论文部分内容阅读
摘 要：语文学科是我国落实母语教育与传统文化教育的重要课程，与小学生的现实成长密切相关，需要有效开发小学生的智力潜能，让小学生通过语文学习满足个人成长需求。因此，教师要积极组建小组教学活动，既要有效训练小学生的自主学习能力，也要全面丰富小学生的合作交流经验，从而全面转变小学生的学习行为，使其真正实现学习进步。本文将从组建异质小组，优化生生互助关系;设计小组任务，明确成员职责分工;完善小组探究，丰富生生合作经验三个角度来分析小学语文教师应该如何才能组织有效的小组合作学习活动。
关键词：小学语文;小组合作;教学策略
传统的小学语文教学活动是以教师的单向讲解为基本形式的，即便存在少量的小组合作学习活动，也是比较随意的，通常是根据小学生的座位临时组成的学习小组，且没有明确的小组合作探究目标，并不能让小学生真正受益，还会浪费课堂教学时间。如此，则会直接削弱小学生的合作学习欲望，难以使其主动与同伴共享语文学习经验。然而，新型的小组合作教学模式则十分看重生生平等交往，会将存在不同智能优势、学习能力参差不齐的学生分到一个小组之内，使其真正实现互帮互助与相互启发。由此，则可切实优化生生互动，调整师生互动关系。
一、组建异质小组，优化生生互助關系
组建异质小组是实施小组合作教学模式的基本前提，也关系着小学生的合作学习态度，需要综合分析生生之间的人际交往关系、每个小学生的语文认知能力与发展潜能等等，确保组内成员之间呈现不同的智能优势，还要保证组际之间的整体水平是一致的。如此，既可让每一个小学生都能在小组合作学习活动中实现学习进步，也可保证组际竞争是公平的。因此，小学语文教师要积极组建异质小组，营造和谐且开放的教学氛围。
为了组建异质小组，笔者首先通过课堂观察、习题检测、学生自评等多个活动划分了学生层次，即考试成绩十分优异，语言能力较好且学习能力高超的A层学生;考试成绩长期稳定在班级平均水平，至少有一项语言优势，且学习态度端正，能够跟上教学进度的B层学生;考试成绩低于班级平均数，语文基础薄弱的C层学生。接着，B层学生需首先两两分组，在分别与其他两层学生互选。如此，则可形成4人小组，为后续的小组合作探究活动做准备。
二、设计小组任务，明确成员职责分工
对于小学生来说，如果他们面临明确的探究任务，且能通过丰富的学习活动来突破这一任务，由此提升个人认知水平，那么他们便会努力展现自己的学科智慧，且能全身心地投入到学习活动中。因此，要想保证小组合作教学活动的有效性，小学语文教师也要设计明确的小组合作探究任务，让各小组面对共同利益，使其据此合理分配组员职责，从而有序展开合作探究。
就如在《穷人》一课教学中，笔者就设计了小组探究任务：从课文中整理出生字词，归纳各个汉字的写法、拼音，阐述各个词语的意思;按照记叙文的六要素梳理课文线索，概括课文意思，及时划分段落结构;重点分析课文中的细节描写与环境描写，分析渔夫、桑娜的人物形象特征。如此，各小组便可明确合作探究目标，主动展开合作交流。在此过程中，各小组则可明确分工，设计记录员、纪律员、资料员、发言员等“岗位”，客观分析本组成员的学习优势，灵活调配成员职责。如此，各小组也可切实实现学习进步，朝着课时目标共同努力，在共同利益的驱动下共享语文资料，阐述阅读思路等等，通过交流与合作真正取得阅读进步。
三、完善小组探究，丰富生生合作经验
在小学语文教学过程中组织小组合作教学活动的基本目的便是要改变小学生的学习状态，让小学生以主体身份去探究学科知识。因此，实施小组合作教学模式的关键环节便是要组织完善的小组探究教学活动，切实解放学生，让小学生与同组成员全面搜集学习资料、探寻语文知识的内涵与外延，使其自主建构学科知识。因此，小学语文教师要组织丰富的小组合作探究教学活动，有效丰富小学生的合作学习经验。
就如在《传统节日》一课教学中，小学生要全面学习汉字知识。为了深化小学生的汉字知识记忆，笔者便组织了小组合作教学活动，希望小学生可以互帮互助，让小学生真正实现学习成长。在小组内，各小组需共同阅读各个汉字的拼音，认真分析每一个汉字的书写结构与笔顺，借助教辅资料整理汉字知识。如此，各小组便可自主建构学科知识。接着，各小组便要认真及时展现汉字词知识，通过组际沟通进一步整理汉字词的拼音、字义与组词规律，切实深化知识记忆。在此过程中，笔者会适当纠正学生发音，梳理各个汉字的笔顺与笔画。
总而言之，在小学语文教学过程中组织丰富的小组合作教学活动可以直接丰富生生互动，切实突出小学生的主体行为，使其实现学习成长。因此，小学语文教师要积极组织小组合作教学活动，让小学生真正实现学习成长。
参考文献
[1]刘真真.小学语文课堂教学中的合作学习探讨[J].课程教育研究，2018（41）：58-59.
[2]张艳杰.小学语文课堂教学中小组合作学习的应用探讨[J].中国校外教育，2018（28）：139+141.
关键词：小学语文;小组合作;教学策略
传统的小学语文教学活动是以教师的单向讲解为基本形式的，即便存在少量的小组合作学习活动，也是比较随意的，通常是根据小学生的座位临时组成的学习小组，且没有明确的小组合作探究目标，并不能让小学生真正受益，还会浪费课堂教学时间。如此，则会直接削弱小学生的合作学习欲望，难以使其主动与同伴共享语文学习经验。然而，新型的小组合作教学模式则十分看重生生平等交往，会将存在不同智能优势、学习能力参差不齐的学生分到一个小组之内，使其真正实现互帮互助与相互启发。由此，则可切实优化生生互动，调整师生互动关系。
一、组建异质小组，优化生生互助關系
组建异质小组是实施小组合作教学模式的基本前提，也关系着小学生的合作学习态度，需要综合分析生生之间的人际交往关系、每个小学生的语文认知能力与发展潜能等等，确保组内成员之间呈现不同的智能优势，还要保证组际之间的整体水平是一致的。如此，既可让每一个小学生都能在小组合作学习活动中实现学习进步，也可保证组际竞争是公平的。因此，小学语文教师要积极组建异质小组，营造和谐且开放的教学氛围。
为了组建异质小组，笔者首先通过课堂观察、习题检测、学生自评等多个活动划分了学生层次，即考试成绩十分优异，语言能力较好且学习能力高超的A层学生;考试成绩长期稳定在班级平均水平，至少有一项语言优势，且学习态度端正，能够跟上教学进度的B层学生;考试成绩低于班级平均数，语文基础薄弱的C层学生。接着，B层学生需首先两两分组，在分别与其他两层学生互选。如此，则可形成4人小组，为后续的小组合作探究活动做准备。
二、设计小组任务，明确成员职责分工
对于小学生来说，如果他们面临明确的探究任务，且能通过丰富的学习活动来突破这一任务，由此提升个人认知水平，那么他们便会努力展现自己的学科智慧，且能全身心地投入到学习活动中。因此，要想保证小组合作教学活动的有效性，小学语文教师也要设计明确的小组合作探究任务，让各小组面对共同利益，使其据此合理分配组员职责，从而有序展开合作探究。
就如在《穷人》一课教学中，笔者就设计了小组探究任务：从课文中整理出生字词，归纳各个汉字的写法、拼音，阐述各个词语的意思;按照记叙文的六要素梳理课文线索，概括课文意思，及时划分段落结构;重点分析课文中的细节描写与环境描写，分析渔夫、桑娜的人物形象特征。如此，各小组便可明确合作探究目标，主动展开合作交流。在此过程中，各小组则可明确分工，设计记录员、纪律员、资料员、发言员等“岗位”，客观分析本组成员的学习优势，灵活调配成员职责。如此，各小组也可切实实现学习进步，朝着课时目标共同努力，在共同利益的驱动下共享语文资料，阐述阅读思路等等，通过交流与合作真正取得阅读进步。
三、完善小组探究，丰富生生合作经验
在小学语文教学过程中组织小组合作教学活动的基本目的便是要改变小学生的学习状态，让小学生以主体身份去探究学科知识。因此，实施小组合作教学模式的关键环节便是要组织完善的小组探究教学活动，切实解放学生，让小学生与同组成员全面搜集学习资料、探寻语文知识的内涵与外延，使其自主建构学科知识。因此，小学语文教师要组织丰富的小组合作探究教学活动，有效丰富小学生的合作学习经验。
就如在《传统节日》一课教学中，小学生要全面学习汉字知识。为了深化小学生的汉字知识记忆，笔者便组织了小组合作教学活动，希望小学生可以互帮互助，让小学生真正实现学习成长。在小组内，各小组需共同阅读各个汉字的拼音，认真分析每一个汉字的书写结构与笔顺，借助教辅资料整理汉字知识。如此，各小组便可自主建构学科知识。接着，各小组便要认真及时展现汉字词知识，通过组际沟通进一步整理汉字词的拼音、字义与组词规律，切实深化知识记忆。在此过程中，笔者会适当纠正学生发音，梳理各个汉字的笔顺与笔画。
总而言之，在小学语文教学过程中组织丰富的小组合作教学活动可以直接丰富生生互动，切实突出小学生的主体行为，使其实现学习成长。因此，小学语文教师要积极组织小组合作教学活动，让小学生真正实现学习成长。
参考文献
[1]刘真真.小学语文课堂教学中的合作学习探讨[J].课程教育研究，2018（41）：58-59.
[2]张艳杰.小学语文课堂教学中小组合作学习的应用探讨[J].中国校外教育，2018（28）：139+141.