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小学数学教学要培养学生的参与意识，倡导学生自主、探究学习，提高学生的逻辑思维能力，而农村小学生却习惯于被动的接受，并不太积极的参与主动的思考，这时就需要教师善于通过适时的提问来引导学生思维。科学而巧妙的提问是将学生引导到知识彼岸的桥梁，是师生双边活动的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。问题提得好、提得巧、提得精，能充分发挥师生双边的积极性，使教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，思维能力也可得到最大限度的培养和训练。那么，我们该在什么时候提出自己的问题以使课堂提问收效更大呢？我在十来年的教学工作中总结了一些经验，提出供大家探讨。
首先，应当在学生无疑时为之创造疑问，以问激趣。提问的目的是为了充分调动学生的积极性，诱发学生的好奇心，激发学生全体参与。我们平时经常见到这种情况：学生在教师的组织下，顺利地完成了数学活动，感觉都没有疑问了，而教师也很满足这种无疑的状态，便很快进入下一个预设的环节。但学生缺少自主的探究和参与，其实这时还有很多值得我们教育者深入挖掘的空间。例如，我在一次教学中出示了这样几个数据：60棵树，男生与女生的人数比是3：2，要求学生编一道按比例分配的应用题。当然学生们很快就编出来了，都是把60棵树作为总数来用的，即使我一再追问，他们都说没有新的编法了。于是我问道，难道60棵树就只能做总数吗，它就不可以换换其它的身份吗？这个问题引起了学生极大的兴趣，也使他们的思路一下开阔了，当然，更多的编法也就应运而生了。在这里，如果我们认为不在学生无疑时来进一步提问，是不是就会丧失一次开阔思路，转变思维定势的大好机会呢？
其次，精设追问，使之更有思维价值。我们在讲述一些相对简单的问题时，往往满足于得出了结论，就停步不前了，学生不能自主探索学习，从头到尾，学生自身没动多少脑筋，其实我觉得此时适当追问对于培养学生的问题意识是非常重要的。我在听一位教师教学《9加几》时，就觉得她做得很不错。她讲“9+8”时，在完成了把9凑成10的方法后，马上追问了一个问题：只能把9凑成10吗？问题一提出，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。接着就有学生回答：还可以把8凑成10，只要在9里面分出2个就行了。你看，这样的追问多有意义。我们传统的教学目标是学生算得来就行了，而不注重学生思维能力的拓展、方法的灵活运用，这样的追问，更关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然更知其所以然，培养了学生的问题意识，让学生更加明白了凑十法的道理，也为后面“8加几”的教学作了铺垫，更拓展了学生的逻辑思维能力，同时还渗透了一个重要的数学思想——归纳法。
最后，要在疑难处提问，化难为易。小学数学学习内容中，有些概念比较抽象，脱离了学生的生活实际，理解起来比较困难或记忆力不够持久，容易产生知识混淆，知识掌握就不牢。教学时，教师可在学生疑难处进行提问，通过与教学内容易发生混淆的知识点进行比较，达到突出重点的目的。如教学质数时，在学生初步掌握了质数的概念后，教师可提问：“质数与奇数有区别吗？”引导学生马上回忆奇数的概念，明确奇数是按能否被2整除划分的，而质数是按因数的个数划分的，学生及时掌握了两个概念的区别。教师紧接着提问：“你能从1开始写出几个奇数和质数吗？”教师在学生回答的基础上板书，引导学生观察，发现除2外，所有的质数都是奇数，这样学生又掌握了质数与奇数的联系。教师还可以马上提问：“为什么除了2以外的偶数都不是质数呢？”学生思考回答后老师小结：因为2以外的偶数，因数除了1和它本身外，至少还有一个因数2，所以它们不是质数。通过这一系列的提问，难理解的问题变得容易了，既让学生加深了对质数、奇数、偶数概念的理解，又发现了它们的联系，还培养了学生观察、比较、抽象概括的能力。
总之，提问这种启发式的教学方法，既能启发学生的思维，活跃课堂的气氛，又能激发起学生的学习兴趣，同时学生在回答中也锻炼了语言的表述能力。因此我们要多用、善用，要多研究提问的技巧来丰富我们的数学课堂教学，以使我们的学生感受到更多的数学的美。
首先，应当在学生无疑时为之创造疑问，以问激趣。提问的目的是为了充分调动学生的积极性，诱发学生的好奇心，激发学生全体参与。我们平时经常见到这种情况：学生在教师的组织下，顺利地完成了数学活动，感觉都没有疑问了，而教师也很满足这种无疑的状态，便很快进入下一个预设的环节。但学生缺少自主的探究和参与，其实这时还有很多值得我们教育者深入挖掘的空间。例如，我在一次教学中出示了这样几个数据：60棵树，男生与女生的人数比是3：2，要求学生编一道按比例分配的应用题。当然学生们很快就编出来了，都是把60棵树作为总数来用的，即使我一再追问，他们都说没有新的编法了。于是我问道，难道60棵树就只能做总数吗，它就不可以换换其它的身份吗？这个问题引起了学生极大的兴趣，也使他们的思路一下开阔了，当然，更多的编法也就应运而生了。在这里，如果我们认为不在学生无疑时来进一步提问，是不是就会丧失一次开阔思路，转变思维定势的大好机会呢？
其次，精设追问，使之更有思维价值。我们在讲述一些相对简单的问题时，往往满足于得出了结论，就停步不前了，学生不能自主探索学习，从头到尾，学生自身没动多少脑筋，其实我觉得此时适当追问对于培养学生的问题意识是非常重要的。我在听一位教师教学《9加几》时，就觉得她做得很不错。她讲“9+8”时，在完成了把9凑成10的方法后，马上追问了一个问题：只能把9凑成10吗？问题一提出，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。接着就有学生回答：还可以把8凑成10，只要在9里面分出2个就行了。你看，这样的追问多有意义。我们传统的教学目标是学生算得来就行了，而不注重学生思维能力的拓展、方法的灵活运用，这样的追问，更关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然更知其所以然，培养了学生的问题意识，让学生更加明白了凑十法的道理，也为后面“8加几”的教学作了铺垫，更拓展了学生的逻辑思维能力，同时还渗透了一个重要的数学思想——归纳法。
最后，要在疑难处提问，化难为易。小学数学学习内容中，有些概念比较抽象，脱离了学生的生活实际，理解起来比较困难或记忆力不够持久，容易产生知识混淆，知识掌握就不牢。教学时，教师可在学生疑难处进行提问，通过与教学内容易发生混淆的知识点进行比较，达到突出重点的目的。如教学质数时，在学生初步掌握了质数的概念后，教师可提问：“质数与奇数有区别吗？”引导学生马上回忆奇数的概念，明确奇数是按能否被2整除划分的，而质数是按因数的个数划分的，学生及时掌握了两个概念的区别。教师紧接着提问：“你能从1开始写出几个奇数和质数吗？”教师在学生回答的基础上板书，引导学生观察，发现除2外，所有的质数都是奇数，这样学生又掌握了质数与奇数的联系。教师还可以马上提问：“为什么除了2以外的偶数都不是质数呢？”学生思考回答后老师小结：因为2以外的偶数，因数除了1和它本身外，至少还有一个因数2，所以它们不是质数。通过这一系列的提问，难理解的问题变得容易了，既让学生加深了对质数、奇数、偶数概念的理解，又发现了它们的联系，还培养了学生观察、比较、抽象概括的能力。
总之，提问这种启发式的教学方法，既能启发学生的思维，活跃课堂的气氛，又能激发起学生的学习兴趣，同时学生在回答中也锻炼了语言的表述能力。因此我们要多用、善用，要多研究提问的技巧来丰富我们的数学课堂教学，以使我们的学生感受到更多的数学的美。