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摘要：数学不仅是小学阶段重要的课程之一，同时也是让小学生综合能力快速提高的课程之一。教师基于核心素养理念去开展教学工作，会进一步促进小学生的全面发展。同时，也会助其取得更加优秀的数学成绩。需要注意的是，教师在应用教学策略时，不仅要立足教材内容设计教学方案，还要应用多样化教学形式，来导入教学内容，让小学生主动融入到数学知识的学习和练习中，才会让小学生更好的发展。
关键词：核心素养;小学数学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
丰富的教学形式，是吸引小学生积极参与教学活动的重要条件。教师要在教学实践中，灵活设计、应用教学策略，使小学生更愉快、主动去学习数学知识，才会让小学生的核心素养得到进一步发展。另外，通过多样化的教学形式，会让小学生的思维更加活跃和敏捷，会促使小学生迅速掌握知识点。不仅可以让小学生快速掌握所学习的知识，还会让其完全融入到知识的求索过程中，积累更多的学习经验，并快速提高学习能力。
一、在实践中培养小学生空间观念
数学知识中，几何内容是十分重要的一部分。在小学阶段，教师要让小学生打好几何基础，才会让其今后更好掌握抽象性、复杂程度高的几何知识。让小学生打好几何基础，培养其空间观念是重中之重。这就需要教师不仅要让小学生认识图形，还要让其在头脑中建立真切的图形意识，促使其深化空间观念。对此，教师可以指导小学生将平面的图形知识，通过实践加深认知，让小学生真切的感受到具体的图形。在增加小学生触感的同时，其空间观念会快速形成。
另外，动手实践还可以快速调动小学生的注意力，让其感觉非常有趣，并积极参与实践活动中。不仅可以让其开心学习，还可以让其核心素养更好提升。如《三角形》一课，教师授课时，可以先利用投影仪展示生活中的三角形物体，让小学生明确三角形的概念。接下来，再对三角形的组成、边长、内角等知识加以讲解。当小学生理解后，教师再提问：“生活中还有哪些物体是三角形的呢？”，以此引发小学生深度思考。当小学生回答：“自行车的车架是三角形。”以后，教师再播放一张自行车的图片，并引导小学生观看其中包含的角度，分别是多少，并以此引入三角形的分类知识。当小学生对基础知识掌握后，教师再将课前准备的胶水、小木棒的实践用品，分别发给小学生。并且，布置实践任务：“分别制作锐角、钝角、等腰三角形。并且，测量出锐角、钝角三角形各个角的度数。”。接着，再让小学生两人一组，在探讨中完成实践任务。不仅可以极大调动小学生的动手热情，还就会让小学生在实践中，快速建立空间观念。同时，小学生对三角形的数学知识也会更全面、深刻的理解和记忆。
二、构建问题情境增强数感感悟
数学是一门以计算为基础的学科，教师需要让小学生的数感感悟能力不断提高，才会让其更深入去学习和领悟数学知识，并不断提高核心素养水平。这就需要教师强化对数与数量、数量关系、运算结果方面的教学工作。教师可以在讲授有关计算知识的同时，积极引导小学生进行数量之间的运算练习，加强小学生对数字的敏感度，还会让小学生在运脑运算的同时，对相对应的数学知识更深度的领悟，并明显提高运算能力。
另外，数学与生活相辅相成，教师在引导小学生增强数感时，可以将教学与生活恰当整合，会更便于小学生理解，并快速运算。如，《平均数与条形统计图》的数学知识，不仅要让小学生对“平均数”的概念清楚理解，还会让其掌握如何制作条形统计图。教师在讲解完理论性的知识后，就可以引入条形统计图案例。可以用多媒体来展示具体图文信息：“在班级的踢毽子比赛中，三个小组的成绩分是40个、42个、36个。小组的人数分别是5人、6人、4人。并且以不同颜色的条形图案来表示。”。此后，教师再提问：“三个小组中，哪一组人均踢毽子的平均数最多和最少呢？”。就会使小学生积极去计算平均数。当小学生准确计算并回答教师：“最后一组的同学踢毽子的数量最多，4个人平均每人踢9个。第二组的同学踢毽子的平均数量最少，6个人每人平均踢7个。”后，就会使在小学生计算过程中，对数字、数量关系有更深度的认知。
三、在比赛中提高小学生运算能力
运算能力是核心素养中重要的组成之一，是提高小学生数学知识水平的关键。同时，运算能力也是小学生打好计算基础重要因素。提高小学生的运算能力，需要建立在大量计算的基础上。但大量做计算题，会让小学生形成较重的枯燥感，会直接影响其运算能力提高。教师要考虑到小学生的實际练习感受，优化练习过程，让小学生可以愉快参与到计算练习中，才能更好达到提高小学生运算能力的教学目的。对此，教师可以将计算练习融入到比赛中，让小学生拥有一个愉快的练习过程，既可以提高小学生的运算能力，还可以深度挖掘小学生的潜能。
如，《除数是两位数的除法》教师在授课前，就可以应用信息技术，将不同的计算题制作成视觉效果更加直观的幻灯片。在讲授完计算方法和有关口算的知识后，教师就可以引入比赛：“哪名同学在比赛时间内，计算的练习题最多，并且准确就可以取胜。同时，还可以得到奖励。反之，哪名同学计算的数量最少，就需要为全班同学表演节目。”。当小学生们准备好后，教师再播放幻灯片。当比赛时间结束后，再对小学生的结果进行筛选。并且，要让获得第一名的小学生到讲台前来分享自己在计算时的心得、经验。通过这一过程，不仅会快速调动小学生的练习热情，还会让其积极去应用数学知识，并集中精力去研究如何更快速应用知识，并积累更多的学习经验。小学生的学习心态，也会由之前的被动转为主动，从而促使他们取得更加优秀的数学成绩。
总结：
核心素养中所包含的内容，对于小学生快速提高数学学习能力有十分重要的作用。教师基于核心素养去落实教学工作，可以达到提高教学成效和让小学生提高综合能力的双丰收。在教学实践中，教师要注重引导小学生动手实践，提高小学生对数学知识的感知能力，并开展生动有趣的教学活动，才会进一步促进小学生的综合素养水平明显提高，推动小学生向更优秀的方向发展。
参考文献
[1]于鹏.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建研究[J].新课程，2021（38）：179.
[2]时芳.基于核心素养创新小学数学教学的实践探析[J].学周刊，2021（28）：135-136.
关键词：核心素养;小学数学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
丰富的教学形式，是吸引小学生积极参与教学活动的重要条件。教师要在教学实践中，灵活设计、应用教学策略，使小学生更愉快、主动去学习数学知识，才会让小学生的核心素养得到进一步发展。另外，通过多样化的教学形式，会让小学生的思维更加活跃和敏捷，会促使小学生迅速掌握知识点。不仅可以让小学生快速掌握所学习的知识，还会让其完全融入到知识的求索过程中，积累更多的学习经验，并快速提高学习能力。
一、在实践中培养小学生空间观念
数学知识中，几何内容是十分重要的一部分。在小学阶段，教师要让小学生打好几何基础，才会让其今后更好掌握抽象性、复杂程度高的几何知识。让小学生打好几何基础，培养其空间观念是重中之重。这就需要教师不仅要让小学生认识图形，还要让其在头脑中建立真切的图形意识，促使其深化空间观念。对此，教师可以指导小学生将平面的图形知识，通过实践加深认知，让小学生真切的感受到具体的图形。在增加小学生触感的同时，其空间观念会快速形成。
另外，动手实践还可以快速调动小学生的注意力，让其感觉非常有趣，并积极参与实践活动中。不仅可以让其开心学习，还可以让其核心素养更好提升。如《三角形》一课，教师授课时，可以先利用投影仪展示生活中的三角形物体，让小学生明确三角形的概念。接下来，再对三角形的组成、边长、内角等知识加以讲解。当小学生理解后，教师再提问：“生活中还有哪些物体是三角形的呢？”，以此引发小学生深度思考。当小学生回答：“自行车的车架是三角形。”以后，教师再播放一张自行车的图片，并引导小学生观看其中包含的角度，分别是多少，并以此引入三角形的分类知识。当小学生对基础知识掌握后，教师再将课前准备的胶水、小木棒的实践用品，分别发给小学生。并且，布置实践任务：“分别制作锐角、钝角、等腰三角形。并且，测量出锐角、钝角三角形各个角的度数。”。接着，再让小学生两人一组，在探讨中完成实践任务。不仅可以极大调动小学生的动手热情，还就会让小学生在实践中，快速建立空间观念。同时，小学生对三角形的数学知识也会更全面、深刻的理解和记忆。
二、构建问题情境增强数感感悟
数学是一门以计算为基础的学科，教师需要让小学生的数感感悟能力不断提高，才会让其更深入去学习和领悟数学知识，并不断提高核心素养水平。这就需要教师强化对数与数量、数量关系、运算结果方面的教学工作。教师可以在讲授有关计算知识的同时，积极引导小学生进行数量之间的运算练习，加强小学生对数字的敏感度，还会让小学生在运脑运算的同时，对相对应的数学知识更深度的领悟，并明显提高运算能力。
另外，数学与生活相辅相成，教师在引导小学生增强数感时，可以将教学与生活恰当整合，会更便于小学生理解，并快速运算。如，《平均数与条形统计图》的数学知识，不仅要让小学生对“平均数”的概念清楚理解，还会让其掌握如何制作条形统计图。教师在讲解完理论性的知识后，就可以引入条形统计图案例。可以用多媒体来展示具体图文信息：“在班级的踢毽子比赛中，三个小组的成绩分是40个、42个、36个。小组的人数分别是5人、6人、4人。并且以不同颜色的条形图案来表示。”。此后，教师再提问：“三个小组中，哪一组人均踢毽子的平均数最多和最少呢？”。就会使小学生积极去计算平均数。当小学生准确计算并回答教师：“最后一组的同学踢毽子的数量最多，4个人平均每人踢9个。第二组的同学踢毽子的平均数量最少，6个人每人平均踢7个。”后，就会使在小学生计算过程中，对数字、数量关系有更深度的认知。
三、在比赛中提高小学生运算能力
运算能力是核心素养中重要的组成之一，是提高小学生数学知识水平的关键。同时，运算能力也是小学生打好计算基础重要因素。提高小学生的运算能力，需要建立在大量计算的基础上。但大量做计算题，会让小学生形成较重的枯燥感，会直接影响其运算能力提高。教师要考虑到小学生的實际练习感受，优化练习过程，让小学生可以愉快参与到计算练习中，才能更好达到提高小学生运算能力的教学目的。对此，教师可以将计算练习融入到比赛中，让小学生拥有一个愉快的练习过程，既可以提高小学生的运算能力，还可以深度挖掘小学生的潜能。
如，《除数是两位数的除法》教师在授课前，就可以应用信息技术，将不同的计算题制作成视觉效果更加直观的幻灯片。在讲授完计算方法和有关口算的知识后，教师就可以引入比赛：“哪名同学在比赛时间内，计算的练习题最多，并且准确就可以取胜。同时，还可以得到奖励。反之，哪名同学计算的数量最少，就需要为全班同学表演节目。”。当小学生们准备好后，教师再播放幻灯片。当比赛时间结束后，再对小学生的结果进行筛选。并且，要让获得第一名的小学生到讲台前来分享自己在计算时的心得、经验。通过这一过程，不仅会快速调动小学生的练习热情，还会让其积极去应用数学知识，并集中精力去研究如何更快速应用知识，并积累更多的学习经验。小学生的学习心态，也会由之前的被动转为主动，从而促使他们取得更加优秀的数学成绩。
总结：
核心素养中所包含的内容，对于小学生快速提高数学学习能力有十分重要的作用。教师基于核心素养去落实教学工作，可以达到提高教学成效和让小学生提高综合能力的双丰收。在教学实践中，教师要注重引导小学生动手实践，提高小学生对数学知识的感知能力，并开展生动有趣的教学活动，才会进一步促进小学生的综合素养水平明显提高，推动小学生向更优秀的方向发展。
参考文献
[1]于鹏.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建研究[J].新课程，2021（38）：179.
[2]时芳.基于核心素养创新小学数学教学的实践探析[J].学周刊，2021（28）：135-136.