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摘要：大班幼儿在区域活动中，更能表现出自主探究的行为，而这时的教师应始终要以活动的观察者、适当的引导者的身份参与其中，最好是做幼儿解决问题的助手，对幼儿的区域活动实施影响和促进作用。对于大班幼儿在区域开始活动时，老师注意选择最佳时机介入幼儿的活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教育时机，而老师介入要有艺术性，要尊重幼兒，相信幼儿，切勿随意地去干扰。总之，要树立正确的区域活动观念，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，学会耐心观察了解，学会等待，采用正确的方法与幼儿互动，体现教师的引导者、支持者、合作者、倾听者和欣赏者的作用，促进幼儿的自我发展，发挥区域活动的实效性。
关键词：区域活动；观察者；尊重幼儿
大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验。有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力，教师在抛给幼儿的指导语要趋于理性，使幼儿能从中悟出一定的道理。随着年龄逐渐增大，互动行为逐渐降低到最低限度，以朋友的身份互动，给幼儿以平等、和谐的心理氛围。
一、根据幼儿在区域活动中的表现进行师幼互动
幼儿在区域活动中的学习过程是探索和发展的过程，是幼儿和材料的不断作用而达到学习的目的，它主要的活动形式是自主探究。大班幼儿在区域活动中，更能表现出自主探究的行为，而这时的教师应始终要以活动的观察者、适当的引导者的身份参与其中，最好是做幼儿解决问题的助手，对幼儿的区域活动实施影响和促进作用。让幼儿始终以活动主体与教师、环境材料发生交互作用。因此在幼儿活动中，教师首先要观察了解幼儿的活动环境是否适宜幼儿的探究兴趣，投放的材料是否满足幼儿的成长发展需求。第二要关注幼儿的活动、了解幼儿已有的经验，掌握幼儿的兴趣与爱好，再考虑教师应在哪方面给予帮助，使幼儿在区域活动中有自由选择与自主决定的权力。第三观察了解幼儿学习探索的情况，在探索过程中幼儿遇到哪些困难，他们是如何克服困难的，当幼儿遇到困难一时难以克服时，老师应鼓励幼儿再努力一下，再想一想，尽量给让孩子有充分的活动时间和空间去发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、探索和交流、讨论中学习采用多种方法解决问题，感受解决问题成功的喜悦，促进幼儿自主学习形成，提高幼儿学习的主动性和积极性。当幼儿实在难以解决问题时，教师再给予以启发性的帮助，让探索活动得以继续进行，直到幼儿有所收获，使区域活动真正成为幼儿自由探索的天地。让幼儿的自主性得到充分的发展。关注幼儿在活动中表现和反应，敏感的察觉幼儿的需要，及时以适宜的方式应答，形成合作探究的师幼互动。
因此在大班区域活动中，老师要有耐心地观察和等待。观察幼儿在区域活动中的行为表现，耐心地做到先观察后指导，要给幼儿自由选择与自己决定的权利。了解幼儿活动的内容，熟悉每一区域材料的功能，使用方法，对每一位幼儿操作使用的情况要心中有底，给予他们充分的活动时间、空间，有的放矢地观察，最低限度地适时介入，给予支持性的帮助、启发和引导。
二、根据幼儿在区域活动的表现在最佳时间进行师幼互动
对于大班幼儿在区域开始活动时，老师注意选择最佳时机介入幼儿的活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教育时机，而老师介入要有艺术性，要尊重幼儿，相信幼儿，切勿随意地去干扰。这样不会打断幼儿原有的思路，让幼儿原本富有创意的想法得以展示。当发现幼儿采用的方法达不到活动结果，也不要强迫幼儿停止，而采用建议、协商的口吻或者角色方式与幼儿互动。当幼儿确实遇到超出其能力范围的难题时，这是老师应给予直接的帮助和支持。如在建构区男孩子只会独自活动，没有合作意识，而女孩子的合作意识非常明显，她们合作摆的“家”，“ 家”里有床、厕所马桶、电视真是应有尽有。这时我以导游身份召集男孩子去女孩子的家参观，男孩子参观女孩子的家后，他们也马上三三两两合作摆起了“家”来，最喜欢模仿打枪的卢德洋、梁杰柏和曾振祁他们摆了一个“战场”，“战场”有炮、有机关枪、坦克等。老师恰当时间的参与幼儿的活动进行互动，既可以激发幼儿创造信心和兴趣，也无形中起到了引导作用。因此对于大班幼儿区域活动中，老师随时观察幼儿的活动表现，关注幼儿遇到的困难后，在适当的时候，根据幼儿的需要采用间接或直接的方式和幼儿进行互动，更会产生一个新的探索火花，使幼儿在区域活动内容丰富多彩并得以延续下去。而不能在发现问题时，立刻把自己的意见和想法强加给他们，这样会降低幼儿自主探索的积极性，养成厌学的情绪。
三、根据幼儿的个体差异，因人施教的方式进行师幼互动。
我们不能强求每个幼儿都同步发展，教育家马卡连柯曾说：“要重视个别教育，特别是幼儿的个别差异和因材施教，世上没有一模一样的孩子，每个孩子都有他的个性，教育孩子没有固定的方式。”每个幼儿的个性特点不同，因此每个幼儿发展所需的时间也不同，有的幼儿慢点，有的幼儿快点，这就要求教师更应有足够的耐心，要学会等待。教师在幼儿区域活动时应观察了解在先，指导互动在后，通过观察了解不同幼儿的活动意图、思维方式，并对不同幼儿的活动水平做出正确的判断，承认差异，认同差异，最大限度地满足不同幼儿的不同需求，允许甚至鼓励幼儿与众不同，以尊重差异为基本前提进行因人施教的方式进行师幼互动，从而提高每个幼儿发展的起点、速度，最终达到的缩短幼儿水平差异的距离。耐心等待，善于引导是因人施教的根本保证。如在投放区域活动材料上，有适应动作慢，能力弱的幼儿操作的材料，也有适应动作快，能力强的幼儿操作的材料，这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。并允许操作能力强、完成较快的幼儿在完成本次活动后选择第二区域活动内容，这样既让操作慢的幼儿有足够的操作时间，也让操作快的幼儿减少消极等待现象。老师多观察了解幼儿喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，放手让幼儿大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。
总之，要树立正确的区域活动观念，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，学会耐心观察了解，学会等待，采用正确的方法与幼儿互动，体现教师的引导者、支持者、合作者、倾听者和欣赏者的作用，促进幼儿的自我发展，发挥区域活动的实效性。
参考文献：
[1]王微丽.主编《幼儿园区域活动》——环境创设与活动设计方法 中国轻工业出版社，2015年3月.
关键词：区域活动；观察者；尊重幼儿
大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验。有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力，教师在抛给幼儿的指导语要趋于理性，使幼儿能从中悟出一定的道理。随着年龄逐渐增大，互动行为逐渐降低到最低限度，以朋友的身份互动，给幼儿以平等、和谐的心理氛围。
一、根据幼儿在区域活动中的表现进行师幼互动
幼儿在区域活动中的学习过程是探索和发展的过程，是幼儿和材料的不断作用而达到学习的目的，它主要的活动形式是自主探究。大班幼儿在区域活动中，更能表现出自主探究的行为，而这时的教师应始终要以活动的观察者、适当的引导者的身份参与其中，最好是做幼儿解决问题的助手，对幼儿的区域活动实施影响和促进作用。让幼儿始终以活动主体与教师、环境材料发生交互作用。因此在幼儿活动中，教师首先要观察了解幼儿的活动环境是否适宜幼儿的探究兴趣，投放的材料是否满足幼儿的成长发展需求。第二要关注幼儿的活动、了解幼儿已有的经验，掌握幼儿的兴趣与爱好，再考虑教师应在哪方面给予帮助，使幼儿在区域活动中有自由选择与自主决定的权力。第三观察了解幼儿学习探索的情况，在探索过程中幼儿遇到哪些困难，他们是如何克服困难的，当幼儿遇到困难一时难以克服时，老师应鼓励幼儿再努力一下，再想一想，尽量给让孩子有充分的活动时间和空间去发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、探索和交流、讨论中学习采用多种方法解决问题，感受解决问题成功的喜悦，促进幼儿自主学习形成，提高幼儿学习的主动性和积极性。当幼儿实在难以解决问题时，教师再给予以启发性的帮助，让探索活动得以继续进行，直到幼儿有所收获，使区域活动真正成为幼儿自由探索的天地。让幼儿的自主性得到充分的发展。关注幼儿在活动中表现和反应，敏感的察觉幼儿的需要，及时以适宜的方式应答，形成合作探究的师幼互动。
因此在大班区域活动中，老师要有耐心地观察和等待。观察幼儿在区域活动中的行为表现，耐心地做到先观察后指导，要给幼儿自由选择与自己决定的权利。了解幼儿活动的内容，熟悉每一区域材料的功能，使用方法，对每一位幼儿操作使用的情况要心中有底，给予他们充分的活动时间、空间，有的放矢地观察，最低限度地适时介入，给予支持性的帮助、启发和引导。
二、根据幼儿在区域活动的表现在最佳时间进行师幼互动
对于大班幼儿在区域开始活动时，老师注意选择最佳时机介入幼儿的活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教育时机，而老师介入要有艺术性，要尊重幼儿，相信幼儿，切勿随意地去干扰。这样不会打断幼儿原有的思路，让幼儿原本富有创意的想法得以展示。当发现幼儿采用的方法达不到活动结果，也不要强迫幼儿停止，而采用建议、协商的口吻或者角色方式与幼儿互动。当幼儿确实遇到超出其能力范围的难题时，这是老师应给予直接的帮助和支持。如在建构区男孩子只会独自活动，没有合作意识，而女孩子的合作意识非常明显，她们合作摆的“家”，“ 家”里有床、厕所马桶、电视真是应有尽有。这时我以导游身份召集男孩子去女孩子的家参观，男孩子参观女孩子的家后，他们也马上三三两两合作摆起了“家”来，最喜欢模仿打枪的卢德洋、梁杰柏和曾振祁他们摆了一个“战场”，“战场”有炮、有机关枪、坦克等。老师恰当时间的参与幼儿的活动进行互动，既可以激发幼儿创造信心和兴趣，也无形中起到了引导作用。因此对于大班幼儿区域活动中，老师随时观察幼儿的活动表现，关注幼儿遇到的困难后，在适当的时候，根据幼儿的需要采用间接或直接的方式和幼儿进行互动，更会产生一个新的探索火花，使幼儿在区域活动内容丰富多彩并得以延续下去。而不能在发现问题时，立刻把自己的意见和想法强加给他们，这样会降低幼儿自主探索的积极性，养成厌学的情绪。
三、根据幼儿的个体差异，因人施教的方式进行师幼互动。
我们不能强求每个幼儿都同步发展，教育家马卡连柯曾说：“要重视个别教育，特别是幼儿的个别差异和因材施教，世上没有一模一样的孩子，每个孩子都有他的个性，教育孩子没有固定的方式。”每个幼儿的个性特点不同，因此每个幼儿发展所需的时间也不同，有的幼儿慢点，有的幼儿快点，这就要求教师更应有足够的耐心，要学会等待。教师在幼儿区域活动时应观察了解在先，指导互动在后，通过观察了解不同幼儿的活动意图、思维方式，并对不同幼儿的活动水平做出正确的判断，承认差异，认同差异，最大限度地满足不同幼儿的不同需求，允许甚至鼓励幼儿与众不同，以尊重差异为基本前提进行因人施教的方式进行师幼互动，从而提高每个幼儿发展的起点、速度，最终达到的缩短幼儿水平差异的距离。耐心等待，善于引导是因人施教的根本保证。如在投放区域活动材料上，有适应动作慢，能力弱的幼儿操作的材料，也有适应动作快，能力强的幼儿操作的材料，这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。并允许操作能力强、完成较快的幼儿在完成本次活动后选择第二区域活动内容，这样既让操作慢的幼儿有足够的操作时间，也让操作快的幼儿减少消极等待现象。老师多观察了解幼儿喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，放手让幼儿大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。
总之，要树立正确的区域活动观念，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，学会耐心观察了解，学会等待，采用正确的方法与幼儿互动，体现教师的引导者、支持者、合作者、倾听者和欣赏者的作用，促进幼儿的自我发展，发挥区域活动的实效性。
参考文献：
[1]王微丽.主编《幼儿园区域活动》——环境创设与活动设计方法 中国轻工业出版社，2015年3月.