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摘 要：隨着教育的不断发展，教师教育学生的方式开始多种多样。与此同时，课堂提问的作用开始显现，传统的教育方式使学生上课溜号，对教师的授课产生厌烦，而课堂提问就可以最大化的避免这些问题的产生，从而使学生集中精力，加深对文章和知识点的理解，学习效率和学习成绩也会有所提高。
关键词：课堂提问;小学语文;集中精力;加深记忆;引导思考
课堂提问不仅是一种活跃课堂氛围的方式，更是发挥学生自主思考能力和体现学生心理素质能力的一种重要方式，通过课堂提问，可以集中学生的学习精力，加深学生对文章内容和知识点的理解，通过教师对学生的提问，可以开拓学生的思维，引导学生深度思考，对于学生学习有很大的帮助。在传统的的小学语文课堂中，教师对于课堂提问的利用较少，填鸭式的教学不能很好的吸引学生，且容易使学生产生疲惫感。课堂提问可以很好的吸引学生精力，引发学生思考。本文笔者结合多年自身的教育经验，对课堂提问在小学语文课堂中的实际应用进行一番阐述，希望可以对小学语文课堂和教师们的工作有所帮助。
一、集中学生学习精力
传统的小学语文课堂气氛相对轻松，自制力相对较差的学生容易出现注意力不集中的情况，而一旦出现这种情况，非常影响学生对文章和知识点的理解，进而影响学生后期的成绩。而教师运用课堂提问的方式，就可以以最快的速度将学生的注意力拉回课堂，从而让学生从新关注课堂内容，提高学生对文章和知识点的理解，从而提高教学质量。
例如，在教授《敕勒歌》这篇课文时，在讲解开始前，我就向学生提问说：“有哪位学生见过草原，去过草原？”这个问题让学生们展开了激烈的讨论，回忆各自的所见所闻，使学生的注意力瞬间集中在了课堂上。在学生们讨论完后，我顺着这个问题，开始讲授课文。讲述文章中的草原，并通过用白话文的形式向学生们描绘文章中草原的盛况，并且在讲授完成后提问学生们文章中的草原与学生记忆中的草原有何不同，使文章与学生们的所见所闻形成丰富而亲密的联系，让学生加以对比，对于对比出的不同进行积极的发言，并对积极发言的学生进行语言上的奖励，使学生获得满足感和成就感，从而集中学生学习精力，加深学生对文章的理解。
二、加深文章知识记忆
很多学生对于文章总是记忆模糊，学过后只记得文章的大概内容，不能对文章有详细的记忆。这样并不利于学生对于文章的记忆，且很大概率学过就忘，不利于学生的后期学习，而如果让学生机械的对文章进行记忆，则会使学生产生厌恶甚至逆反心理，更加不利于学生对于语文后期的学习。课堂提问能够最大化的减少学生对于机械记忆的厌恶，能够在寓教于乐中体会到学习语文的乐趣。
例如，在教授《黄山奇石》这篇文章时，我提问学生有没有见过形状奇特的石头，学生们都踊跃发言，有的见过像桃子的石头，有的见过像小狗的石头。我借此讲述《黄山奇石》中的各种怪石奇石，通过学生日常生活中的所见所闻，来与文章进行联系，使文章与生活密切相关，而不是让文章高高在上，不接地气，以此来加深学生对于这篇文章的记忆，提高学生对于这篇文章中知识点的理解。在讲授完毕后，我更要求学生们下课后仔细观察身边的奇石怪岩，并将身边的奇石怪岩与学生和教师分享，加深学生对于文章知识的记忆，丰富学生的课余生活，寓教于乐。
三、引导学生深度思考
在学生对所学文章记忆的同时，我们更要求学生对于所学文章的理解和思考，让学生对文章的理解不只停留在表面，而是挖掘文章更深层次的内涵和精神，丰富学生对文章的理解，从而通过理解文章，引发学生的深度思考，逐渐构建学生的人生观价值观世界观，达到教育的深层次作用。
例如，在教授《朱德的扁担》这篇文章时，我先提问说有哪位学生了解朱德的人生经历，随后我讲述了朱德的赫赫战功和对新中国建立时做的巨大贡献，让学生们先对文章的主人公朱德产生浓厚的兴趣，让学生们想要认识他、了解他。然后，我开始讲述文章中的朱德，提问学生通过文章了解了一个怎样的朱德，在学生们的不断发言中不断补充，进而丰富文章主人公的形象，使主人公的形象跃然纸上，然后让学生们用文章中的朱德和朱德的人生经历相比较，看是否有出入，出入大不大，让学生们更深层次的了解朱德，更深层次的了解文章，深入挖掘文章的主旨，剖析文章的丰富内涵，升华学生们对于文章中人物的理解，引导学生深度思考，并通过主人公朱德的行为向学生们发起号召，从行动上向主人公朱德学习，为班级和学生之间做出属于自己的贡献，使学生从小树立无私奉献、爱党爱国的高尚情操，将学生的思想境界提高到另一个高度。
总而言之，课堂提问在小学课堂中的应用作用日益凸显。因此，广大中小学语文教师应在课堂中广泛应用，提高学生在课堂上的学习精力，运用课堂提问加深学生对于所学文章和知识点的记忆，从而引发学生的深度思考，培养学生的心理能力和独立思考能力，以便于学生在日后的学习中养成好的学习习惯，构建良好的三观，引导学生走上正确高效的学习道路，大幅度提高小学语文的课堂质量，使小学语文课堂更加高效和丰富。
参考文献：
[1]张豆英.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施探讨[J].学周刊，2017（14）
[2]李晓芳.小学语文课堂有效提问策略探索分析[J].科技展望，2016，26（01）
关键词：课堂提问;小学语文;集中精力;加深记忆;引导思考
课堂提问不仅是一种活跃课堂氛围的方式，更是发挥学生自主思考能力和体现学生心理素质能力的一种重要方式，通过课堂提问，可以集中学生的学习精力，加深学生对文章内容和知识点的理解，通过教师对学生的提问，可以开拓学生的思维，引导学生深度思考，对于学生学习有很大的帮助。在传统的的小学语文课堂中，教师对于课堂提问的利用较少，填鸭式的教学不能很好的吸引学生，且容易使学生产生疲惫感。课堂提问可以很好的吸引学生精力，引发学生思考。本文笔者结合多年自身的教育经验，对课堂提问在小学语文课堂中的实际应用进行一番阐述，希望可以对小学语文课堂和教师们的工作有所帮助。
一、集中学生学习精力
传统的小学语文课堂气氛相对轻松，自制力相对较差的学生容易出现注意力不集中的情况，而一旦出现这种情况，非常影响学生对文章和知识点的理解，进而影响学生后期的成绩。而教师运用课堂提问的方式，就可以以最快的速度将学生的注意力拉回课堂，从而让学生从新关注课堂内容，提高学生对文章和知识点的理解，从而提高教学质量。
例如，在教授《敕勒歌》这篇课文时，在讲解开始前，我就向学生提问说：“有哪位学生见过草原，去过草原？”这个问题让学生们展开了激烈的讨论，回忆各自的所见所闻，使学生的注意力瞬间集中在了课堂上。在学生们讨论完后，我顺着这个问题，开始讲授课文。讲述文章中的草原，并通过用白话文的形式向学生们描绘文章中草原的盛况，并且在讲授完成后提问学生们文章中的草原与学生记忆中的草原有何不同，使文章与学生们的所见所闻形成丰富而亲密的联系，让学生加以对比，对于对比出的不同进行积极的发言，并对积极发言的学生进行语言上的奖励，使学生获得满足感和成就感，从而集中学生学习精力，加深学生对文章的理解。
二、加深文章知识记忆
很多学生对于文章总是记忆模糊，学过后只记得文章的大概内容，不能对文章有详细的记忆。这样并不利于学生对于文章的记忆，且很大概率学过就忘，不利于学生的后期学习，而如果让学生机械的对文章进行记忆，则会使学生产生厌恶甚至逆反心理，更加不利于学生对于语文后期的学习。课堂提问能够最大化的减少学生对于机械记忆的厌恶，能够在寓教于乐中体会到学习语文的乐趣。
例如，在教授《黄山奇石》这篇文章时，我提问学生有没有见过形状奇特的石头，学生们都踊跃发言，有的见过像桃子的石头，有的见过像小狗的石头。我借此讲述《黄山奇石》中的各种怪石奇石，通过学生日常生活中的所见所闻，来与文章进行联系，使文章与生活密切相关，而不是让文章高高在上，不接地气，以此来加深学生对于这篇文章的记忆，提高学生对于这篇文章中知识点的理解。在讲授完毕后，我更要求学生们下课后仔细观察身边的奇石怪岩，并将身边的奇石怪岩与学生和教师分享，加深学生对于文章知识的记忆，丰富学生的课余生活，寓教于乐。
三、引导学生深度思考
在学生对所学文章记忆的同时，我们更要求学生对于所学文章的理解和思考，让学生对文章的理解不只停留在表面，而是挖掘文章更深层次的内涵和精神，丰富学生对文章的理解，从而通过理解文章，引发学生的深度思考，逐渐构建学生的人生观价值观世界观，达到教育的深层次作用。
例如，在教授《朱德的扁担》这篇文章时，我先提问说有哪位学生了解朱德的人生经历，随后我讲述了朱德的赫赫战功和对新中国建立时做的巨大贡献，让学生们先对文章的主人公朱德产生浓厚的兴趣，让学生们想要认识他、了解他。然后，我开始讲述文章中的朱德，提问学生通过文章了解了一个怎样的朱德，在学生们的不断发言中不断补充，进而丰富文章主人公的形象，使主人公的形象跃然纸上，然后让学生们用文章中的朱德和朱德的人生经历相比较，看是否有出入，出入大不大，让学生们更深层次的了解朱德，更深层次的了解文章，深入挖掘文章的主旨，剖析文章的丰富内涵，升华学生们对于文章中人物的理解，引导学生深度思考，并通过主人公朱德的行为向学生们发起号召，从行动上向主人公朱德学习，为班级和学生之间做出属于自己的贡献，使学生从小树立无私奉献、爱党爱国的高尚情操，将学生的思想境界提高到另一个高度。
总而言之，课堂提问在小学课堂中的应用作用日益凸显。因此，广大中小学语文教师应在课堂中广泛应用，提高学生在课堂上的学习精力，运用课堂提问加深学生对于所学文章和知识点的记忆，从而引发学生的深度思考，培养学生的心理能力和独立思考能力，以便于学生在日后的学习中养成好的学习习惯，构建良好的三观，引导学生走上正确高效的学习道路，大幅度提高小学语文的课堂质量，使小学语文课堂更加高效和丰富。
参考文献：
[1]张豆英.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施探讨[J].学周刊，2017（14）
[2]李晓芳.小学语文课堂有效提问策略探索分析[J].科技展望，2016，26（01）