论文部分内容阅读
摘要：提高学生小学语文写作水平并非一朝一夕可以完成，需要师生共同努力，积极寻找提升写作的技巧与方法，同时通过灵活性的教学手段激发学生语文写作学习的兴趣，从而提高其语言表达能力和运用能力。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文教学中提高学生写作能力的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;写作;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文学科是传承中国优秀传统文化的主阵地，因此，提高学生语文学习能力非常重要。语文写作作为语文教学中重要的组成部分，不仅可以提高学生的语言表达能力，而且还有助于培养学生的想象力及创作思维，提高学生语文写作学习能力有助于其全面综合的发展。随着教育改革的不断深化，写作教学越发重要，因此，对于小学语文教学中提高学生写作能力的策略研究有着鲜明现实意义。
一、创设写作情境
从学生的角度来说，学生对于不同写作主题的把控往往不够具体，在写作中容易出现不知道应该如何下笔、逐渐脱离主题的情况。这不仅影响学生的写作质量，还影响学生参与写作的积极性，使学生逐渐对写作失去兴趣。而从教师的角度来说，如何激发学生的写作情感，使学生快速领悟写作主题是教师开展写作教学的难点。针对这些情况，教师在开展写作教学的过程中，要更加关注课堂开展的效果。情境教学则是通过营造协作氛围来激发学生表达情感，使学生主动融入写作课堂中，自由抒发自己的写作感想，让学生充分享受写作过程。
例如，在教学“习作：我的‘自画像’”时，教师带领学生学习如何通过语言刻画出自己的形象，并引导学生在学习中表现出个人特色，展现个人的独特风采。为了引导学生敞开心扉，大胆评价自己的外貌和性格特点，教师利用多媒体设备为学生展示两个截然不同的人物肖像画，接着为学生展示一些写作片段，这些片段集中体现了多媒体屏幕上的人物形象特点，如“我是一个无忧无虑的小男孩。我非常喜欢户外运动，所以我的皮肤总是被晒得黑黑的。我喜欢田径赛场的冲刺，也热爱在篮球场上的追逐中挥洒汗水。”学生则根据描写中的显著特点来判定写作的主人公是谁。同时，教师也可以通过鼓励一些活泼、自主的学生自愿上台成为全班学生的“模特”，让大家学习如何使用准确的语言来描述一个人物形象，并在讨论中得出描述最为准确的语句。通过创设写作情境，让学生意识到写作过程是十分快乐的，学生通过参与写作情境来感受在写作课堂上参与互动、表达感情的快乐和热情。教师则引导学生将这种参与写作互动的兴趣拓展到接下来的书面写作中，鼓励学生积极表达自我，学着在写作中为大家介绍自己，将自己的特点充分展现出来。
二、整理写作素材
在带领学生进行写作实战时，教师发现学生总是反映自己不知道该怎么写，而且教师明明已经带领学生理清了写作思路，学生个人也已经明确并且设计出了写作框架，那为什么又会出现不会写的情况呢？经过教师的观察及对学生的询问，发现学生虽然心中有很多想法要说，但是苦于不会表达，不擅长运用语言将自己的想法进行完整而优美的表述。这种情况下就会出现以下两种结果，一种是学生在写作时出现无内容可写的情况，缺乏写作主见也成为学生写作的一大阻碍，学生不愿意上写作课，不愿意参与写作;另一种是学生由于阅读量不够，知识水平不足以完整论述一篇文章，导致学生的写作内容多是流水账，写作浮于表面，没有思想。经过分析与总结，教师开始尝试在写作课堂寻求突破口，鼓励与引导学生在日常的学习与阅读中积累一些必备的写作素材，从而帮助学生更好地应对日常的写作活动。
例如，在开展日常课文教学时，教师会带领学生熟读、分析、理解文章，研究文章的行文布局。在这个过程中，教师可以鼓励学生以课文为突破口来积累一些写作素材，并将阅读的这些素材记在心里，课后不断翻阅自己记录的一些重点词句、经典的成语或名言运用等。在积累的过程中，学生开始会认为比较麻烦，但是养成习惯后，学生会逐渐熟悉每日的素材积累，也愿意在课后拿出自己精心整理的劳动成果来欣赏、背诵，学生的知识储备就在日复一日的摘抄、品味与背诵中得到积累。久而久之，学生的写作水平就会提高，写作能力也会稳步提升。
三、柔化写作情感
“少年情怀总是诗。”如果将诗意化的语文讲解成枯燥的文字，那么，学生在语文课堂学习中是不会有所收获的。作为语文教师，在写作教学中要引领学生产生对某事的感情，讓学生愿意将自己的情感渗透到语言当中，这样他们写出来的文章才会更干净、更纯粹，才有利于学生个性化写作能力的提升。
例如，在习作课“我学会了”教学过程中，教师便可以引导学生用个性化的语言写出自己生活中平凡的事情，“同学们，在我们的生活中，每天都在发生着很多平凡的事情，但是这些平凡事情的背后往往能够告诉我们生活的道理，你有没有对身边的事情深度思考过呢？在这些事情当中，你都学会了什么呢？请把你的经历写下来，加上你的主观感情细腻地表达出自己想要表达的思想。”在教师的引导下，学生开始思考自己成长经历当中的每一件事情，在回忆的过程中感受到了每件事情背后的生活哲理，这对于学生写作的思想性提升大有裨益。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”每个学生都是一个独立的个体，在当前的课程教学中，学生创新思维的培养备受大家关注，在小学语文写作教学中也是如此。教师要引导学生用细腻的语言准确地表达出自己对事物的真实感受，学会审视、思考和感悟，在此基础上写作，便可畅意抒怀。对于每个学生的感悟体验，教师应提倡让学生在平时生活、学习中多思考，多从不同角度去看待问题。
结论
在开展语文写作教学的过程中，教师要从语文学科核心素养的角度出发，以奠定学生语文基础知识与技能为出发点开展教学，带领学生学习如何写出一篇好文章，并鼓励学生在参与写作的过程中充分享受表达自我、抒发情感的乐趣，切实感受写作带来的快乐。
参考文献
[1]陈燕玲.以阅读促进写作，以写作强化阅读——小学语文读写结合教学策略探析[J].新课程，2021（22）：52.
[2]汪海玲.小学作文教学改革策略与优化刍议[J].新课程，2021（22）：77.
[3]王鹏.小学语文教学中的读写融合教学策略探析[J].新课程，2021（22）：177.
[4]吴珊珊.素材、情感、创新——论小学语文写作教学的“三部曲”[J].新课程，2021（22）：78.
关键词：小学语文;写作;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文学科是传承中国优秀传统文化的主阵地，因此，提高学生语文学习能力非常重要。语文写作作为语文教学中重要的组成部分，不仅可以提高学生的语言表达能力，而且还有助于培养学生的想象力及创作思维，提高学生语文写作学习能力有助于其全面综合的发展。随着教育改革的不断深化，写作教学越发重要，因此，对于小学语文教学中提高学生写作能力的策略研究有着鲜明现实意义。
一、创设写作情境
从学生的角度来说，学生对于不同写作主题的把控往往不够具体，在写作中容易出现不知道应该如何下笔、逐渐脱离主题的情况。这不仅影响学生的写作质量，还影响学生参与写作的积极性，使学生逐渐对写作失去兴趣。而从教师的角度来说，如何激发学生的写作情感，使学生快速领悟写作主题是教师开展写作教学的难点。针对这些情况，教师在开展写作教学的过程中，要更加关注课堂开展的效果。情境教学则是通过营造协作氛围来激发学生表达情感，使学生主动融入写作课堂中，自由抒发自己的写作感想，让学生充分享受写作过程。
例如，在教学“习作：我的‘自画像’”时，教师带领学生学习如何通过语言刻画出自己的形象，并引导学生在学习中表现出个人特色，展现个人的独特风采。为了引导学生敞开心扉，大胆评价自己的外貌和性格特点，教师利用多媒体设备为学生展示两个截然不同的人物肖像画，接着为学生展示一些写作片段，这些片段集中体现了多媒体屏幕上的人物形象特点，如“我是一个无忧无虑的小男孩。我非常喜欢户外运动，所以我的皮肤总是被晒得黑黑的。我喜欢田径赛场的冲刺，也热爱在篮球场上的追逐中挥洒汗水。”学生则根据描写中的显著特点来判定写作的主人公是谁。同时，教师也可以通过鼓励一些活泼、自主的学生自愿上台成为全班学生的“模特”，让大家学习如何使用准确的语言来描述一个人物形象，并在讨论中得出描述最为准确的语句。通过创设写作情境，让学生意识到写作过程是十分快乐的，学生通过参与写作情境来感受在写作课堂上参与互动、表达感情的快乐和热情。教师则引导学生将这种参与写作互动的兴趣拓展到接下来的书面写作中，鼓励学生积极表达自我，学着在写作中为大家介绍自己，将自己的特点充分展现出来。
二、整理写作素材
在带领学生进行写作实战时，教师发现学生总是反映自己不知道该怎么写，而且教师明明已经带领学生理清了写作思路，学生个人也已经明确并且设计出了写作框架，那为什么又会出现不会写的情况呢？经过教师的观察及对学生的询问，发现学生虽然心中有很多想法要说，但是苦于不会表达，不擅长运用语言将自己的想法进行完整而优美的表述。这种情况下就会出现以下两种结果，一种是学生在写作时出现无内容可写的情况，缺乏写作主见也成为学生写作的一大阻碍，学生不愿意上写作课，不愿意参与写作;另一种是学生由于阅读量不够，知识水平不足以完整论述一篇文章，导致学生的写作内容多是流水账，写作浮于表面，没有思想。经过分析与总结，教师开始尝试在写作课堂寻求突破口，鼓励与引导学生在日常的学习与阅读中积累一些必备的写作素材，从而帮助学生更好地应对日常的写作活动。
例如，在开展日常课文教学时，教师会带领学生熟读、分析、理解文章，研究文章的行文布局。在这个过程中，教师可以鼓励学生以课文为突破口来积累一些写作素材，并将阅读的这些素材记在心里，课后不断翻阅自己记录的一些重点词句、经典的成语或名言运用等。在积累的过程中，学生开始会认为比较麻烦，但是养成习惯后，学生会逐渐熟悉每日的素材积累，也愿意在课后拿出自己精心整理的劳动成果来欣赏、背诵，学生的知识储备就在日复一日的摘抄、品味与背诵中得到积累。久而久之，学生的写作水平就会提高，写作能力也会稳步提升。
三、柔化写作情感
“少年情怀总是诗。”如果将诗意化的语文讲解成枯燥的文字，那么，学生在语文课堂学习中是不会有所收获的。作为语文教师，在写作教学中要引领学生产生对某事的感情，讓学生愿意将自己的情感渗透到语言当中，这样他们写出来的文章才会更干净、更纯粹，才有利于学生个性化写作能力的提升。
例如，在习作课“我学会了”教学过程中，教师便可以引导学生用个性化的语言写出自己生活中平凡的事情，“同学们，在我们的生活中，每天都在发生着很多平凡的事情，但是这些平凡事情的背后往往能够告诉我们生活的道理，你有没有对身边的事情深度思考过呢？在这些事情当中，你都学会了什么呢？请把你的经历写下来，加上你的主观感情细腻地表达出自己想要表达的思想。”在教师的引导下，学生开始思考自己成长经历当中的每一件事情，在回忆的过程中感受到了每件事情背后的生活哲理，这对于学生写作的思想性提升大有裨益。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”每个学生都是一个独立的个体，在当前的课程教学中，学生创新思维的培养备受大家关注，在小学语文写作教学中也是如此。教师要引导学生用细腻的语言准确地表达出自己对事物的真实感受，学会审视、思考和感悟，在此基础上写作，便可畅意抒怀。对于每个学生的感悟体验，教师应提倡让学生在平时生活、学习中多思考，多从不同角度去看待问题。
结论
在开展语文写作教学的过程中，教师要从语文学科核心素养的角度出发，以奠定学生语文基础知识与技能为出发点开展教学，带领学生学习如何写出一篇好文章，并鼓励学生在参与写作的过程中充分享受表达自我、抒发情感的乐趣，切实感受写作带来的快乐。
参考文献
[1]陈燕玲.以阅读促进写作，以写作强化阅读——小学语文读写结合教学策略探析[J].新课程，2021（22）：52.
[2]汪海玲.小学作文教学改革策略与优化刍议[J].新课程，2021（22）：77.
[3]王鹏.小学语文教学中的读写融合教学策略探析[J].新课程，2021（22）：177.
[4]吴珊珊.素材、情感、创新——论小学语文写作教学的“三部曲”[J].新课程，2021（22）：78.