论文部分内容阅读
高中学生思想政治教育是有计划有目的地运用先进的、科学的社会意识和道德观念，对高中学生施加积极的影响，以培养与他们的身心发展相适应和促进社会发展与进步的思想政治品德行为。当前高中学生思想政治教育在不断地进行着改革,在改革的推动下,高中学生思想政治教育比之以前有了长足的进步。但是高中学生思想政治教育的问题依然存在。本文对高中思想政治教育面临的困境与发展对策进行了探讨。
一、高中思想政治教育现状
1、高中思想政治课教条化与死板化。长期以来,由于课程设计上的封闭性,教师和学生的生活、经验、问题、困惑、理解、智慧、意愿、情感、态度、价值观等丰富的素材性课程资源通通被排斥在教学过程之外,原本十分丰富的教学过程缩减成为单一的传授书本知识和解题技能的过程,教师、学生在课程和教学中的积极性、主动性和创造性被束缚了,在教学互动中动态生成的课程资源被忽视甚至被压制了。教师只是课程的执行者,教学过程即传授客观知识的过程。教学过程就演变成为一个纯粹的客观学习过程,教师教着,学生学着“客观知识”。这个过程除了与考试有关外,与他们的生活、与他们的人生无关。
2、教育方式方法存在单调性和流于形式性。目前，高中学生的思想政治教育方式、方法相当单调，教育方式主要是有意识教育，无意识教育的方式方法用得较少。目前，高中学生的思想政治教育方式，主要是有意识教育，很少有无意识教育。这表现在教学具体方法上，则主要以课堂教学为主，教师在课上讲，学生在下面认真地听。虽然现在电脑已进了教室，但即使运用这一高科技手段实施教学，只不过是换汤不换药，仍然是满堂灌而已，学生少有主动性。这也使得高科技手段的教法流于形式。
3、教学效果评估的不科学性。所谓思想政治教育的评估，是按照一定的标准和原则，对思想政治教育的整体认识的评述与估价，它主要解决思想政治教育做得怎么样的问题。笔者认为，对于思想政治教学效果的评估，应该根据学生所撑握的知识及平时的言行表现来进行综合评价。但对于思想政治教学效果的评估，在政治课堂上，实际上是根据学生考试时的分数这一唯一的标准来进行评价的。分数考得高，说明是好学生，分数考得低，说明是差学生或坏学生。可见，这一实际运用的评估标准和评估过程是非科学的。这种评估的后果会使学生和教师更加关注学生智力的培养，而忽视了学生本身作为未来接班人应具有的世界观、人生观、价值观等等应有的基本素质的培养。
二、高中思想政治教育策略
1、不断提高教育者的思想素质。思想政治教育是塑造人们的思想品德的工作。“打铁先得自身硬”，思想政治教育者没有过硬的思想素质是无法承担其工作职责的，思想素质是思想政治教育者最基本的素质之一。具体分析，它主要包括思想观念、思想方法、思想作风三个方面。
2、分层次的教育标准，创新高中思想政治教育教学模式。人的思想政治状况的发展是永远不会达到整齐划一的。不同的学生因为各方面因素的影响和自身先天潜能和后天素质的不同，达到的衔接状况也是不一样的。兼顧好不同层次教育者状况和教育者不同层次的需求，才能够鼓励先进，带动后进，使所有的受教育者都在所有的培养层次上取得进步。高中思想政治教师在传统讲授法基础上,应恰当利用讨论教学法、德育的价值澄清法、体谅教学法、情感教学法等多种方法,注意发挥学生的主体性。
3、改变传统的教学评价制度，科学构建教学评价系统，是提高政治课教学实效的动力所在。传统的评价制度是通过规定考核范围、确定考试形式、设置标准答案，然后以卷面成绩为准进行分等排序，评定优劣，再进行优胜劣汰。这就迫使学生不得不走进预先设定的轨道，不断重复僵化的套路训练以求突围而出。而素质教育的本质是每一个学生的全面、健康发展。这就意味着教学评价系统的构建必须以人的全面发展为核心，树立发展性评价观。发展性评价强调教师用发展的眼光看待每一个学生，对学生的评价不仅要关注学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，真正体现以人为本，促进教育实效的提高。因此，构建科学的发展性教学评价系统，必须把握好“三个是否有利”的标准，即教学是否有利于学生的全面发展，是否有利于学生潜能的开发，是否有利于使学生终身受益。
最后,我们必须意识到教育问题的长期性与艰巨性。教育与社会化是同一个过程,教育工作与社会的建设工作也是相互作用共同发展的一个过程。当社会处在今天这样的转型时期时,学生的思想观念极易受到不良社会现象的影响,我们只能尽可能改善教育方式,并从根本上变革社会社会生活,如此才能有机、辩证地开展好思想政治教育工作。
一、高中思想政治教育现状
1、高中思想政治课教条化与死板化。长期以来,由于课程设计上的封闭性,教师和学生的生活、经验、问题、困惑、理解、智慧、意愿、情感、态度、价值观等丰富的素材性课程资源通通被排斥在教学过程之外,原本十分丰富的教学过程缩减成为单一的传授书本知识和解题技能的过程,教师、学生在课程和教学中的积极性、主动性和创造性被束缚了,在教学互动中动态生成的课程资源被忽视甚至被压制了。教师只是课程的执行者,教学过程即传授客观知识的过程。教学过程就演变成为一个纯粹的客观学习过程,教师教着,学生学着“客观知识”。这个过程除了与考试有关外,与他们的生活、与他们的人生无关。
2、教育方式方法存在单调性和流于形式性。目前，高中学生的思想政治教育方式、方法相当单调，教育方式主要是有意识教育，无意识教育的方式方法用得较少。目前，高中学生的思想政治教育方式，主要是有意识教育，很少有无意识教育。这表现在教学具体方法上，则主要以课堂教学为主，教师在课上讲，学生在下面认真地听。虽然现在电脑已进了教室，但即使运用这一高科技手段实施教学，只不过是换汤不换药，仍然是满堂灌而已，学生少有主动性。这也使得高科技手段的教法流于形式。
3、教学效果评估的不科学性。所谓思想政治教育的评估，是按照一定的标准和原则，对思想政治教育的整体认识的评述与估价，它主要解决思想政治教育做得怎么样的问题。笔者认为，对于思想政治教学效果的评估，应该根据学生所撑握的知识及平时的言行表现来进行综合评价。但对于思想政治教学效果的评估，在政治课堂上，实际上是根据学生考试时的分数这一唯一的标准来进行评价的。分数考得高，说明是好学生，分数考得低，说明是差学生或坏学生。可见，这一实际运用的评估标准和评估过程是非科学的。这种评估的后果会使学生和教师更加关注学生智力的培养，而忽视了学生本身作为未来接班人应具有的世界观、人生观、价值观等等应有的基本素质的培养。
二、高中思想政治教育策略
1、不断提高教育者的思想素质。思想政治教育是塑造人们的思想品德的工作。“打铁先得自身硬”，思想政治教育者没有过硬的思想素质是无法承担其工作职责的，思想素质是思想政治教育者最基本的素质之一。具体分析，它主要包括思想观念、思想方法、思想作风三个方面。
2、分层次的教育标准，创新高中思想政治教育教学模式。人的思想政治状况的发展是永远不会达到整齐划一的。不同的学生因为各方面因素的影响和自身先天潜能和后天素质的不同，达到的衔接状况也是不一样的。兼顧好不同层次教育者状况和教育者不同层次的需求，才能够鼓励先进，带动后进，使所有的受教育者都在所有的培养层次上取得进步。高中思想政治教师在传统讲授法基础上,应恰当利用讨论教学法、德育的价值澄清法、体谅教学法、情感教学法等多种方法,注意发挥学生的主体性。
3、改变传统的教学评价制度，科学构建教学评价系统，是提高政治课教学实效的动力所在。传统的评价制度是通过规定考核范围、确定考试形式、设置标准答案，然后以卷面成绩为准进行分等排序，评定优劣，再进行优胜劣汰。这就迫使学生不得不走进预先设定的轨道，不断重复僵化的套路训练以求突围而出。而素质教育的本质是每一个学生的全面、健康发展。这就意味着教学评价系统的构建必须以人的全面发展为核心，树立发展性评价观。发展性评价强调教师用发展的眼光看待每一个学生，对学生的评价不仅要关注学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，真正体现以人为本，促进教育实效的提高。因此，构建科学的发展性教学评价系统，必须把握好“三个是否有利”的标准，即教学是否有利于学生的全面发展，是否有利于学生潜能的开发，是否有利于使学生终身受益。
最后,我们必须意识到教育问题的长期性与艰巨性。教育与社会化是同一个过程,教育工作与社会的建设工作也是相互作用共同发展的一个过程。当社会处在今天这样的转型时期时,学生的思想观念极易受到不良社会现象的影响,我们只能尽可能改善教育方式,并从根本上变革社会社会生活,如此才能有机、辩证地开展好思想政治教育工作。