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学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
小组合作的课堂教学方式已经提了很多年了，但是在真正的实施过程中总有这样或那样不尽如人意的地方，存在着很多的不足。怎样才能让小组合作、互动、探究的学习模式落到实处，切实做到以学生为本，让所有学生在互动探究中有最大的收获和提高呢？我想关键还是取决于教师。教师要改变教学观念，不断的提升自己的教育教学素养。
一、师生角色定位：教师主导，学生主体
语文课堂最忌讳“教师满堂彩”的现象。曾听过一位老师在讲《地震中的父与子》，整节课都是教师抑扬顿挫的讲，学生的发言却少之又少，老师牵着学生走。一节课下来感觉老师像个演讲家，却对学生的回答没有任何印象。我认为要实现学生的自主学习，让学生在自主的阅读实践中去获得知识，形成能力，教师就要做到：学生能看懂的，教师不讲；学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说；学生自己能探索的，教师不讲；学生自己能学会的，教师不教；学生在讨论中说错了的，教师不批评；学生争论的问题，教师不急于下结论。努力实现问题让学生提出，过程让学生操作，时间让学生占用，方法让学生归纳，知识让学生获取，规律让学生发现等等。
《金色的脚印》是一片略读课文。所以我决定放手让学生自主学习。我会在学生学习的过程中参与到学生的学习活动，与学生共同研讨。在上课时我就提出了几个大的问题，引导学生去深入的理解课文：结合课文的内容理解课文的题目金色的脚印有什么样的深意？金色的意思是珍贵的，从哪些地方能感受到这种珍贵的感情？在教学过程中，我把角色进行了转变，把自己当成学生，参与到小组合作互动中，适时地引导学生，同时在参与的过程中随时了解了学生的原始思维情况，及时拨动学生智慧的火花。令我惊喜的是，学生在深入探讨之后，居然能有如此深的理解感悟。学生通过朗读感悟到金色的脚印不仅仅是指狐狸一家的血浓于水的亲情，更是因为正太郎对狐狸一家的帮助和爱护，在正太郎生命垂危之际，狐狸父母舍命相救，从中感受到的是人与动物之间的那种和谐。如果教师不参与学生的学习活动，不了解学生的思维过程，也就不可能有针对性的点拨、引导和评价。
二、创设情景，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师 。在阅读教学中，如何才能培养学生阅读的兴趣呢？这就需要教师充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官的配合，充分运用多媒体，这样才能调动学生学习的积极性、主动性，丰富学生的表象，发展学生的想像力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境。知识的掌握不是单靠教师的几句说教就能完成的，而应在生动有趣的教学活动中让学生亲身去体验、感知。如在学习《一分钟》一课，为了让同学们感受一分钟的短暂，我设计了一个环节，给学生一分钟的时间玩游戏，一分钟之后马上停止。结果很多同学都说时间太短了，我及时地点评：一分钟是多么短暂啊!我们的生命就是有很多的一分钟组成的，所以要珍惜时间，要不然每一分钟都会很快地过去，一去不复返了。因此，在课堂教学中，创设与课文内容相吻合的情境，激发学生学习的兴趣和想像的欲望，鼓励学生进行创造性想像，从而培养创新精神。
三、不占用学生交流讨论、质疑问难的时间
为了追求一节课的完美，很多老师总是在上课时严格控制小组交流互动的时间。时间一到，讨论立即结束。根本不管讨论是否达到了良好的效果。要想互动学习落到实处，必须给学生充裕的时间进行交流讨论。其形式可以多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的。在学生分组交流讨论的过程中，教师要及时捕捉各方面的信息，主动参与交流讨论，适时地提出问题，进行点拨，引导交流讨论不断向纵深推进。语文课堂教学的实践告诉我们，教师要凭借自己的教学机智，把握好交流讨论的时机。积极鼓励学生创新思维，大胆发表与众不同的观点和见解。
此外，还要培养学生质疑问难的能力。语文课堂教学中，给学生充裕的时间质疑问难十分必要。语文课不但要教给学生学会读书，更要教会学生学会思考。边读边思，边思边读，入情入境，领悟语言表达之精妙。开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
四、互动课堂保证全体同学的参与
互动的课堂应该是所有的同学都能够参与进来。传统的语文课堂中总是那些数量很少的“精英”尽情表现自己，其他同学都成为旁观者。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。在参与小组互动交流时，也要善于留心这些学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。课堂上多给这些学生展示的机会，让他们在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
以学生为本，就是要以学生的权利为本。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要想真正实现互动学习，关键就是教师。教师必须营造促成互动学习的环境，为学生真正成为学习的主人创设充分的条件。让学生充分发挥主观能动性，主动的、有见地的去学习，并将所学的知识运用于实际，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”。只有这样孩子的潜能才能得到发挥，主体意识才能得到张扬，同时迸发出多维的想像与创造的火花。只有这样，才能实现真正的自主、合作、探究。
小组合作的课堂教学方式已经提了很多年了，但是在真正的实施过程中总有这样或那样不尽如人意的地方，存在着很多的不足。怎样才能让小组合作、互动、探究的学习模式落到实处，切实做到以学生为本，让所有学生在互动探究中有最大的收获和提高呢？我想关键还是取决于教师。教师要改变教学观念，不断的提升自己的教育教学素养。
一、师生角色定位：教师主导，学生主体
语文课堂最忌讳“教师满堂彩”的现象。曾听过一位老师在讲《地震中的父与子》，整节课都是教师抑扬顿挫的讲，学生的发言却少之又少，老师牵着学生走。一节课下来感觉老师像个演讲家，却对学生的回答没有任何印象。我认为要实现学生的自主学习，让学生在自主的阅读实践中去获得知识，形成能力，教师就要做到：学生能看懂的，教师不讲；学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说；学生自己能探索的，教师不讲；学生自己能学会的，教师不教；学生在讨论中说错了的，教师不批评；学生争论的问题，教师不急于下结论。努力实现问题让学生提出，过程让学生操作，时间让学生占用，方法让学生归纳，知识让学生获取，规律让学生发现等等。
《金色的脚印》是一片略读课文。所以我决定放手让学生自主学习。我会在学生学习的过程中参与到学生的学习活动，与学生共同研讨。在上课时我就提出了几个大的问题，引导学生去深入的理解课文：结合课文的内容理解课文的题目金色的脚印有什么样的深意？金色的意思是珍贵的，从哪些地方能感受到这种珍贵的感情？在教学过程中，我把角色进行了转变，把自己当成学生，参与到小组合作互动中，适时地引导学生，同时在参与的过程中随时了解了学生的原始思维情况，及时拨动学生智慧的火花。令我惊喜的是，学生在深入探讨之后，居然能有如此深的理解感悟。学生通过朗读感悟到金色的脚印不仅仅是指狐狸一家的血浓于水的亲情，更是因为正太郎对狐狸一家的帮助和爱护，在正太郎生命垂危之际，狐狸父母舍命相救，从中感受到的是人与动物之间的那种和谐。如果教师不参与学生的学习活动，不了解学生的思维过程，也就不可能有针对性的点拨、引导和评价。
二、创设情景，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师 。在阅读教学中，如何才能培养学生阅读的兴趣呢？这就需要教师充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官的配合，充分运用多媒体，这样才能调动学生学习的积极性、主动性，丰富学生的表象，发展学生的想像力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境。知识的掌握不是单靠教师的几句说教就能完成的，而应在生动有趣的教学活动中让学生亲身去体验、感知。如在学习《一分钟》一课，为了让同学们感受一分钟的短暂，我设计了一个环节，给学生一分钟的时间玩游戏，一分钟之后马上停止。结果很多同学都说时间太短了，我及时地点评：一分钟是多么短暂啊!我们的生命就是有很多的一分钟组成的，所以要珍惜时间，要不然每一分钟都会很快地过去，一去不复返了。因此，在课堂教学中，创设与课文内容相吻合的情境，激发学生学习的兴趣和想像的欲望，鼓励学生进行创造性想像，从而培养创新精神。
三、不占用学生交流讨论、质疑问难的时间
为了追求一节课的完美，很多老师总是在上课时严格控制小组交流互动的时间。时间一到，讨论立即结束。根本不管讨论是否达到了良好的效果。要想互动学习落到实处，必须给学生充裕的时间进行交流讨论。其形式可以多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的。在学生分组交流讨论的过程中，教师要及时捕捉各方面的信息，主动参与交流讨论，适时地提出问题，进行点拨，引导交流讨论不断向纵深推进。语文课堂教学的实践告诉我们，教师要凭借自己的教学机智，把握好交流讨论的时机。积极鼓励学生创新思维，大胆发表与众不同的观点和见解。
此外，还要培养学生质疑问难的能力。语文课堂教学中，给学生充裕的时间质疑问难十分必要。语文课不但要教给学生学会读书，更要教会学生学会思考。边读边思，边思边读，入情入境，领悟语言表达之精妙。开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
四、互动课堂保证全体同学的参与
互动的课堂应该是所有的同学都能够参与进来。传统的语文课堂中总是那些数量很少的“精英”尽情表现自己，其他同学都成为旁观者。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。在参与小组互动交流时，也要善于留心这些学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。课堂上多给这些学生展示的机会，让他们在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
以学生为本，就是要以学生的权利为本。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要想真正实现互动学习，关键就是教师。教师必须营造促成互动学习的环境，为学生真正成为学习的主人创设充分的条件。让学生充分发挥主观能动性，主动的、有见地的去学习，并将所学的知识运用于实际，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”。只有这样孩子的潜能才能得到发挥，主体意识才能得到张扬，同时迸发出多维的想像与创造的火花。只有这样，才能实现真正的自主、合作、探究。