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诗意是语文生命的血液，语文课堂，作为师生栖居的主要场所，理应充满浓浓诗意，涌动诗的灵性，洋溢诗的浪漫，弥漫诗的芳香，勃发诗的激情，流淌诗的旋律，演绎诗的精彩。诗意的语文课堂犹如美的清泉，汩汩流淌着美的琼浆玉液。缺乏诗意的语文教学，是干旱季节里生长出来的苦涩之果，语文教学急需诗意之水的浇灌和滋养。如何让诗意之美充盈语文课堂？笔者结合自身教学实践，谈几点粗浅看法与体会。
一、诗意导入，先声夺人
一堂成功的语文课离不开诗意的导入，成功的课前导入能有效吸引学生注意力，引导学生全身心地投入到课堂教学中，从而提高课堂教学效率。著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，好像磁石一样牢牢把学生吸引住。”的确，一个精彩的诗意导入犹如一场好戏的序幕，吸引着学生强烈的参与意识，使学生的注意力持久而又专注。比如在教学刘禹锡《陋室铭》一文时，我将作者半年三次被逼搬家的故事做成动画，点出作者的写作原因并以此来导入新课，把作者住所的简陋同其高尚的品德放在一起，形成鲜明对比，引起学生好奇，大大激发了学生学习兴趣。
二、创设弥漫诗意的教学情境
叶圣陶先生说：“作者胸有臆，入境始觉亲。”在语文教学中创设充满诗情画意的教学情境，能唤起学生对美的感悟和渴望，培养学生审美能力。情境创设方法多样，多媒体可以为语文创设弥漫诗情画意的教学情境，它以悦耳的声音、精彩的图像和丰富的文字激发学生兴趣，活跃学生思维，增进学生理解，促进学生积极主动投入到语文学习中。如在教学《小石潭记》一文时，如果仅凭教师讲解，学生无法理解小石潭的美景，而采用多媒体课件可以完美地展示小石潭美妙的自然风光、奇特的自然现象，可以将小石潭美景淋漓尽致地展现在学生面前。优美的教学情境当中，伴随着学生吃惊的眼神以及活泼、生动的乐曲，学生更好地体会到作者在小石潭边乐忧相间的心情。
三、深情朗读，展开诗意想象，感受作品意蕴
语文是一首诗，师生应该诗意地栖居于课堂中，诗意的语文课堂，是以文本为基础，用艺术的手段营造一种情景和意蕴，让学生浸润在诗意中，走进文本，感悟文本，最终感悟到生活的美好，感悟到语言文字的魅力。语文教材中不少课文，都是文质兼美的优秀文学作品，教学中一定要重视朗读，流畅、有感情地朗读不仅有助于学生直接感知文章语言的情感、节奏，体会文章语言的形式美、内涵美，而且自然流畅的语言表达也有助于培养语感，对学生写作也大有裨益。语文教学，应该是学生在阅读和感悟中表达、充实和提升自己灵性的过程。在语文阅读教学中，教师应积极引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，感受作品意蕴，获得人生感悟和美的享受。
四、享受诗意感动，培养学生人文精神
语文课堂教学应折射人文精神的光芒，塑造学生迥异的个性，追求细腻而正直的浪漫，新的语文教学就是为学生们提供一个温馨和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起学生的情感渴望，点燃起学生心灵的火花，让语文成为学生人生成长的心灵“鸡汤”，追求的精神元素。在语文教学中，我们应把阅读看作是与作者的精神相遇，是一次次精神的“旅行”。
五、个性互动，绽放诗意
人们常说，语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的经史子集……面对如此意蕴深厚、丰富多彩的语文，我们的语文教学应抓住“诗意”的灵魂，让诗意在语文课堂间流淌，引领学生入情入境，进入物我两相忘的诗意世界。在课堂上，我们要尊重学生阅读中的多元感受，呵护学生在课堂教学中闪现的智慧火花，让课堂成为学生个性和灵性得到发展的港湾。
六、精彩總结，延伸诗意
语文教学是一门艺术。要想把一堂语文课上得趋近完美，结束语不可忽视，如果把语文课堂比作一场戏，那精彩的导语就是戏剧的开场，而结束语就是戏剧的结尾，好的课堂结束语，对课堂教学有画龙点睛的作用，能产生余音绕梁之功效，它能深化学生认识，启迪学生智慧，再次引起学生情感强烈共鸣。
总之，“诗意”的语文课堂是一个令人感动的尽显个性化的语文课堂。语文，因“诗意”而美丽；语文，终将被“诗意”而朗照。语文教师在课堂教学中应强化诗意渗透，还给学生诗意的课堂，带给学生诗意的享受。让我们用燃烧的激情，唤醒学生心中的那份诗意，谱写心灵流动的乐章！
一、诗意导入，先声夺人
一堂成功的语文课离不开诗意的导入，成功的课前导入能有效吸引学生注意力，引导学生全身心地投入到课堂教学中，从而提高课堂教学效率。著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，好像磁石一样牢牢把学生吸引住。”的确，一个精彩的诗意导入犹如一场好戏的序幕，吸引着学生强烈的参与意识，使学生的注意力持久而又专注。比如在教学刘禹锡《陋室铭》一文时，我将作者半年三次被逼搬家的故事做成动画，点出作者的写作原因并以此来导入新课，把作者住所的简陋同其高尚的品德放在一起，形成鲜明对比，引起学生好奇，大大激发了学生学习兴趣。
二、创设弥漫诗意的教学情境
叶圣陶先生说：“作者胸有臆，入境始觉亲。”在语文教学中创设充满诗情画意的教学情境，能唤起学生对美的感悟和渴望，培养学生审美能力。情境创设方法多样，多媒体可以为语文创设弥漫诗情画意的教学情境，它以悦耳的声音、精彩的图像和丰富的文字激发学生兴趣，活跃学生思维，增进学生理解，促进学生积极主动投入到语文学习中。如在教学《小石潭记》一文时，如果仅凭教师讲解，学生无法理解小石潭的美景，而采用多媒体课件可以完美地展示小石潭美妙的自然风光、奇特的自然现象，可以将小石潭美景淋漓尽致地展现在学生面前。优美的教学情境当中，伴随着学生吃惊的眼神以及活泼、生动的乐曲，学生更好地体会到作者在小石潭边乐忧相间的心情。
三、深情朗读，展开诗意想象，感受作品意蕴
语文是一首诗，师生应该诗意地栖居于课堂中，诗意的语文课堂，是以文本为基础，用艺术的手段营造一种情景和意蕴，让学生浸润在诗意中，走进文本，感悟文本，最终感悟到生活的美好，感悟到语言文字的魅力。语文教材中不少课文，都是文质兼美的优秀文学作品，教学中一定要重视朗读，流畅、有感情地朗读不仅有助于学生直接感知文章语言的情感、节奏，体会文章语言的形式美、内涵美，而且自然流畅的语言表达也有助于培养语感，对学生写作也大有裨益。语文教学，应该是学生在阅读和感悟中表达、充实和提升自己灵性的过程。在语文阅读教学中，教师应积极引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，感受作品意蕴，获得人生感悟和美的享受。
四、享受诗意感动，培养学生人文精神
语文课堂教学应折射人文精神的光芒，塑造学生迥异的个性，追求细腻而正直的浪漫，新的语文教学就是为学生们提供一个温馨和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起学生的情感渴望，点燃起学生心灵的火花，让语文成为学生人生成长的心灵“鸡汤”，追求的精神元素。在语文教学中，我们应把阅读看作是与作者的精神相遇，是一次次精神的“旅行”。
五、个性互动，绽放诗意
人们常说，语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的经史子集……面对如此意蕴深厚、丰富多彩的语文，我们的语文教学应抓住“诗意”的灵魂，让诗意在语文课堂间流淌，引领学生入情入境，进入物我两相忘的诗意世界。在课堂上，我们要尊重学生阅读中的多元感受，呵护学生在课堂教学中闪现的智慧火花，让课堂成为学生个性和灵性得到发展的港湾。
六、精彩總结，延伸诗意
语文教学是一门艺术。要想把一堂语文课上得趋近完美，结束语不可忽视，如果把语文课堂比作一场戏，那精彩的导语就是戏剧的开场，而结束语就是戏剧的结尾，好的课堂结束语，对课堂教学有画龙点睛的作用，能产生余音绕梁之功效，它能深化学生认识，启迪学生智慧，再次引起学生情感强烈共鸣。
总之，“诗意”的语文课堂是一个令人感动的尽显个性化的语文课堂。语文，因“诗意”而美丽；语文，终将被“诗意”而朗照。语文教师在课堂教学中应强化诗意渗透，还给学生诗意的课堂，带给学生诗意的享受。让我们用燃烧的激情，唤醒学生心中的那份诗意，谱写心灵流动的乐章！