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物理是一门以实验为基础的学科，实验是它赖以生存与发展的基础，也可以说是它的生命线。从素质教育的需要来看，实验是实施素质教育的重要信息途径。从发展的角度来看，必须充分重视实验教学，培养学生的实验操作技能创新思维和科学态度。而科学地探究问题的方法则是实验教学的精髓。科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、动手操作、表达与交流等探究性活动获得知识、技能的学习方法和学习过程。“科学探究”关注的目标是：让学生经历探究过程，获得理智和情感体验，积累科学知识和方法。它以观察为基础，因此，在物理实验教学中，教师要认真组织教学，注意培养学生的观察能力。在每一次做实验前，教师必须向学生提出观察的目的，并要求学生根据观察目的写出观察提纲。在观察中要求学生注意力集中.抓主要现象。观察完后，教师要引导学生分析现象之间的关系，归纳总结出规律性的东西，然后上升为理论。经反复训练，学生就能养成良好的观察习惯，就会把生产实践、日常生活和周围自然环境的观察视为知识的源泉，学习科学和探究科学的情趣自然会高涨。
因此，在物理教学过程中培养学生的科学探究能力，成为我们对学生进行科学探究的重要目标之一。
在物理实验教学中不能只看结果，更重要的是重视过程，由于受传统教育的思维的、实验条件及片面追求升学率的影响。人们对实验的重视程度不够，至今有许多教师在黑板上领着学生“做实验”在课本上带着，“学生读实验”学生的动手实验少的可怜，在这里学生说是一只性能良的好的容器。实验的过程就是容纳课本上已有的总结好的实验结论，活动中没有探索，没有学生的主动质疑，也就没有科学的实验方法的考虑。以科学探究为核心的实验教学，则是强调学生打破以往死板僵硬的学习方式。在实验的过程中用科学探究的方法真对提出的问题，学生自己的动手或同学合作，倡导建立具有“主动参与、善于探究、交流、合作特征的学习方式，在实验中培养学生的探究与协作精神，充分体现”以人为本“的思想，着眼于学生的充分发展。对于实验过程中出现的质疑，不急于向老师寻求答案，而是通过阅读教材和查阅资料，获得相关的知识后，再回到实验过程中，反复思考、探究最终得出实验的答案或或结论。
例如：在第五章第四节《摩擦力》中有一个实验要求学生“探究滑动摩擦力的大小和哪些因素有关？
1.提出问题
滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？
2.猜想与假设
猜一猜解决你面临的问题的方法有哪些？
想一想这些问题可能和哪些因素有关？
可能会有什么样的结果？
提示：可能与物体运动方向有关；可能与接触面积的大小有关。
3.制定计划，设计实验
提示：物理实验能力是一种综合性能力。在物理实验教学中，根据学生实际，让学生设计富有启发性的实施方案，是培养学生创新思维意识和“科学深究”能力的重要手段。如对课本中的有些探究性实验，应认真组织学生进行再设计和改进操作，开展“科技小制作”和“实践与探究”活动。又如，在“密度”的复习中，学生明确了测定物质密度的一种方法后，可以引导学生思考测定物质密度的其他方法，同时还要对不同思路的操作方法进行比较分析。找出各种测定密度的实验操作方法的优缺点和适用条件，并确定最佳方法和在特定条件下的实验操作方法，使学生的知识得到进一步拓展和升华。
4.进行实验与收集数据
思路与过程分析如下：
首先提出问题，同学们踊跃发言打开了兴趣的大门，接着做出猜想和假设：让学生走进物理的大门。开始学生认为滑动摩擦力可能与接触面积的大小有关；可能与运动的速度有关；可能能与接触面之间的压力有关；可能与接触面的粗糙程度有关等。最后通过学生自己动手，设计实验，收集证据，然后分组讨论实验结果是否一致，从而评价证据能否支持提出的猜想和假设。最后得出结论：滑动摩擦力的大小与压力有关，与接触面的粗糙程度有关。这个实验充分体现了科学探究的过程，让学生从中得到科室探究的乐趣，同时也强化了学生对知识的了解，促进了学生实验能力，实践能力，以及观察思维，独立解决疑难问题等综合能力的提高。
探究式教学的主要环节，为教师设计教学策略提供参考的框架，为教师有效地开展教学活动提供了帮助。实际教学过程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根实际适当安排突出不同环节的探究活动。在探究式教学过程中，教师与学生的思维活动要以学生为主体，教师为主导，双向互动为原则。教师要启发学生的发散思维和聚合思维，使学生处于一种不断发散与聚合的创遣性思维状态，以顺利推进科学探究进程。探究式教学改变了过去偏重于知识的传授、强迫学生记忆的“填鸭式”“满堂灌”的教师“一言堂”教学，而且教学一环扣一环，容易吸引学生的注意力，使他们更灵活地掌握新知识；这种教学法同时也消除了过去学生的学习中的紧张、枯燥、厌烦、苦恼等情绪，而且还觉得学习“易”、“趣”、“活”。
大量实践表明：强化实验教学中学生自主探究，灵活应用知识的过程，实施探究性的学习，冲破课堂与教材的限制，可以使学生在更广阔的平台上通过课内课外有机结合，根据自己的兴趣，爱好和知识水平，用科学探究的程序和方法手脑并用地进行探究活动。可以更好地激发学生的学习兴趣，便他们萌发出探究大自然的奥秘的冲动，这有助于他们学会科学的获取知识方法，有助于培养学生探究意识、创造意识；也有助于学生提高的应用知识解决问题的能力。同进，对他们的科学兴趣的激发和个性的发展也起着有力的促进作用。
在知识飞速更新发展的时代，要求我们教育战线的教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会他们学习的方法，培养他们自主去探究知识的能力。只有具备了这种能力，才能适应二十一世纪知识经济发展的要求。著名美籍华人杨振宁在南大的一次报告中曾讲到中国青年有良好的理论基础，但需要加强创新意识。开展多样化的探究式教学，无疑会给我们的教育带来盎然生机。
因此，在物理教学过程中培养学生的科学探究能力，成为我们对学生进行科学探究的重要目标之一。
在物理实验教学中不能只看结果，更重要的是重视过程，由于受传统教育的思维的、实验条件及片面追求升学率的影响。人们对实验的重视程度不够，至今有许多教师在黑板上领着学生“做实验”在课本上带着，“学生读实验”学生的动手实验少的可怜，在这里学生说是一只性能良的好的容器。实验的过程就是容纳课本上已有的总结好的实验结论，活动中没有探索，没有学生的主动质疑，也就没有科学的实验方法的考虑。以科学探究为核心的实验教学，则是强调学生打破以往死板僵硬的学习方式。在实验的过程中用科学探究的方法真对提出的问题，学生自己的动手或同学合作，倡导建立具有“主动参与、善于探究、交流、合作特征的学习方式，在实验中培养学生的探究与协作精神，充分体现”以人为本“的思想，着眼于学生的充分发展。对于实验过程中出现的质疑，不急于向老师寻求答案，而是通过阅读教材和查阅资料，获得相关的知识后，再回到实验过程中，反复思考、探究最终得出实验的答案或或结论。
例如：在第五章第四节《摩擦力》中有一个实验要求学生“探究滑动摩擦力的大小和哪些因素有关？
1.提出问题
滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？
2.猜想与假设
猜一猜解决你面临的问题的方法有哪些？
想一想这些问题可能和哪些因素有关？
可能会有什么样的结果？
提示：可能与物体运动方向有关；可能与接触面积的大小有关。
3.制定计划，设计实验
提示：物理实验能力是一种综合性能力。在物理实验教学中，根据学生实际，让学生设计富有启发性的实施方案，是培养学生创新思维意识和“科学深究”能力的重要手段。如对课本中的有些探究性实验，应认真组织学生进行再设计和改进操作，开展“科技小制作”和“实践与探究”活动。又如，在“密度”的复习中，学生明确了测定物质密度的一种方法后，可以引导学生思考测定物质密度的其他方法，同时还要对不同思路的操作方法进行比较分析。找出各种测定密度的实验操作方法的优缺点和适用条件，并确定最佳方法和在特定条件下的实验操作方法，使学生的知识得到进一步拓展和升华。
4.进行实验与收集数据
思路与过程分析如下：
首先提出问题，同学们踊跃发言打开了兴趣的大门，接着做出猜想和假设：让学生走进物理的大门。开始学生认为滑动摩擦力可能与接触面积的大小有关；可能与运动的速度有关；可能能与接触面之间的压力有关；可能与接触面的粗糙程度有关等。最后通过学生自己动手，设计实验，收集证据，然后分组讨论实验结果是否一致，从而评价证据能否支持提出的猜想和假设。最后得出结论：滑动摩擦力的大小与压力有关，与接触面的粗糙程度有关。这个实验充分体现了科学探究的过程，让学生从中得到科室探究的乐趣，同时也强化了学生对知识的了解，促进了学生实验能力，实践能力，以及观察思维，独立解决疑难问题等综合能力的提高。
探究式教学的主要环节，为教师设计教学策略提供参考的框架，为教师有效地开展教学活动提供了帮助。实际教学过程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根实际适当安排突出不同环节的探究活动。在探究式教学过程中，教师与学生的思维活动要以学生为主体，教师为主导，双向互动为原则。教师要启发学生的发散思维和聚合思维，使学生处于一种不断发散与聚合的创遣性思维状态，以顺利推进科学探究进程。探究式教学改变了过去偏重于知识的传授、强迫学生记忆的“填鸭式”“满堂灌”的教师“一言堂”教学，而且教学一环扣一环，容易吸引学生的注意力，使他们更灵活地掌握新知识；这种教学法同时也消除了过去学生的学习中的紧张、枯燥、厌烦、苦恼等情绪，而且还觉得学习“易”、“趣”、“活”。
大量实践表明：强化实验教学中学生自主探究，灵活应用知识的过程，实施探究性的学习，冲破课堂与教材的限制，可以使学生在更广阔的平台上通过课内课外有机结合，根据自己的兴趣，爱好和知识水平，用科学探究的程序和方法手脑并用地进行探究活动。可以更好地激发学生的学习兴趣，便他们萌发出探究大自然的奥秘的冲动，这有助于他们学会科学的获取知识方法，有助于培养学生探究意识、创造意识；也有助于学生提高的应用知识解决问题的能力。同进，对他们的科学兴趣的激发和个性的发展也起着有力的促进作用。
在知识飞速更新发展的时代，要求我们教育战线的教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会他们学习的方法，培养他们自主去探究知识的能力。只有具备了这种能力，才能适应二十一世纪知识经济发展的要求。著名美籍华人杨振宁在南大的一次报告中曾讲到中国青年有良好的理论基础，但需要加强创新意识。开展多样化的探究式教学，无疑会给我们的教育带来盎然生机。