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“应用拓展”环节是我校“三分课堂”教学模式中的重要一环节。“三分课堂”教学模式的主要理念是将课堂分为三大模块：即学生“自主学习”、教师“启发点拨”、对所学知识的“应用拓展”。而“应用拓展”环节既是对当堂所学知识的一个检测，又是对所学知识灵活应用的一个提升。作为小学数学这门学科，“应用拓展”是必不可少的，但作为教师，在设计应用拓展时，不能简单地随便练习几道题就完事，如果想让学生所学知识得到一个质的飞跃，那么在设计“应用拓展”的题型时，可考虑从以下几个方面来设计此环节。
一、把控好课堂的重、难点
“应用拓展”是对当堂所学知识的检测、提升，那么所设计的内容应围绕课堂的重点、难点展开，切忌一味的追求内容新颖、别致，而脱离知识点，让学生感受不到与所学知识的联系。 例如在教学“最大公因数”时，课堂的重点是理解最大公因数的含义及用短除法求两个数的最大公因数，那么“应用拓展”的设计也应围绕这两方面来展开。可如下设计：一、填空。1、18和27的公因数有（ ），最大公因数是（ ）。2、4和5的最大公因数是（ ），36和9的最大公数是（ ），12和18的最大公因数是（ ）。二、用短除法求下面每组数的最大公因数。（1）、4和10 （2）、16和28 （3）、18和30。虽然只有两道题的设计，但是抓住了课堂的重、难点，而且考察了两个数的最大公因数中的两种特殊情况，即两数互质和两数成倍数关系。
二、把控好题量的大小
“应用拓展”作为课堂内的检测，应注重题量的把握，一般基础题型设计两、三道题，拓展题型设计一道较为合适。如果题量较大，学生在课堂内完成不了，就会加重学生课外负担；拓展题课内完成不了，可留给学生课外去探究。例如在教学“最大公因数”时设计了前面两道基础性的题后，可以设计一道拓展题型：有三根小棒，分别长12厘米、44厘米、56厘米，把他们都截成同样长的小棒（整厘米数），不许有剩余，每根小棒最长能有多少厘米？这样的题型设计有助于学生对所学知识的灵活应用，更让学生感受到数学来源于生活，用于生活。
三、把控好题型的难易程度
设计“应用拓展”的作业要注意知识的循序渐进、由简入难，有层次性。每个班级学生由于自身各方面原因，他们认知水平和思维能力必然存在差异，那我们设计的作业切忌“一刀切”。应从本班学生的实际情况出发，设计不同层次的作业，如必做题、选做题。必做题是每位同学都必须完成，而选做题则为学习能力较强的学生去探究。这样就能让我们的教学既面向了全体学生，又让不同的学生都得到了发展。
四、把控好题型的多样化
“应用拓展”中大部分教师就注重了学生对知识的书面检测，忽视了动手能力、语言表达能力的培养，久而久之，我们培养的学生就成了解题的工具。《新课标》不但要求我们课堂上注重学生能力的培养，课后也要贯穿学生能力的培养。所以在应用拓展的环节中也可设计一些动手实践、语言表达的题型，加强学生能力的培养。例如在学习“折扣”这节知识时，我布置了一道实践题——去商店看看哪些商品在打折？打几折？原价是多少？现价是多少？便宜了多少钱？每个学生有了亲身的体验，收获了很多，不但弄清楚了折扣的含义，并且会进行原价和现价的计算。这样的作业不仅让学生获取了知识，更让学生有了解决实际问题的能力，了解了数学在生活中的广泛应用，数学不正是需要这样的效果吗？
以上是实践“三分课堂”教学模式以来获得的一些启发，在以后的教学活动中会更注重“应用拓展”环节的作业设计，设计出真正适宜学生的有效作业，为我们的高效课堂服务。
一、把控好课堂的重、难点
“应用拓展”是对当堂所学知识的检测、提升，那么所设计的内容应围绕课堂的重点、难点展开，切忌一味的追求内容新颖、别致，而脱离知识点，让学生感受不到与所学知识的联系。 例如在教学“最大公因数”时，课堂的重点是理解最大公因数的含义及用短除法求两个数的最大公因数，那么“应用拓展”的设计也应围绕这两方面来展开。可如下设计：一、填空。1、18和27的公因数有（ ），最大公因数是（ ）。2、4和5的最大公因数是（ ），36和9的最大公数是（ ），12和18的最大公因数是（ ）。二、用短除法求下面每组数的最大公因数。（1）、4和10 （2）、16和28 （3）、18和30。虽然只有两道题的设计，但是抓住了课堂的重、难点，而且考察了两个数的最大公因数中的两种特殊情况，即两数互质和两数成倍数关系。
二、把控好题量的大小
“应用拓展”作为课堂内的检测，应注重题量的把握，一般基础题型设计两、三道题，拓展题型设计一道较为合适。如果题量较大，学生在课堂内完成不了，就会加重学生课外负担；拓展题课内完成不了，可留给学生课外去探究。例如在教学“最大公因数”时设计了前面两道基础性的题后，可以设计一道拓展题型：有三根小棒，分别长12厘米、44厘米、56厘米，把他们都截成同样长的小棒（整厘米数），不许有剩余，每根小棒最长能有多少厘米？这样的题型设计有助于学生对所学知识的灵活应用，更让学生感受到数学来源于生活，用于生活。
三、把控好题型的难易程度
设计“应用拓展”的作业要注意知识的循序渐进、由简入难，有层次性。每个班级学生由于自身各方面原因，他们认知水平和思维能力必然存在差异，那我们设计的作业切忌“一刀切”。应从本班学生的实际情况出发，设计不同层次的作业，如必做题、选做题。必做题是每位同学都必须完成，而选做题则为学习能力较强的学生去探究。这样就能让我们的教学既面向了全体学生，又让不同的学生都得到了发展。
四、把控好题型的多样化
“应用拓展”中大部分教师就注重了学生对知识的书面检测，忽视了动手能力、语言表达能力的培养，久而久之，我们培养的学生就成了解题的工具。《新课标》不但要求我们课堂上注重学生能力的培养，课后也要贯穿学生能力的培养。所以在应用拓展的环节中也可设计一些动手实践、语言表达的题型，加强学生能力的培养。例如在学习“折扣”这节知识时，我布置了一道实践题——去商店看看哪些商品在打折？打几折？原价是多少？现价是多少？便宜了多少钱？每个学生有了亲身的体验，收获了很多，不但弄清楚了折扣的含义，并且会进行原价和现价的计算。这样的作业不仅让学生获取了知识，更让学生有了解决实际问题的能力，了解了数学在生活中的广泛应用，数学不正是需要这样的效果吗？
以上是实践“三分课堂”教学模式以来获得的一些启发，在以后的教学活动中会更注重“应用拓展”环节的作业设计，设计出真正适宜学生的有效作业，为我们的高效课堂服务。