学生快速阅读，并思考三个问题。第一个问题是：作者对待生命的态度是怎样的？学生准确地找到了文中的相关语句。我就学生的答案继续发问：你们怎么定义“好日子”和“坏日子”？你们在生活中是如何度过“好日子”和“坏日子”的？学生的回答多姿多彩，我感到十分欣慰，他们在生活中能够妥善控制情绪，尽量让生活过得快乐。这一点让我觉得他们确实乐观向上，并能有主见地安排生活，我再次发现了他们的闪光点。第二个问题是：面对“死亡”，作者的观点是什么？学生依旧从文中找到了有效信息。我引用了史铁生《我与地坛》中的一句话：“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。” 学生听了若有所思，回想了史铁生的人生遭际，明白了要向死而生，不虚度生命。我自然抛出了第三个问题：享受生活也要讲究方法，作者在第三段告诉我们可以用什么方法去享受生活呢？学生大都能概括出要点：关心生活，增加生活的乐趣，增加生命的分量抓紧时间。我把书的封面当作“生”，把封底当作“死”，中间部分是生命的过程，用这个比喻启发学生增加生命的厚度和分量。我这时利用PPT展示了作者蒙田的人生经历——做官、辞官、游历各国、读书、写作，学生感慨蒙田的人生过得充实而饱满，他的人生之书很有厚度。
蒙田的文章极具哲理，语言耐人寻味。我从文中挑选了两个句子让学生赏析：一是“生之本质在于死”，二是“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼”。学生讨论得很热烈，我听到了许多富有思考价值的观点。我在课堂小结时，利用PPT拓展了一些知识。例如，我引入了亚里士多德的名言——“生命的本质在于追求快乐，快乐的途径有两条：第一，发现使你快乐的时光，增加它。第二，发现使你不快乐的时光，减少它。”我也讲述了贝克特在《等待戈多》中描述的两个流浪汉为了消磨时光，所做的一系列无聊之事。我的目的是引导学生认识到热爱生命的意义，要快乐地生活，要让生命过得有价值、有尊严。从教学实际效果来看，这些知识的拓展给了学生启发，他们的课堂参与度极高，课堂气氛也十分活跃。因此，我更加坚信，要把课堂真正地交给学生，学生才是课堂的主体，教师只起着引导作用。
生命本身就是十分厚重的话题，如何引导学生正确地看待生死是本课的难点所在。我设计了一个问题让学生进行合作探究——你对生命又有怎樣全新的思考？有的人为了活着，全力以赴；有的人舍生取义，慷慨赴死。那么，你认为是求“生”勇敢还是求“死”勇敢？我意在通过这个问题，了解学生对生与死的看法，以期进行合理的引导与启发，学生的答案让我惊喜。有的学生以《哈姆莱特》中的名言“生与死，这是一个值得考虑的问题”作为开端，条理清晰地阐明自己的观点是求“生”更勇敢，他谈到了霍金、海伦凯勒等名人为了生命全力以赴，他说生命是如此厚重，无论怎样努力都不为过。也有一些学生认为求“死”勇敢，他们举出了文天祥、谭嗣同等人的事例，他们的观点是为了国家和民族勇敢赴死，虽死犹生，并引用了孔子的名言——“朝闻道，夕死可矣”。还有学生发言，他觉得活着是十分勇敢之事，因为生比死更艰难，那些稍有不顺就一死了之的人是懦弱的，是对生命的不负责任。我最后以罗曼·罗兰的话语作结——“世上只有一种英雄主义，就是在认清生活的真相之后依然热爱生活。”
然而，教学是一门后悔的“艺术”，从教者应当从每一次的教学实践中吸取经验，教学相长，与学生彼此成就，不断地提升自我、完善自我。