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第一次读《我的叔叔于勒》是在小学四年级，那时不懂得什么是阶级、什么是社会，只觉得“于勒”是个十足的坏蛋：他不诚实，他骗人，明明自己仍然是个穷光蛋，来信却说挣了大钱，分明是戏弄“我”一家人。读初中了，教师斩钉截铁地灌输：这篇文章表现了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，学生不解。等到学生做了教师，才理解了“于勒”的可怜和社会的无情，更同情的还有“菲利普夫妇”作为小人物的穷丑、无奈、辛酸。这些，就是在阅读中师生心灵的“偏差”，那站在高高的讲台上的教师大概永远也不会了解这些。
那么，如何面对这种“跑偏”现象呢？
一、应该正视这种现象的存在
语言文学是以抽象的文字符号来表现鲜活的文学形象的，这无疑给人们带来了一定的认识文学形象的障碍，又决定了文学形象二度创作的不确定性。可以说文学有广阔的思维和想象空间，对文本的解读因每个人的生活、情感阅历、文化修养和个性品质的不同而各不相同，这就是人们常说的“一千个人心目中有一千个哈姆莱特”。虽然师生读的是同一作者的同一篇作品，然而大脑中出现的人物形象或景致却各不相同，谁也不可能完全再现作者塑造的形象。教师都做过学生，想想以前学过的文章，有多少能和教师的理解完全一致？应该承认，这种“跑偏”现象常常有，也应该有。
二、要理解和宽容这种现象
教师的认识规律永远不能代替学生的认识规律，教师的认知也永远不能代替学生的认知，而且有些东西或许只有等学生长大才能理解。例如，教师在引导学生学习胡适的《我的母亲》一课时：作为教师，可能也是已届不惑之年的女性，会深深同情、体谅年轻守寡的胡春弟在封建大家庭中的艰辛，尤其欣赏、钦佩她以年轻后母的身份在处理家事中所表现出来的善良、隐忍、宽容和智慧；而对于学生，更感兴趣的却是她的教子方式，她对胡适的过分严厉和慈爱引起学生极大的兴趣，针对她对儿子的体罚，众说纷纭，甚至有几个学生争得面红耳赤，至于教师心中的情感体验，或许只有等学生长大之后才能理解吧。
三、鼓励学生把这种困惑、不理解勇敢地表达出来
首先，要尊重学生，教师不要居高临下地发号施令，而是蹲下身来，与学生平等对话，用心倾听学生的心声，这应该是最起码的要求。“蹲下来和学生说话”，为学生提供一个宽松、民主、和谐融洽的学习环境，把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”。其次，教师不要先声夺人，先入为主，更不要把自己的体验强加给学生，要鼓励学生大胆讲出自己的理解和体验，那怕这份理解和感受是偏颇的、幼稚的、错误的甚至是荒谬的。课堂是学生的学堂，学生是学堂的主人，如果教师能让学生自由轻松地表达，会发现学生的思维、情感五彩缤纷，异彩纷呈。例如，在学习《我的叔叔于勒》一课时，有的学生提出“菲利普为什么不能带领于勒一同致富”，还有的学生提出“有父靠父，无父靠兄，于勒不争气菲利普有不可推卸的责任”；在学习《藤野先生》一课时，有的学生对鲁迅“大概是物以稀为贵”体现出来的过分的敏感存有异议；等等。只有让学生把想法毫无顾忌地表达出来，教师才能摸清学生的情感和思维的脉象，找到解决的妙方。
四、给学生架一架登天的云梯，帮助学生看到高处的风景
首先，教师可以尽可能多地提供或让学生查找一些与文本有关的资料，让学生充分了解作者及写作背景，拉近学生与作者的距离，为学生理解作者及其作品内涵奠定牢固和深厚的基础。其次，在课堂上，师生可以展开充分的大交流、大讨论，通过交流，互相弥补，互通有无，“真理越辩越明”，在讨论的过程中，生生之间、师生之间思维不断碰撞，不断激活，智慧的火花不断被点燃，认识水平也不断得到提高。第三，教师要适时地进行点拨，教师比学生有较深厚的语文素养和较丰富的生命体验，对文本的理解较学生应该更透彻，更到位，当学生“山重水复疑无路”时，教师精到的讲解能使学生茅塞顿开，豁然开朗。
五、要努力丰厚学生的课外阅读，拓展学生的见闻
如果没有广泛的阅读，没有丰厚的知识储备，没有对生活的观察、对人生的思考，以上所有的一切也只是治標不治本。这就要求教师一定要鼓励学生课下进行多方位的阅读拓展，丰富自己的储备，见多识广，“读万卷书，行万里路”，所谓“厚积薄发”说得正是这个理。
那么，如何面对这种“跑偏”现象呢？
一、应该正视这种现象的存在
语言文学是以抽象的文字符号来表现鲜活的文学形象的，这无疑给人们带来了一定的认识文学形象的障碍，又决定了文学形象二度创作的不确定性。可以说文学有广阔的思维和想象空间，对文本的解读因每个人的生活、情感阅历、文化修养和个性品质的不同而各不相同，这就是人们常说的“一千个人心目中有一千个哈姆莱特”。虽然师生读的是同一作者的同一篇作品，然而大脑中出现的人物形象或景致却各不相同，谁也不可能完全再现作者塑造的形象。教师都做过学生，想想以前学过的文章，有多少能和教师的理解完全一致？应该承认，这种“跑偏”现象常常有，也应该有。
二、要理解和宽容这种现象
教师的认识规律永远不能代替学生的认识规律，教师的认知也永远不能代替学生的认知，而且有些东西或许只有等学生长大才能理解。例如，教师在引导学生学习胡适的《我的母亲》一课时：作为教师，可能也是已届不惑之年的女性，会深深同情、体谅年轻守寡的胡春弟在封建大家庭中的艰辛，尤其欣赏、钦佩她以年轻后母的身份在处理家事中所表现出来的善良、隐忍、宽容和智慧；而对于学生，更感兴趣的却是她的教子方式，她对胡适的过分严厉和慈爱引起学生极大的兴趣，针对她对儿子的体罚，众说纷纭，甚至有几个学生争得面红耳赤，至于教师心中的情感体验，或许只有等学生长大之后才能理解吧。
三、鼓励学生把这种困惑、不理解勇敢地表达出来
首先，要尊重学生，教师不要居高临下地发号施令，而是蹲下身来，与学生平等对话，用心倾听学生的心声，这应该是最起码的要求。“蹲下来和学生说话”，为学生提供一个宽松、民主、和谐融洽的学习环境，把课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”。其次，教师不要先声夺人，先入为主，更不要把自己的体验强加给学生，要鼓励学生大胆讲出自己的理解和体验，那怕这份理解和感受是偏颇的、幼稚的、错误的甚至是荒谬的。课堂是学生的学堂，学生是学堂的主人，如果教师能让学生自由轻松地表达，会发现学生的思维、情感五彩缤纷，异彩纷呈。例如，在学习《我的叔叔于勒》一课时，有的学生提出“菲利普为什么不能带领于勒一同致富”，还有的学生提出“有父靠父，无父靠兄，于勒不争气菲利普有不可推卸的责任”；在学习《藤野先生》一课时，有的学生对鲁迅“大概是物以稀为贵”体现出来的过分的敏感存有异议；等等。只有让学生把想法毫无顾忌地表达出来，教师才能摸清学生的情感和思维的脉象，找到解决的妙方。
四、给学生架一架登天的云梯，帮助学生看到高处的风景
首先，教师可以尽可能多地提供或让学生查找一些与文本有关的资料，让学生充分了解作者及写作背景，拉近学生与作者的距离，为学生理解作者及其作品内涵奠定牢固和深厚的基础。其次，在课堂上，师生可以展开充分的大交流、大讨论，通过交流，互相弥补，互通有无，“真理越辩越明”，在讨论的过程中，生生之间、师生之间思维不断碰撞，不断激活，智慧的火花不断被点燃，认识水平也不断得到提高。第三，教师要适时地进行点拨，教师比学生有较深厚的语文素养和较丰富的生命体验，对文本的理解较学生应该更透彻，更到位，当学生“山重水复疑无路”时，教师精到的讲解能使学生茅塞顿开，豁然开朗。
五、要努力丰厚学生的课外阅读，拓展学生的见闻
如果没有广泛的阅读，没有丰厚的知识储备，没有对生活的观察、对人生的思考，以上所有的一切也只是治標不治本。这就要求教师一定要鼓励学生课下进行多方位的阅读拓展，丰富自己的储备，见多识广，“读万卷书，行万里路”，所谓“厚积薄发”说得正是这个理。